放開手，讓學生盡情遨游

【摘要】新課改要求充分體現學生在課堂中的主體地位與作用，這意味著在教學中，教師需要重視開放式教學，但是，大部分教師對開放式教學理解得不夠深刻，認為開放式教學就是完全不管學生，這樣就無法有效地發揮開放式教學的價值。文章根據開放式教學的困境和策略兩個方面進行詳細的論述，探究小學英語教學中如何開展高效的開放式教學。

【關鍵詞】小學英語；開放式教學；有效策略

作者簡介：花海鳳（1989—），女，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國語學校。

開放式教學，簡單來說就是教師先根據當前教學中的問題和困難設計有效的教學環節，再通過多元化的方式進行課堂教學。開放式教學可以體現出學生的主體地位，可以讓學生積極主動地探究知識，所以教師應重視開放式教學。

一、小學英語開放式教學的困境

（一）問題設置不合理

開放式教學的成效與學生的課堂參與率有關。教師提出的問題可以讓學生進行思考，促進學生參與到課堂中［1］。教師的問題設置得太難的話，雖然可以讓優等生得到更好的發展，但是中等生和后進生會因為問題很難而不愿意參與到課堂中。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 6 “What time is it？”的時候，大部分教師會提出這樣的問題：“What do you usually do at different times？”雖然這個問題與學生的實際生活有關，但是三年級的學生剛剛接觸英語，基礎知識掌握得并不多，沒辦法將自己的所思所想表達出來。這樣的問題，會導致課堂出現冷場的現象。

相反，若是教師將問題設置得太簡單，會使優等生的發展受到影響。教師要想提高課堂教學的效率和質量，就需要設置有效的問題。

（二）課堂引導不合理

在課堂教學中，教師發揮著引導作用。簡單來說，教師進行有效的引導，可以提高開放式教學的效率，但是大部分教師沒辦法進行有效的引導，不是引導得太緊，就是引導得太松。教師對學生有過高的期望，引導得太緊，導致學生被動地學習，使學生產生反感的情緒；教師引導得太松，容易對學生產生誤導，使學生不能正確地理解英語知識［2］。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的時候，有很多教師會提出這樣的問題：“What’s your favorite season？ Why is that？”學生會按照自己的想法進行回答，導致答案與教材內容不一樣。在這種情況下，教師若不對教學內容進行拓展，就會使學生喪失學習的積極性，但若是教師引導得太松，則會導致教學活動與教學目標不相符。

又如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 2“A new student”的時候，大部分教師會提出這樣的問題：“Our school has a new transfer student.What is likely to happen？”由于學生的想象力很豐富，因此他們會積極主動地參與到課堂中，與他人進行有效的交流，但是學生討論的時間太長了，不僅脫離了教學目標，還導致課堂教學的效率受到了影響。

二、小學英語開放式教學的策略

（一）合理設置教學目標

在小學英語教學中，傳統教學與開放式教學之間存在著較大的區別，如果說傳統的教學是為了讓學生更好地掌握英語知識以及相關的技能，那么開放式教學則是對當前的教學目標進行進一步的細化，并且開放式教學的教學目標是循序漸進的。開放式教學的教學目標分別是基礎目標、發展目標以及彈性目標。

在小學英語開放式教學實踐中，對于基礎目標，需要教師結合具體的教學內容、學生所需要掌握的基礎知識與技能等因素進行設置。基礎目標的設置，有助于學生更好地夯實英語基礎，為今后的英語學習提供助力。

發展目標更多的是將目光放在學生的學習方式以及情感態度的層面。在發展目標的引導下，學生需要在學習的過程中找到屬于自己的學習方式，并能夠樹立正確的情感態度。發展目標是教師針對學生的長期發展而設置的教學目標，對學生的學習以及個人的成長有著重要的意義。

彈性目標與前面兩種目標不同，彈性目標需要教師結合每一個學生的實際學習情況來設置，讓每一個學生都能夠激發出自己的英語學習潛能，并在英語課堂的學習中都能夠獲得自我提升，從而整體提高小學英語教學的質量。

（二）構建和諧的師生關系

師生關系可以對課堂教學的效果產生極大的影響。在素質教育背景下，民主、平等、和諧的師生關系尤為重要［3］。小學階段的學生對新穎的事物比較感興趣，教師需要遵循學生的心理發展特點開展教學活動，在教學中注重與學生關系的構建。教師可以通過靈活的教學方式、耐心的引導以及自身的親和力來拉近與學生之間的關系，構建與學生進行良好溝通的橋梁。這樣才能夠更好地推動開放式教學的開展，同時也能夠讓學生積極主動地學習英語。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”的時候，教師順應學生好奇心強烈的特點，利用抑揚頓挫的語調、風趣幽默的語言以及肢體動作來吸引學生積極主動地參與到課堂中，這樣一來，就能夠營造出良好的教學氛圍。在課堂伊始，教師與學生一起唱英語歌，并且組織學生開展角色扮演的游戲活動，通過游戲的方式拉近與學生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，進而促進整體教學效率的提高。

開放式的課堂要求每一個學生都能夠積極地參與其中，實現與教師平等地溝通交流，這樣，課堂的氛圍能夠變得更加輕松與活躍，同時能夠更好地激發學生對英語知識學習的興趣，讓學生在開放式的課堂中發揮自身的主體地位以及作用，真正地成為課堂的主角，從而獲得更高的學習效率。

（三）營造良好的語言環境

學習環境對學生的學習效率及質量有著非常重要的影響。在小學英語教學實踐中，教師應該為學生營造一個開放式的語言學習環境，讓學生在這樣的環境下更好地發散自己的思維，同時更好地培養對英語學習的興趣。教師要特別注重結合具體的教學內容以及小學階段學生的興趣愛好來營造語言環境，促進學生更積極主動地參與英語學習。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”的時候，教師借助多媒體設備向學生展示相關的視頻資料，為學生營造良好的語言環境，讓學生能夠更加直觀地學習，并快速地將家庭成員的英文單詞記下來，如son、daughter、father、mother等。

又如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 7“How much？”的時候，教師發揮引導作用，讓學生制作一些道具放到講臺上進行“交易”，以營造良好的語言環境。在課堂中，學生將學習到的英語知識利用起來，進行有效的對話。如S1：“This dress is really nice.”S2：“You have a good eye！ It’s the latest model！”S1：“How much is this dress？”S2：“Fifteen dollars.”這樣，學生在對話的過程中不僅能夠對所學的英語知識有更加深刻的理解，還能加強英語知識和生活之間的聯系，提高學習效率。

（四）拓展豐富的教學內容

在開放式教學中，教師要更加靈活地使用教材，并基于實際情況豐富教學內容，使學生在課堂上不僅能夠學習到教材的知識，還能夠拓寬知識視野，進一步地了解英語文化。在教學實踐中，教師應該借助現代信息技術，有效地拓展與延伸教學內容，但同時也要保證拓展的教學內容具備整體性與系統性，以更好地適應學生的學習需求以及發展需求。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的時候，教師明確這部分知識中的重點句型是“Is this...？”“This is....”教師適當地進行教學內容的拓展，如將書包、練習本、橡皮、尺子等學具利用起來，讓學生學習這些學具的單詞，并進行對話。教師將書包放在椅子上，隨機邀請兩個學生進行對話。S1：“Is this red bag yours？”S2：“No，this bag isn’t mine. My bag is blue.”S1：“Do you know whose red bag is this？”S2：“It may be Li Lin’s.I remember he carried a red schoolbag.”這樣，能夠有效地拓寬學生的知識面。

（五）改變單一的教學形式

課堂教學要以學生為主體，要讓學生主動探究知識。教師要真正樹立生本教學理念，在開放式教學上下功夫。教師應該改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學方式引導學生更加積極主動地參與英語學習，并引導學生積極地探究英語知識，使學生能夠感受到英語課堂的開放性，找到適合自己的學習方式。

例如，教師利用小組合作學習的模式，鼓勵學生進行小組合作學習。在劃分小組的時候，教師要按同組異質、異組同質的原則進行分組。小組內學生實現優勢互補，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生進行良性的競爭。此外，在學生參與小組合作學習的時候，教師應鼓勵優等生發揮帶頭作用，幫助中等生和學困生探究英語知識。這樣，優等生更能獲得學習英語的成就感，而中等生和學困生可以改正缺點，提高學習效率。

又如，教師利用分層教學的模式，體現教學的開放性。分層型教學模式具體來說就是教師按照學生與學生之間的智力水平、知識水平等方面的差異，針對不同層次的學生設計相應的教學目標以及教學內容，引導學生探究不同層次的英語問題，激發學生學習的積極性。分層教學的模式，使學生與學生之間的溝通交流更加密切，并且有效調動了學生學習的積極性，提高了學生的課堂參與度。對于學習成績相對較好的優等生而言，教師要引導他們相互學習及自主練習，讓他們的學習能力獲得提高；對于中等生而言，教師要注意引導他們探究英語語法規律，提高他們學習的積極性；對于學困生而言，教師要引導他們注意加強英語基礎知識的學習，打牢英語基礎，樹立他們學習英語的自信心。

由此可見，開放式教學不僅能夠很好地調動學生學習英語的積極性，引導學生逐漸養成良好的自主學習習慣，還能夠對學生的綜合能力進行培養，讓學生更好地成長與發展。

（六）開放式的作業設計

作業設計也是教學的一個重要環節，科學有效的開放式作業有助于學生鞏固所學知識，更有助于激發學生的想象力與創造力。對于小學階段的學生而言，更需要開放式作業來激活其思維。教師要結合具體的教學內容為學生設計開放式英語作業，讓每一個學生都能夠更好地根據自己的能力完成相應的作業，一方面，開放式作業讓學生不會因為作業難度過高或者過低，導致不能獲得良好的作業練習效果；另一方面，開放式作業能讓學生更好地發揮個性，激活思維，發展創新能力，促進學生對英語知識的系統性認識。此外，在作業設計中，教師應該設計激活學生開放式思維的題目，讓學生保持探索知識的熱情，并產生更強烈的學習欲望。

還是以教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，在課堂教學結束之后，教師引導學生在課后完成開放式作業，要求學生的作業內容要體現“My family”的主題，但完成這一作業的內容以及形式不限。有些學生通過繪畫的方式，將“My family”畫出來；有些學生通過英語小作文的形式，講述“My family”的故事；還有些學生小組合作，編排以“My family”為主題的英語短劇，并一起進行表演。這樣，學生在完成開放式作業的同時，更好地發展了思維，獲得溫故知新，鞏固提升的良好效果。

結語

開放式教學是提高學生學習積極性和主動性的重要教學方法，同時也是提高整體教學質量的重要途徑。文章論述的開放式教學有效策略包括教學目標、師生關系、語言環境、教學內容、教學形式以及作業設計多個方面，有利于更好地發揮開放式教學的重要作用，更好地激發學生對英語學習的興趣和積極性，更好地將學生的主體地位和作用展現出來，促進學生學習能力、思維能力以及創新能力獲得更大的提高。實際上，開放式教學的有效策略還有很多，教師需要在具體的教學實踐中不斷創新，充分結合具體的教學問題和學生的特征等因素，推動開放式教學的發展。

【參考文獻】

［1］王曼秋.淺析小學英語開放式教學的困境與策略研究［J］.華夏教師，2015（07）：27-28.

［2］崔鳳梅.小學英語開放式教學模式實踐探究［J］.才智，2015（23）：211.

［3］沈芳.開放式教學模式在小學英語教學中的應用［J］. 東西南北：教育，2020（02）：73.