巧用繪本，打造趣味英語課堂

【摘要】精美有趣的英語繪本，為英語教學提供了優質的素材，也為英語教學實踐帶來了更多可能。小學英語教師應當依據學生的認知水平，基于教學內容，為學生選擇適宜的繪本，創新繪本運用形式，提升英語教學質量。文章就如何在小學英語課堂上有效運用繪本進行探索，旨在提升學生的閱讀能力，發展學生的英語素養，建構更加高效的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語；新模式；英語繪本；課堂教學

作者簡介：高雨屏（1994—），女，江蘇省南通市如皋市磨頭鎮磨頭小學。

在新課程改革的時代背景下，創新英語課堂教學模式已然成為一線教師需要面對的任務。英語繪本一直頗受學生喜愛，且能夠讓英語課堂更加豐富多彩，帶給學生輕松有趣的學習體驗，為教師進行教學模式的創新提供便利。教師需要認識到繪本的作用，立足小學生普遍喜歡英語繪本的事實，突出小學生在英語學習中的主體地位，積極探尋應用繪本的合理形式，打造英語課堂教學的新模式，讓英語課堂變得靈活多樣，從而更好地提升學生的英語綜合素養，讓學生形成結構化的知識體系，獲得思維能力的發展。

一、巧用繪本，構建開放性英語課堂

課堂是學生學習英語知識、訓練語言技能的主陣地，但學生的課堂學習受到時間和空間的限制，而且在課堂上學生能接觸到的語言知識信息也存在局限性。開放性英語課堂能提供更加廣闊的學習空間，因此成了許多教師提升課堂教學效率的必然選擇。英語繪本中包含大量的語言知識和文化信息，是豐富教學內容的重要素材，也是擴充課堂容量的優質載體，教師可以通過選用與教學內容密切相關、與學生英語基礎和認知水平對應的英語繪本有效擴充課堂內容，構建開放性英語課堂，讓學生接觸更多相關的知識信息，夯實基礎，提升學習效果［1］。

（一）圍繞主題引入繪本，豐富課堂內容

英語繪本包羅萬象，社會生活各個方面的基礎知識均可能出現在英語繪本中，這些繪本對于學生擴充知識、豐富生活經驗以及形成對學習生活的基本認知、受到思想文化的熏陶具有不可估量的價值。引入適合學生的英語繪本，可以極大地擴充課堂容量，讓學生找到有趣、有用的學習素材，也能為學生搭建連通社會生活與課堂學習的橋梁，使學生獲取有價值的知識信息，滿足學生個性化的英語學習需求，讓英語課堂更加精彩。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 1

“I like dogs”時，考慮到本單元內容與動物有關，筆者依據事先了解到的四年級小學生的喜好和認知水平，將繪本“Tiger Is a Scaredy Cat”作為輔助閱讀材料引入英語課堂。教師問：“Boys and girls，do you like cats？”。學生立即回答：“Yes. Cats are tidy and smart.”。教師繼續引導：“Well.Let’s read this picture book to know the lovely cat called Tiger.”。隨著教師的引導，學生注意到繪本的標題，并由此產生興趣，不由自主地開始了繪本閱讀。

在課堂上，教師圍繞英語教學主題，聯系學生的生活實際和學生關注的話題，精心選擇相關的英語繪本，將其作為課堂學習的補充材料，并找到適當的時機呈現出來，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能夠拓寬學生的文化視野，促使學生實現全面發展。

（二）借助繪本拓展空間，突出學生主體性

英語課堂不僅時間短，而且空間受限。英語繪本作為小學生鐘愛的讀物，符合學生以形象思維為主的思考方式，能夠滿足小學生的心理需求，教師可以利用其為學生打造開放性的學習空間，讓學生自由、愉快地完成英語知識與語言技能學習。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 4

“I can play basketball”時，由于本單元的教學目標是讓學生學會用英語描述“能做某事”，于是筆者引入繪本“When I Grow Up”，帶領學生暢想未來。在學生基本掌握教學內容后，教師出示繪本并說：“Now you can read，write and speak；you can walk，run and jump；you can sing and dance.Then what can you do when you grow up？ Just imagine freely. After that you can read this picture book to know what you can do when you grow up.”。隨后，學生紛紛積極參與討論，并在討論后開始自主閱讀繪本。在繪本的引導下，學生學到了更多與社會生活相關的知識。

教師結合教學內容，依據學生日常學習生活中存在的問題和困難，選擇具有啟發性的英語繪本，有意識地鼓勵學生探討與思考，幫助學生搭建思維活動的支架，可以促使學生深入思考，突破已有的思維天花板，實現創造性學習，提升思維認知水平。

二、運用繪本，構建探究性英語課堂

探究性英語課堂可以為學生自主探究能力的發展提供平臺，有利于培養學生的參與意識，豐富學生的學習體驗，增強學生的綜合能力，使學生形成優秀的思維品質和正確的思想觀念。而引入符合學生能力水平的英語繪本打造探究性英語課堂，可以提升學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲，輔助學生創造性地完成英語學習任務，讓學生真正通過探究習得語言知識和技能，得到全面的鍛煉，提高英語學科素養［2］。

（一）借助繪本激勵探究，促進學生發展

鼓勵學生主動探究是發展學生綜合能力的有效途徑，也是促進學生思維水平提升、使學生獲得豐富且深刻的學習體驗的必要手段。一些小學英語教師習慣于在課堂上開展灌輸式教學，布置機械重復的學習任務，讓學生長期處于被動接受的學習狀態，看似學生掌握了英語知識、習得了語言技能，但實際上學生的思維認知水平、思想情感態度并沒有得到培養。而英語繪本的引入，可以加強課堂學習與現實生活之間的聯系，激勵學生參與探究，讓學生在探究中發現英語知識，獲得全面發展。因此，英語教師應當積極改變學生被動接受知識的情況，引入繪本以激勵學生探究。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 7

“At weekends”時，教師可以從小學生的周末生活談起：“What do you usually do at weekends？”。在面對這一問題時，學生會給出各種答案，如“Go to cinema.”“Do some sports，such as playing basketball.”“Meet some good friends.”等。教師可以適時出示繪本“A Weekend with Wendell”，并啟發學生思考：“What do you think about sharing and accepting others？ Let’s read this picture book to find the answer.”在繪本吸引下，學生主動學習了許多與周末活動相關的英語單詞。

可見，教師應立足學生熟悉的生活現實，巧妙借助繪本呈現具有思想深度的素材，設計科學得當的課堂學習任務，以引發學生對生活的思考，激發學生探究的興趣，組織學生運用多種多樣的途徑和形式進行深入全面的探究式學習，突破英語學習的難點和自身認知的局限，實現能力與思維的發展。

（二）立足實際利用繪本，輔助學生探究

相較于簡單直接的接受式學習，自主探究式學習可以使學生主體性體現出來，真正促進課堂教學由教師中心向學生中心轉變，讓學生獲得知識、能力、思想、情感、行為等方面的綜合發展。當然，對于學習基礎和學習能力較弱的小學生來說，要通過探究式學習習得英語知識，還離不開外力的輔助和支持。將英語繪本引入課堂，既可以激發學生參與探究學習的動力，又可以提供必要的資源，輔助學生在教師的指導和引領下，由淺入深地完成探究任務，提升綜合素質。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 3

“Our animal friends”時，教師從五年級小學生喜歡小動物這一特點出發，結合本單元的學習內容，將英語繪本“All Kinds of Friends”作為閱讀材料引入課堂，組織學生進行探討。“What do you think the kind of friends in this picture book is？”教師問，“Try to talk about the kinds of friends and share your ideas about friends.”。通過閱讀繪本和小組交流，學生逐漸理解了bigger、taller、wider、hairier等單詞的意思，也鍛煉了英語表達能力，提升了思維能力。

可見，教師可以參照小學生的語言基礎、心理特征，將繪本作為輔助探究的材料，設計適合小學生的探究性學習任務，加強對學生學習過程的調控，引導學生有效地運用繪本獲取信息，探尋學習方法，掌握良好的語言技能。

三、利用繪本，構建自主性英語課堂

自主性英語課堂可以打破英語課堂整齊劃一的學習形式，為學生搭建發揮主觀能動性的舞臺，讓學生按照自身的能力、喜好、個性需求進行英語學習，強化學生的自主學習意識。如果學生缺乏學習的自主性，那么學生的思考和行為會存在嚴重的惰性，這無益于學生的學習與發展。教師可以利用精心選擇的英語繪本組織形式多樣的自主學習活動，引導學生自主學習英語，增強學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力，讓學生受益終身［3］。

（一）依據學情選用繪本，鼓勵自主學習

讓學生學會學習是當今時代對于人才培養的明確要求，教師不僅要讓學生掌握客觀存在的知識，還應引導學生自主學習。為此，教師需要摒棄傳統課堂教學中注重知識傳授的觀念，在引導學生完成學科基礎知識結構搭建的同時，注意培養學生的學習行為、思維品質和認知策略。為此，教師可以按照小學生的具體情況，選用通俗易懂的英語繪本，增強學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit 6

“Whose dress is this？”時，教師根據四年級學生已經掌握的英語知識，結合學生喜歡新衣服的心理，組織學生閱讀繪本“Monster Clothes”。教師說：“I know you all like new clothes.But why do you like new clothes？”。有學生回答：“They are beautiful and I feel happy dressing new clothes.”。據此，教師判斷學生的水平可以輕松進行繪本閱讀，隨即引導學生開始閱讀：“Try to read this picture book to know about new clothes by yourself.”。由于掌握了基本的知識，且對該內容較感興趣，學生很快便順利完成了閱讀任務。

可見，教師應當基于對學生能力基礎、學習需求、學習習慣、思維方式及生活經歷的了解，選用學生可以讀懂的英語繪本，為學生提供自由學習的空間，引導學生進行自主學習，促使學生產生真實且深刻的學習體驗，感受自主學習的樂趣，強化自主學習意識。

（二）根據學程引入繪本，引領自主學習

在傳統的教學模式中，教師主宰著課堂，將知識直接灌輸給學生，學生一直處于被動學習的狀態，自主學習能力無法得到提升。處在新的階段，教師應改變以往的做法，將學習的主動權還給學生，讓學生借助輔助手段和學習資源，在教師的指引下，根據課堂學習的目標，發揮自身能動性，主動進行英語學習。基于此，教師需要在適宜的時機引入繪本，讓學生借助繪本自主完成學習任務，提升自主學習能力［4］。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”時，在學生閱讀story time中有關秋天的內容時，教師適時引入繪本“Goodbye Summer， Hello Autumn”，利用唯美的圖片和精美的語言，引導學生感受秋景的魅力。教師一面翻開繪本，一面對學生說：“Autumn is beautiful and colourful. Wow，how beautiful it is！ I like the red leaves and the blue sky.”。隨后教師布置閱讀任務：“Try to read it and compared with the story time part.”。在教師的指引下，學生開始自主閱讀，并通過比較發現學習的重點，自覺開始學習多樣化的表達。

可見，教師可以根據英語教學的進程，基于學生在課堂學習中的具體表現，判斷學生英語學習的真實情況，為學生提供有趣、有益的繪本，提升學生自主學習的興趣，幫助學生順利完成有意識的知識建構，發現學習的快樂，強化自主學習意識。

結語

總而言之，繪本作為一種優質的英語學習素材，不僅能為小學生自主愉快學習英語開辟新的途徑，還能加深學生對所學知識的理解，提升課堂教學的效益，為英語課堂教學注入新的活力［5］。顯然，引入英語繪本的最終目的，是取得理想的教學效果，使學生獲得核心素養的提升，因此不論是課內的繪本閱讀訓練，還是課外的繪本閱讀活動，教師都需要緊密圍繞課堂教學目標開展，讓繪本內容成為教材內容的補充，幫助學生發展英語綜合能力，優化知識結構，實現認知水平和思想境界的同步提升。

【參考文獻】

［1］李曉肖.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學［J］.校園英語，2021（51）：141-142.

［2］耿娟.核心素養下思維可視化的小學英語繪本教學研究［J］.小學教學研究，2021（36）：20-21.

［3］呂琳琳.巧借繪本，開展小學英語寫作教學［J］.知識窗（教師版），2021（12）：82.

［4］齊文娟.小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合的主要路徑［J］.新課程，2021（51）：112.

［5］張平.基于小學生創新精神培養視野下英語繪本閱讀教學實踐［J］.新課程導學，2021（Z1）：58-59.