例談小學中低年級語文寓言故事教學的策略

【摘要】寓言故事是小學語文的教學內容之一，其本身符合小學生的身心特點。在教學中，教師要重視對學生的引導，結合小學中低年級學生的特點，通過對寓言故事的還原來幫助學生深入理解寓言故事背后的哲理。據此，筆者從設置情境、重視基礎、組織扮演、復述情節、編寫故事、分享故事等六個方面入手，分析如何開展小學中低年級語文寓言故事教學。

【關鍵詞】小學中低年級；語文教學；寓言故事；策略

作者簡介：孫洋明（1982—），男，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國語學校。

寓言故事憑借其極強的故事性和一定的教育意義，深受小學中低年級學生和小學語文教師的喜愛。教師在對學生進行寓言故事教學的過程中能促進他們語文能力的提升。進行語文寓言故事的教學，能讓學生在故事的學習中領悟社會和人生的一些道理。下面筆者從六個方面對小學中低年級語文寓言故事的具體教學策略及實例進行分析。

一、設置情境，明確內容，凸顯寓言教學目的

小學中低年級語文寓言故事和一般的閱讀文本有所不同，寓言故事的故事性更強，文章的篇幅更加短小，語言更加精練，寓意包括諷刺等，主要通過夸張等手法來對人物和故事情節進行描寫。故事中的人物需要學生結合故事內容進行了解，進而全面地總結出人物形象特點。據此，學習小學語文寓言故事有助于學生今后學習其他文章的內容，為提高學生的語文閱讀能力奠定基礎［1］。

例如，在統編版小學語文二年級上冊教材第12課《坐井觀天》的教學中，教師可以通過多媒體手段來為學生設置相關的學習情境，讓學生在情境中進一步了解人物形象和寓言故事內容。教師可以為學生講解故事內容—故事中的青蛙和小鳥對天的大小展開了爭論。這則故事闡明了一個富有深意的道理：在看待問題、認識事物時，不能像故事中的青蛙那樣自以為是，而只有站得高，才能看清事物的全貌。教師還可以向學生展示一些生動的圖片、視頻素材，這樣能幫助學生理解寓言故事的寓意，明確課堂內容，突出寓言教學的目的。學生能在學習中掌握寓言故事的內容并且明白其中的哲理，提高自身的理解能力。

二、重視基礎，梳理情節，凸顯寓言教學效果

教師要想讓小學中低年級學生在寓言學習中了解寓言故事的內容，需要從學生的語言基礎入手，幫助學生了解相關字詞和描寫，梳理故事情節。學生在學習的過程中需要結合寓言故事的特點，先從字詞方面入手來學習，再了解內容，這樣才能基于自身的語文能力進行寓言故事的深入學習，提升寓言學習的效果［2］。

例如，在教學統編版小學語文二年級下冊教材第12課《寓言二則》中的《亡羊補牢》時，教師需要講解寓言故事中的重點字詞。學生只有掌握重點字詞，才能順利地完成閱讀。教師可以通過對寓言故事情節的梳理，讓學生初步了解相關的內容和知識。教師在為學生梳理基礎內容的過程中，需要充分利用多媒體進行相關知識的呈現，加深學生的印象。首先，教師可以通過課件向學生展示真實的羊和羊圈的圖片，讓學生在學習之初就形成對羊和羊圈的印象，通過觀察圖片和聯想來加深理解。這樣，當教師進行故事內容的講解時，學生就能快速地回答教師提出的相關問題。然后，教師可以通過課件開始進行寓言故事正文的教學，指導學生對文章的內容進行閱讀。在閱讀的過程中，學生不僅需要掌握具體的故事內容，還需要鞏固教師之前講解的基礎知識。最后，教師可以幫助學生厘清故事結構，對故事的寓意進行講解，讓學生理解“在遭受損失后要及時想辦法補救，免得以后再遭受損失”的道理。這樣的課堂教學能極大地提升小學中低年級學生的理解能力和語文教學的效率。

三、組織扮演，結合實際，凸顯寓言教學意義

寓言故事通常以故事性文本的形式呈現在學生的面前，教師需要看到寓言故事背后所潛藏的教學意義。在課堂教學中，教師可以在學生熟讀文章內容的基礎上，促進學生對寓言故事的理解，并在闡明寓意后，讓學生根據故事中的情景進行角色扮演；然后，再結合實際生活，讓學生學會將故事中蘊含的哲理運用到生活之中，滿足學生的語文學習需求［3］。

例如，在統編版小學語文四年級上冊教材第27課《故事二則》中的《扁鵲治病》的教學中，教師可以請兩名學生分別扮演扁鵲、蔡桓公的角色，讓學生體會故事中的寓意。故事主要講述了扁鵲四次拜見蔡桓公，勸他早點治病，但蔡桓公不聽扁鵲的勸告，最終病死了。教師在兩名學生進行了角色扮演后，可以引導學生回答“故事中的蔡桓公代表了社會上什么樣的人？該故事想要表達什么寓意呢？”的問題。然后，教師可以結合生活中的相關案例來幫助學生理解故事內容，并讓學生分享自己生活中類似的故事。通過這樣的學習，學生可以提升理解文章的能力，在角色扮演的過程中充分體會文章的內涵，并且有機會在課堂中展示自我，發揮自身的特長，進而達到共情的效果。這體現了寓言故事教學的意義。

四、復述情節，深化理解，凸顯語言教學質量

由于寓言故事文本篇幅大都較為短小，情節相對較為單一，小學中低年級學生在閱讀時容易理解相關內容，因此在教學中，教師可以指導學生復述寓言故事的情節，讓學生在復述的過程中加深對文本內容的理解，進而把握人物的形象、性格特點，通過用自己的語言講述寓言故事，有效發展自身的語言能力和思維能力，同時為提升自身的語文核心素養奠定良好的基礎。

例如，對于統編版小學語文二年級下冊教材第12課《寓言二則》中的《揠苗助長》，教師在完成基本的教學任務后，結合二年級學生的年齡特點，讓學生根據自己的理解，對寓言故事的內容進行簡單加工并復述。在閱讀完故事后，大多數學生都能簡要地講述故事的主要內容。于是，教師讓學生說說這個故事講了什么。有的學生回答道：“古時候有一個人嫌自己地里的禾苗長不高，于是他到地里將禾苗一株一株地拔高，并將禾苗長高的事告訴了家人。第二天，他的兒子到地里發現禾苗全部都枯死了。”教師讓學生對這個人的行為進行思考，并分享自己從中悟出的道理。然后，教師通過問答的方式指導學生進行相關知識點的學習，讓學生深入了解故事的主要內容和寓意。這樣，學生能充分掌握相關的知識，用自己的話復述出故事的主要內容；教師也能提高課堂的教學質量。在本課的學習中，學生通過復述，較為熟練地掌握了文章的情節等內容，并理解了相關的知識。

五、編寫故事，進行應用，提高學生語言應用能力

在應用寓言故事進行教學時，教師需要從學生的角度進行設計和引導。小學階段的學生想象力比較豐富，加上他們對于故事往往有著較濃厚的興趣，所以許多學生具備較強的創作故事的能力。但部分學生受制于自身思維能力以及語文基礎，在創作故事的過程中容易遇到各種各樣的障礙，常常會出現詞不達意等情況。因此，在課堂教學中，教師應該采用適當的方式對學生進行引導，讓學生通過編寫故事的方式，對自身已經具備的知識進行系統化的整合與應用，在教師的帶領下完成對故事的編寫，在提高學生語言應用能力的同時，推動學生寫作能力以及創新能力的全面發展。

例如，在統編版小學語文三年級下冊教材“習作：國寶大熊貓”的教學中，教師可以運用不同的策略對學生進行引導，讓學生圍繞寫作的主題展開思考與探究，進而結合自身的認知與想象整合素材，編寫故事。本課內容的主要寫作對象是我國的國寶大熊貓。但有的學生在實際生活中對熊貓的了解與認知不夠全面，如果教師直接要求學生進行寫作與編寫故事，就不利于提升課堂的教學效果。因此在課堂中，教師在讓學生開始寫作之前，應該為學生提供聯想與寫作的素材，以保證學生編寫寓言故事的效率與質量。具體來說，教師可以通過信息技術對熊貓的形象進行展示，同時也可以拓展相關內容，展示熊貓的生活環境、飲食作息習慣、分布地區以及動物園里的熊貓與飼養員之間的互動情況等。在展示的過程中，教師應該與學生進行適當的互動，深化學生對于熊貓的認知，讓學生了解熊貓有什么樣的特征，為什么熊貓被稱為“國寶”，如果熊貓出現在自己身邊，自己應該做什么，熊貓的身上有哪些值得思考的地方，動物園里的熊貓對待人類的態度是什么樣子的。之后，教師可以引導學生進行寓言故事的編寫。在學生編寫寓言故事之前，教師應該注意讓他們進行故事結構的分析，使他們編寫的故事內容完整，提升他們的表達能力。寓言故事的結構主要分為開頭、主體與結尾三部分，并且故事中至少應該蘊含一種寓意或思想。教師應該適當應用學生之前所學的寓言故事，將這些故事作為案例并進行分析，讓學生學習正確的寫作方法與寫作技巧，進而掌握相關的語文知識及其應用技巧。這樣，學生在寫作的過程中就能夠結合教師所講解的方式方法，以及之前通過觀察所獲取的知識與信息，發揮自身的想象力進行創作。在這一過程中，學生通過編寫寓言故事，自身的語言應用能力、寫作能力、創新能力能夠得到極大的提高，語文核心素養也能夠得到提升，從而有效推動自身在語文方面的發展。相比于傳統的教學方式，教師通過這種方式更有利于提升課堂教學效果。

六、分享故事，拓展閱讀，豐富語文教學素材

多數寓言故事趣味性較強，小學階段的學生在實際生活以及課外閱讀中對寓言故事大都有著強烈的閱讀興趣與欲望。學生的這一特征也反映出學生對于自身較為感興趣的寓言故事積累了一定的閱讀經驗。教師在實際教學中，應該注意引導學生分享、應用自身在生活與閱讀中積累的素材，從而豐富教學素材。

例如，在教學統編版小學語文二年級下冊教材第21課《青蛙賣泥塘》時，教師可以在完成基礎教學之后開展一個故事分享會的活動，活動的主要目的是讓學生能夠在分享故事的過程中，從不同的視角對教材內容進行解析。在活動前，教師應該為學生設計一定的主題，保證所設計的主題與教材內容有一定的重合度。在這一過程中，學生能夠提升學習的積極性，教師也能夠借助學生所分享的內容進行適當的教學拓展，將其作為素材進行應用，有效拓展學生的語文知識面。在故事分享會活動中，教師需要充分關注學生所分享的內容，通過這種方式了解學生對哪些寓言故事感興趣，學生能否通過文字去理解故事背后的思想與情感，從而為后續調整教學內容提供依據。此外，對于學生的分享，教師要注意進行積極的評價，通過某些活動進行適當的引導，在提升學生分享積極性的同時，鼓勵學生在課外自主地閱讀寓言故事，積累相關素材，推動學生語文能力的提高。教師可以結合之前通過觀察了解到的學生興趣選擇教學素材，在課堂中適當地讓學生進行拓展閱讀，幫助學生理解相關內容，進一步推動學生閱讀能力與解析能力的提高。教師以寓言故事作為基礎進行教學，能夠有效提升課堂教學效果；引導學生進行寓言故事的分享，能夠很好地拓展學生的語文知識面，在提升學生對于語文知識的理解能力與學習興趣的同時，培養學生的綜合能力。

結語

總而言之，在小學中低年級語文寓言故事的教學中，教師需要對教學方式進行創新，針對小學中低年級學生的身心特點，嘗試探索一系列的寓言故事教學模式。這樣能夠幫助學生深入領悟寓言故事中的哲理，積累相關的知識，并且夯實語文基礎。教師也需要在日常的寓言故事教學中進行總結反思，不斷地從實際的教學問題著手來優化課堂教學，實現教學目的。

【參考文獻】

［1］靳如平.小學語文寓言故事教學策略的實踐探究［J］.讀寫算，2021（34）：155-156.

［2］史美平.小學語文寓言教學的策略［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（07）：99.

［3］梁長春.淺談小學語文寓言故事教學［J］.考試周刊，2019（67）：42.