學思結合，打造靈動小學英語課堂

【摘要】隨著新課程標準的實施和“雙減”政策的推進，小學英語教師應尊重學生的心理特征和年齡特點，精心研讀教材，精心設計教學流程，因材施教，激發學生的學習興趣和主觀能動性，使學生在課堂上學思結合，為學生打造積極、靈動和活躍的小學英語課堂。

【關鍵詞】學思結合；小學英語；課堂教學

作者簡介：徐璐妍（1986—），女，江蘇省南通市文亮小學校。

近年來，學思結合的英語課堂教學模式成為小學英語教學的一種新趨勢，這種極具創新性的教學模式有助于發展學生的英語思維與英語素養。采取學思結合的英語課堂教學模式打造靈動課堂，一方面，學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學習，從而更好地激發內在潛能，提高學習質量，以一種全新的姿態和面貌去學習英語、親近英語，提升英語綜合能力；另一方面，更能突顯學生的課堂主體地位，有針對性地訓練學生的英語思維，實現全面發展。

一、精心設計導入環節

英語學科作為學生學習外國語言的第一道門檻，于小學生而言具有一定的難度和挑戰性，若沒有教師的巧妙引導，學生很難有方向性地、高效地開展學習，就容易導致學習動力不足。

因此，為了打造高效、靈動的英語課堂，課堂導入環節尤為重要，教師要通過精心設計課堂導入環節，有效激發學生的學習興趣和學習動力。

（一）以問題展開課堂導入

課堂導入在教學中發揮著重要作用，是吸引學生注意力和好奇心的最佳途徑和切口。課堂教學的導入環節，正如一部戲的開場白、影視劇的序幕、戲曲的引子一樣，濃縮了課堂教學的精髓，能夠集中學生的注意力，引導其思維動向，使他們以積極的狀態融入課堂教學，是確保課堂教學效果的前提和基礎。同時，良好的課堂導入能夠有效調節課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松的環境中學習知識。

例如，筆者在教授譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 “Color”時，就通過設計有趣、生動的課堂導入內容，牢牢地吸引學生的注意力。

首先，筆者提問學生：“In China，one color means happiness，what is it？”學生針對教師提出的問題展開了熱烈的討論，課堂氛圍也變得更為和諧而輕松。

接下來，筆者繼續提問：“Which color can make

us fresh and hopeful in Spring？”隨著這一連串的問題，學生的積極性和主觀能動性被充分地調動了起來，饒有興趣地回答每一個問題。

可見，教師通過提問的形式，促使學生不斷思考，積極融入課堂教學氛圍，能夠為后續的教學奠定良好的基礎。精心設計課堂導入環節有利于取得積極的教學效果，激發學生的求知欲望和好奇心，使學生順著教師的思路展開積極的思考和學習。

（二）以歌曲巧妙導入教學

音樂是抒發情感的載體。對英語歌曲進行學習與欣賞，可以從某種程度上刺激學生的聽覺，豐富學生的情感，增強其學習動力，維系其學習熱情。

因此，教師以英文歌曲作為課堂導入，利用音樂帶來的正向情緒營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，能夠使學生在學習中獲得充足的學習動力，并將其化作學習熱情。

具體而言，教師可結合學生的興趣愛好，通過互聯網搜集與教學內容相關的英文歌曲。有很多生動活潑的英語歌曲適合作為課堂導入內容，如“Silent Night”“Ten Little Indian Boys”等歌曲。學生通過學習和演唱英語歌曲，可以活躍課堂的氣氛，增強英語語感，全身心投入課堂教學。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where’s the bird”的教學為例，根據課文主題，筆者搜集了很多與鳥類有關的英語歌曲，讓學生在音樂的熏陶中真切地感受大自然的美好。

教師：“Now， we are going to learn a new English

song called Boats and Birds，please listen carefully.”隨后，優美的旋律在教室里響起，學生被美妙的音樂所吸引，陶醉于其中。

歌詞：“You can hide underneath me and come out at night.”此時此刻，學生們感覺自己化身為小鳥，在夜空中自由自在地飛翔。

可見，教師巧妙地運用歌曲導入，不僅讓學生欣賞了動人的音樂，也培養了學生的英語語感，使課堂氛圍更加積極、活躍，讓英語課堂更加靈動、高效、精彩。

二、創設趣味教學情境

要想營造靈動的英語課堂氛圍，就要以加強師生互動為主，使課堂教學擺脫沉悶。教師可將情境教學法適時運用至英語課堂中，通過創設趣味教學情境加強師生之間的交流和互動。情境教學法包括運用微課情境視頻、小品表演等多種方式。

（一）設計微課情境視頻

微課情境視頻是利用現代科技手段創設課堂情境的一種有效方式，教師設計的微課視頻要與課堂教學內容充分結合，這樣才能充分發揮情境對話的作用和效果，讓學生完全地置身于課堂氛圍中，拉近課堂教學和實際生活之間的距離，讓小學英語課堂真正地“動”起來。

例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animals friends”的教學時，筆者便結合課文內容精心設計了微課情境視頻，激發學生的學習熱情。

筆者在微課中插入了各種各樣動物的圖片，并搭配動物的英文單詞，幫助學生深刻記憶這些英文單詞。

接下來，筆者利用微課圍繞人和動物設計了多樣化的問題，如“Do you think animals are very important to human beings？”“Do you eat animals every day？”“Why do you think animals are good friends for human beings？”等。

學生通過觀看生動、有趣的微課視頻，思考教師提出的問題，掌握了本單元的重要知識點，使學習由被動走向主動。

通過微課視頻創設教學情境能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，使學生置身于輕松和靈動的課堂中，提升其英語素養。

（二）組織課堂小品表演

傳統教學模式往往以教師為主導，學生只是被動地消化和接受知識。而小品表演將生活和教學融為一體，教師將課程內容改編成小品，讓學生以對話的形式進行表演，能夠加深學生對所學知識的印象，在表演中提升英語綜合能力。

小品表演是情境教學的其中一種形式。小學生的思維較為活躍，愿意在課堂中進行表演和互動，教師便可基于學生的這一特性，采取小品表演的形式突出學生的主體地位，提升其課堂專注力和英語表達能力。

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 “Asking the way”一課時，筆者就根據課程內容編創了一出小品，讓學生自行分組進行排練和表演。

兩個學生為一組，一個是問路人，一個是當地人。“問路人”詢問如何到達最近的郵局，“當地人”則回答：“Get down this street，turn right at the second crossing，go down that street and you can see the post office on your left.”

然后，筆者變換詢問的地點和地址，指導扮演當地人的學生如何就地圖的指示，清晰、流利地向陌生人指導路線。通過這一系列的表演，學生掌握了本課的學習重點，學會如何準確地用英語指路，鍛煉了自身的口語表達能力。

小品表演能夠極大激發學生的學習活力，活躍課堂氛圍，在小學英語課堂中具有不可替代的作用。學生在小品表演的過程中不僅能夠實現學思結合，而且還能從中發展個人的英語綜合能力。

三、設計多樣化教學活動

部分小學生具有一定的表現欲和競爭心理，根據小學生的這一性格特點，教師可設計英語競賽活動，激發學生的競爭意識，提高學生的課堂參與度，打造靈動的小學英語課堂。

（一）開展朗誦比賽

英語教師可在課堂教學中適當穿插游戲活動或朗誦比賽等教學活動，激發學生的參與興趣，讓課堂學習氛圍更加熱烈。教師還可以準備獎品，頒發給表現優異的學生。

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8

“Chinese New Year”一課時，筆者根據課堂教學內容，組織學生開展了一場生動有趣的英文朗誦比賽。

課前，教師要求學生搜集關于中國農歷新年的相關資料，讓學生結合課程內容和相關資料設計朗誦內容。學生可從多個方面介紹農歷新年，比如節日來源、習俗、慶祝活動、傳說、意義等，從個人角度闡述對新年的看法。

其中，有個獲得優秀獎的學生便用英文流利地表達出春節是中國傳統文化的最佳體現，在中國，它是個舉家團圓的日子，有著悠久的歷史和文化，各地的人們會以各種不同的方式慶祝春節的到來。

朗誦比賽不僅可以讓學生提高自己的英語口語水平，實現學思結合，還可以營造輕松的學習環境，打造靈動英語課堂，讓學生在樂中學。

（二）開展單詞接龍活動

為了讓學生在趣味教學活動中學到知識，增加英語詞匯量，教師可以通過組織“單詞接龍”的游戲來發展學生的英語素養，提升學生的英語綜合能力，激發學生學習英語的能動性和積極性。

具體來說，教師可先出示一個單詞，讓學生根據這個單詞最后的字母組一個新的單詞，如此循環下去，完成單詞接龍。

教師還可以設置獎懲機制，如果學生無法用上一個單詞的最后字母組成新的單詞，就要在全班同學面前表演一個節目。同時，表現最為優異的學生可以獲得教師的特別獎勵。有趣的游戲活動和激烈的競爭機制能夠激發學生的參與興趣。

教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”一課時，筆者就在課堂上組織了單詞接龍比賽。

首先，筆者給出第一個單詞“dream”，后面的學生根據字母“m”組成新的單詞“make”，接下來第二個學生用字母“e”組成單詞“egg”。這樣不斷循環下去，便能幫助學生對自身知識體系中的英文單詞進行更為集中而有效的復習與鞏固，并不斷積累自身的詞匯量。

這種你追我趕、學思結合的游戲形式，非常有利于形成積極、愉悅的教學氛圍，促使學生不斷地學習新的單詞，復習學過的單詞，提高英語水平。

結語

綜上所述，小學英語教師應轉變傳統的教學方法，讓學生在輕松、和諧的課堂氣氛中學習英語知識，發展英語聽說讀寫能力，提升英語綜合水平。教師應采取有效的教學策略，引導學生將學習和思考結合在一起，實現兩者的統一。新時代下，教師更要做到與時俱進，精心研讀課程標準和教材，順學而教，通過設計生動的課堂導入環節，創設趣味教學情境，運用微課視頻等，不斷提高學生的課堂參與度，讓學生融入課堂，讓小學英語課堂更加靈動、更加精彩。

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