廣深地區高校校園景觀空間特征分析

桂蘭劉小冬郭春華

(1.仲愷農業工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510230；2.深圳市桂蘭園林景觀工作室，廣東 深圳 518000)

隨著我國經濟的快速發展及高等教育進入普及化階段，在教育強國目標的引領下，高校的建設發展也將從量的增加轉到質的提升上。時代發展的日新月異也使高校師生的工作、學習、生活方式等發生了轉變，在校園景觀空間各方面的需求也有所不同。廣州和深圳為我國南方走在時代前沿的城市，其高校的建設在時代中具有一定的典型代表性。研究其獨具特色的校園景觀空間特征具有重要意義。

1 廣深高校建校背景及動因

廣州和深圳高校建校較早的為建于1888年的格致書院，清朝末年在傳教士影響和推動下，發展成了嶺南大學，是較早的一批教會制高校[1]。民國時期，響應部分愛國人士農業救國的強烈愿望，建立了一批以農業學科為主的高校，如仲愷農業工程學院，以及逐步從嶺南大學獨立出來的華南農業大學。

改革開放后，深圳順應時代需求創建了以深圳大學為代表的高校并迅速發展起來，21世紀初，有志之士為了能夠獨立辦學、探索新的高校教育模式，在深圳創辦了南方科技大學[2]，成效顯著。在經濟飛速發展、人口不斷膨脹的形勢下，深圳為了補充教育短板及各區為了促進地方發展及競爭力，都以不同形式展開與國內外高校聯合辦學的模式，如與香港中文大學合作的香港中文大學深圳校區，中俄聯合創辦的深圳北理莫斯科大學等。近20a發展起來了廣州大學城、深圳西麗大學城等，實現高校之間資源的互補利用[3]。

廣深高校的建設的動因基于當時社會發展對各類型人才的迫切需求而展開，也是有志之士為了推行自己的教育理念以實現推動社會發展的目標而建立；廣大人民群眾對知識的渴求及對自我進行提升的需求也是高校建設的基本動因之一。

2 當代廣深高校校園景觀空間設計的特征

2.1 注重文脈，結合自然與歷史的設計

在強調文化自信及生態文明的背景下，當代廣深高校也愈加重視延續場地的文脈。通過對場地自然環境進行因地制宜的設計，延續場地的自然山水格局；對場地具有人文價值歷史記憶載體進行保護留存，保留場地的生活痕跡；形成了廣深高校地域文化特色突出的校園景觀。

2.1.1 因地制宜，延續場地山水格局

因地制宜的設計需要根據場地的自然地形地貌等特征采取相應的因勢利導的設計策略。深圳大學滄海校區西南側原有細腳湖水體、西北側有大片荔枝林。校園的規劃設計保留了原有的水體和荔枝林[4,5]，對水體進行拓展，形成了上下文山湖的水體格局；形成校園重要景點，并作為藝術系師生的創作園地，深大校園也因此被稱為“荔園”。每年還會定期舉辦荔枝節活動[6]，也是校園的特色文化。南方科技大學對山體、水體進行了保護及再利用[7]，延續了場地的自然山水格局，形成了“九山一水”的山水格局。這種因地制宜的設計手法既能減少工程量節約成本，又可以減少對自然環境的干擾破壞，同時還形成了校園場地中特有的自然景觀，體現出其獨特的校園文化。

2.1.2 留存記憶，保留場地生活痕跡

對場地記憶的留存使場地更具歷史厚重感，通過保留場地的生活痕跡，可以引發人們對以往生活場景的想象，拓展空間的時間維度，為校園景觀空間增添歷史人文價值。廣深高校19世紀起逐步進入高校建設的蓬勃發展階段，高校建設的選址、規劃設計、更新擴建等工作也在不斷進行，多數高校在規劃設計或改建擴建時，對其中的古樹名木、遺址等見證歷史的載體進行保護，保留了場地中原有的社會活動痕跡，形成了校園中獨特的人文景觀空間。南方科技大學在建校時，其場地福光村中有300a樹齡的大榕樹，原福光村村民每逢節日會到大榕樹下的小廟進行祭祀活動，大榕樹見證了村民的生活變遷，是村民生活記憶的載體。南科大規劃設計時對大榕樹進行了很好的保留，留存了過往的記憶，保留了場地生活痕跡；大榕樹也見證著南科大日新月異的發展，承載延續了時空記憶。南科大還將場地上屋背嶺原有的商周時期墓葬遺址進行保留，作為珍貴的歷史記憶。中山大學為1888年設立的格致書院發展而來，在歷史的變遷中形成的十字軸線布局及竹園[1]保留至今，留下了時代的印記。

2.2 景觀塑造，體現嶺南水鄉意象

廣深高校位于五嶺之南，水網密布、植被茂盛。在校園景觀塑造時，對嶺南特有的桑基魚塘的形態特征進行了充分的轉譯演變，也更加重視嶺南水鄉生態空間的營造，同時，充分應用鄉土植物，突出地方特色。

2.2.1 桑基魚塘的形態演變

嶺南地區傳統農耕社會在發展中逐步形成了桑基魚塘的嶺南農業特色風貌，廣深部分高校在水體景觀塑造時，通過將其魚塘方形的形態及塘基種植桑樹的特征進行轉譯，體現出嶺南水鄉意象。比較典型的為中山大學的方形水塘，見圖1，位于南面的嶺南堂和北側的北門廣場之間，池塘采用順應中軸線方向的長方形，與桑基魚塘的魚塘方形形態一致；東、南、西3面將桑基魚塘的桑樹進行轉譯，種植大王椰等棕櫚科植物，使校園呈現出桑基魚塘的嶺南水鄉意象。華南理工大學長方形的東湖及岸邊列植的小葉榕所呈現的整體形態也是桑基魚塘的一種形態演變。

2.2.2 水鄉生態空間營造

通過保護或修復河道生態環境，引進適應嶺南氣候特征的新優園林植物，營造水網發達、植被豐茂、絢麗多姿、生物多樣性的生態濱水空間。深大文山湖駁岸以自然駁岸為主，可為水生小微型生物提供棲息場所，保證其繁衍生息；湖中養殖的黑天鵝也增加了生物多樣性。南科大段大沙河水體在經過治理后進行濱水景觀營造，其濱水空間的植物配置以簡練風格為主，點植美麗異木棉(Ceiba speciosa)，條形片狀種植翠蘆莉(Ruellia simplex)，以及當下風行的各種觀賞草等，整體豐富多樣、層次豐富、色彩鮮明、充滿野趣，見圖2；溪流花園種植的開花灌木粉花夾竹桃(Nerium oleander ‘Nanum’)、秋色葉濕生喬木落羽杉屬植物、水生濕生灌木草本蘆竹(Arundo donax)、旱傘草(Cyperus involucratus)、再力花(Thalia dealbata)、翠蘆莉、美人蕉(Canna indica)、銅錢草(Centella asiatica)等，體現了生物多樣性理念下具有現代風格特色的嶺南水鄉意向空間。總體而言，廣深高校濱水空間植被茂盛、層次豐富、種類多樣，從草坪地被到灌木、喬木，從水生、濕生植物到旱生植物，無不展現出嶺南水鄉的植被茂盛多樣的特征。

圖1 中大方形池塘

圖2 南科大段大沙河

2.2.3 應用鄉土植物，突出地方特色

廣深位于位于五嶺之南，以南亞熱帶濕潤季風氣候[8]為主，日照充足、雨量充沛，鄉土植被豐富、枝繁葉茂、花色豐富艷麗，果木品種眾多，嶺南佳果聞名海內外。廣深高校校園中鄉土植物應用廣泛，突出了嶺南地方特色。如，中山大學應用較多的常綠掌狀葉的蒲葵(Livistona chinensis)和常綠喬木樟(Cinnamomum camphora)[9]都為原產中國南部的植物；仲愷農業工程學院海珠校區及白云校區應用較多的冠大蔭濃的小葉榕(Ficus concinna)、嶺南特色果樹杧果(Mangifera indica)、春季開粉紅色花的喬木宮粉羊蹄甲(Bauhinia variegata)、開紅花的喬木紅花羊蹄甲(Bauhinia×blakeana)、英雄樹木棉(Bombax ceiba)、常綠喬木人面子(Dracontomelon duperreanum)等；深圳大學的荔枝(Litchi chinensis)等鄉土植物，整體的形態呈現出一片綠意盎然、花繁葉茂、姹紫嫣紅、佳果累累的嶺南校園植物景觀特色。

2.3 空間場地，反映大學時代特征

廣深高校在交通方式、場地空間等方面，不斷滿足當代大學師生在學習、生活方面日新月異的需求，反映了廣深高校與時共進的大學時代特征，體現現代大學精神。

2.3.1 步行優先的人性化交通方式

校園內交通方式逐步形成了混合式為主的出行方式。在校園景觀空間中變化較為明顯的為交通方式的變化。隨著我國高等教育的普及化，高校人口數量激增，校園規模不斷擴大，出行方式也多樣化，校園交通系統的規劃也日趨科學綠色，形成了以外圍消防環道為主的車行道系統和步行、騎行優先通行的綠色人性化交通。南方科技大學適應師生等的當代需求還設置了山地自行車道(多功能)，滿足了其對相關運動的需求，同時沿路設置救護報警樁及打卡點，滿足了其安全及新型社交功能的需求，同時也是強身健體等自我實現需求的功能性回應。山地中布置的座椅滿足了步行時休息的需求，卡通兔子等具有時代特征的流行文化元素小品，回應新時代大學生心理需求，獲得心理上的認同，引發興趣、激發校園活力[10]，也是對以學生為主體[11,12]的尊重需求的功能性回應。

但大多數高校的非機動車、機動車停車位尚處于滿足不了需求的狀態，過多的停車需求導致其侵占了綠地或道路通行等空間，對校園景觀效果[13]及正常的通行等造成了一定影響，這也是目前高校亟待解決的問題。

2.3.2 場地功能復合化，滿足多種活動需求

為了在有限的高校校園空間中盡可能地滿足當代師生各方面的活動需求，廣深高校也逐步形成了將植物、水體、道路、亭廊、廣場等景觀空間的組成元素進行在文化、生態、休閑、科教功能方面的復合設計。通過標識牌置入校園環境的方式將生態功能復合休閑互動功能。如深大文山湖周邊設置的所在南山區的運動打卡點展示牌，很好地將師生的校園生活與城市活動聯系起來，使校園與城市的連接更加緊密，滿足了人們與周邊城市互動的休閑活動需求。通過植物將各類設施進行圍合，實現了各類設施元素基本功能更好發揮的同時復合生態功能和休閑功能。如文山湖周邊布置的廊架上種植藤本植物，見圖3，小型廣場周邊種植喬灌木進行圍合，見圖4，游步道兩側的植物種植等，達到可游可憩的效果，使人身心可以得到較好的放松。南方科技大學的山地景觀空間結合時代的需求在原有自然生態功能的基礎上復合了休閑方面的步行、健身、賞景、休憩、交往、打卡等功能，文化方面的紀念功能和科教方面的園藝功能，并布置較為完備基礎設施，如安防救援、導視等設施。

圖3 深大湖岸廊架

圖4 深大湖岸小廣場

2.3.3 強化戶外學習空間

學習空間可以分為自主學習空間和團體學習空間。隨著時代的發展，高校從原初的林下空間轉到室內，再發展到室內與戶外相結合[1]。未來，室內教學與戶外教學相結合的趨勢將越來越明顯。廣深高校戶外自主學習空間的主流形式為亭廊及具有圍合感的半私密、私密空間，需求量及使用頻率較高。深職院留仙洞校區在教學樓前綠地空間布置了各色亭廊，在造景的同時，滿足了學生看書、學習的需求，可以形成學生常去的具有領域感的場地。戶外團體學習空間的形式以大草坪及廣場等空間面積較大的區域為主，目前其整體使用頻次較低，不僅受嶺南高溫多雨的氣候特點的影響，而且其缺乏相應的設施，空間形式有待提升。中大中軸線上的大草坪、占地面積大，具有作為戶外團體學習主要空間的潛力；但由于缺乏供人停留的設施，使其僅僅在重要節日合影留念等時刻進行了使用，其整體的戶外學習空間感不強。對此，可于大草坪、廣場等區域適當增加半私密的空間形式，如疏林草地、亭廊等，并于其中布置可移動的座凳等休憩設施，既可以遮陽避雨，學習時又不會有太多干擾，為戶外團體學習空間營造較好的空間環境。綜上，廣深高校在戶外學習空間方面尚需進行強化，對于戶外自主學習空間應在其空間的量上予以增加；對于戶外團體學習空間應著重在較大面積的空間中根據嶺南氣候特點增設團體學習所需的設施，營造適合團體戶外學習空間環境方面入手。

2.4 校園文化，務實包容開放創新

廣深高校在近現代發展中逐步形成的務實、包容、開放、創新的特點也在廣深地區高校校園文化中得到了體現。其校園文化特色也在無形中受到了開放兼容、務實進取、敢為人先的嶺南文化特色[14]的影響。校園文化主要在校訓、校門、紀念人物、文化小品等幾個方面進行了體現。

2.4.1 校訓

校訓代表了一個學校精神內涵，在潛移默化中影響著一代代學子，也是校園文化的核心。廣深高校在校園景觀空間中主要以校訓文字結合其他景觀要素進行組合營造校園景觀空間的文化特色。中山大學校訓為孫中山先生題寫的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，源自顧炎武對《中庸》思想的解讀，表達了其嚴謹務實的治學理念，見圖5；通過規則式的整形綠籬、列植的大王椰作為校訓中景、背景，結合校徽與校訓文字一起形成景觀空間的視覺焦點，在古色古香的懷士堂歷史建筑的背景襯托下更加突出了校訓的文化內涵。仲愷農業工程學院的“注重實踐，扶助農工”的校訓出自首任校長何香凝先生，表達了其對于實踐的重視，是一種務實校園文化的體現，扶助農工則表現了其對農工的包容；其海珠校區通過在軸線兩側的綠地上對置刻有校訓的黃蠟石，與中間的廖仲愷塑像共同形成其校園文化空間。南方科技大學“明德求是，日新自強”的校訓通過文字及火炬形校徽組合成可以移動的文字標識，靈活布置于校園出入口、廣場、宿舍門口等處，在不同的校園景觀空間中展現其務實校園文化的同時也展現了其創新的精神。廣深高校在體現其核心精神文化的校訓上都展現了對研究學問嚴謹、實事求是的務實態度，對辦學特色的包容，對時代發展進步保持開放學習的態度，以及勇于嘗試的創新精神的校園文化內涵。

2.4.2 校門

校門在展示大學形象，起到標識、通行功能的同時也是校園文化的載體。廣深高校的校門除了正門以形象展示、標識為主要功能外，其他校門則以簡單化處理，以通行功能和出入口標識功能為主，展現了其務實的態度。如，中山大學海珠校區的北門為廣場與牌坊組合形式，主要起到展示形象及標識的功能，以及一定的集散通行功能，其他校門則以通行功能和安保功能為主，這也是務實文化的展現。

2.4.3 紀念人物

紀念人物承載了校園所推崇的個人精神思想，是為了對其優良精神品德進行繼承和發揚。中山大學的紀念人物以孫中山為主，見圖6，傳承其務實的做事風格，對他人的包容精神，對新思想的包容創新精神。深職院在人物雕塑布置上既有中國的孔子又有西方的思考者，汲取國內外思想文化之精華，形成了深職院校園文化的開放性。廣深高校在紀念人物的選擇上不拘一格，但都是對優秀思想文化的繼承和發揚，總體也呈現出務實包容、開放創新的校園文化。

圖5 中山大學校訓

2.4.4 文化小品

文化小品包括景石、亭廊、藝術造型雕塑等。其在選材應用上多以經久耐用的石材、環保材料塑木等為主，亭廊等景觀建筑逐步以鋼筋混凝土結構代替木結構等，展現了務實創新的精神內涵。深職院留仙洞校區各色亭廊的集錦區展現了各個國家不同形式的亭廊，展現了校園包容的文化。廣深高校的文化小品在其選材、表達形式等方面都展現了務實包容開放創新的文化。

圖6 中山大學孫中山塑像

3 結論與思考

廣深高校校園景觀空間的設計中有很多值得借鑒的地方，注重對水景和植物的應用，對原始場地記憶的尊重，順應時代發展滿足師生等使用者在文化功能、生態功能、休閑功能、科教功能方面的需求，在高校景觀空間場地中對其進行不同程度的回應，對與嶺南文化一脈相承的務實、包容、開放、創新的校園文化多種樣式的表達等，對今后的校園建設都有很好的借鑒意義。

同時部分高校也存在整體性不強，各功能區缺乏對各分區特色功能的復合，部分局部景觀空間缺乏對符合行為心理需求功能的復合，各層次景觀空間對高校核心精神文化功能的復合不夠等問題，這也是今后校園景觀空間規劃設計有待加強和解決的問題。