基于作業管理的初中英語作業設計與布置

張顯霞

[摘 ? ?要]在初中英語教學中，加強作業管理就是要在把控作業總量的前提下，充分發揮教師的聰明才智，按照分層分級細化要求，合理確定作業內容，嚴格把控作業數量與質量。鑒于此，基于作業管理的初中英語作業設計與布置要樹立共同體理念，著眼于學生整體設計與布置作業；要重視主體性差異，以尊重學生為核心的素質教育方式，分析學生之間的個體差異，因材施教，兼顧學生實際設計與布置作業；要抓住作業數量的控制性因素、質量的規定性要求、時間的合理性范圍、作業批改的靈活性原則，設計出高質量的作業，拓展運用技能技巧、提升英語學習效果。

[關鍵詞]作業管理；初中英語；作業設計與布置

“雙減”之下，作業管理作為學校的一項重點工作，需要落實到各科教學之中。按照“雙減”之下的作業管理要求，初中英語教師如何依據課堂教學內容，科學、合理設計、布置作業呢？

一、樹立共同體理念，著眼學生整體

近年來，學習共同體的研究備受國內教育界的關注?！肮餐w”最初是傳統政治與社會哲學的一個概念，自博耶爾將“共同體”移植到教育領域提出“學習共同體”之后，“學習共同體”在基礎教育改革中成為關注的焦點之一。學習共同體的構建可以在學校班級活動中，還可在班級教育活動之外。它以學習者的共同愿景、價值和情感為基礎，以學習者共同的使命為核心，并為共同愿景或真實任務而學習。在學習共同體中，教師與學生、學生與學生經過持續的、深層的合作和互動，達到共同成長、共同進步的目的。

鑒于目前基礎教育階段對學習共同體的深入研究，作為一種教育教學理念，學習共同體在初中英語學習中的實踐也勢在必行。樹立學習共同體理念，著眼于學生整體的發展設計與布置作業，讓師生共同收獲學習的成果，可以說既是對教師教學方式的一種改變，也是對學生學習方式的一種革新。為此，教師在設計、布置作業時，就要樹立共同體理念，著眼于全體學生優化作業，夯實基礎性。

在初中英語學科中，課堂教學大多是圍繞語篇的學習展開的。針對學生在語篇學習中的知識理解和掌握程度，面向全體學生，適當、合理地確定作業內容，是突出基礎性的關鍵性做法。面對不同層次的學生，通過夯實基礎，對必須掌握的內容進行鞏固、提升，讓全體學生得到進步，是落實學習共同體理念的根本性做法。在學習共同體理念下優化設計、布置作業，就是要緊緊圍繞夯實學生基礎的目的，全面促成學生的健康成長和長遠發展。例如，把英語作業作為一種檢查學生對課堂學習知識掌握程度或水平的有效方法，看全體學生是否完全掌握了學習知識，讓作業發揮課堂學習效果評價的功能，起到診斷和鞏固教學內容的作用。再如，看教師能否設計核心素養導向下的單元整合型作業，以引導學生學會整合教材內容，按照語言知識單元、主題群單元和聽說讀寫能力單元的不同，科學、合理地設計、布置英語作業，等等。

二、重視主體性差異，兼顧學生實際

教師設計、布置英語作業的水平將直接影響學生英語學習的積極性、主動性。高質量的作業設計與布置，既要著眼于全體學生，又要體現層次差異；既要讓班級中的所有學生都能通過作業的完成達到鞏固、提高的目的，又要讓不同學習層次的學生都有發展空間。這就需要教師充分重視學生的主體性差異，兼顧學生的實際設計與布置作業。

（一）重視學生的主體性差異

學生的學習方式不僅包括學習方法，還涉及學習意識、習慣、興趣、態度、品質等心理因素。教師設計、布置英語作業也要重視學生的主體性差異，引導學生通過作業的完成轉變學習方式，培養創新精神和實踐能力。同時，由學生學習方式的轉變進而影響學習意識、習慣、興趣、態度、品質等，從而成為自由的、思考的、真正的獨立個體。

（二）重視學生的主體性差異是一種以尊重學生主體為核心的素質教育方式

教師通過設計、布置高質量的英語作業，讓學生的學習回歸自主、精神的內在渴求。從學生個體層面來說，以實現其可持續性地發展，從學生整體層面而言，這正是滿足素質教育的基礎。

（三）重視學生主體性差異的重點在于分析學生之間的個體差異

在初中英語教學中，學生學習英語的個性差異包括學習英語的態度、學習英語的能力、英語學習的成績等各個方面的不同。在學生學習英語的態度方面，初中生在英語學習過程中呈現出來的心理動態如果是積極的，則英語學習效果就好；如果是消極的，則學習效果就差。在學生學習英語的能力方面，根據學生在課堂學習中有效的學習方法及其實際運用能力，教師相應地通過作業的設計、布置，讓學生在作業完成中靈活運用所掌握的方法，正確理解英語基礎知識或解決英語問題，以此對作業進行優化。在學生的英語成績方面，以英語測試成績為標準，教師根據學生的成績等次分優、良、中、差四個層次對應性地設計、布置作業，就能充分重視學生的主體性差異，兼顧學生實際。

（四）重視學生主體性差異的關鍵在于“因材施教”

設計、布置英語作業，寄予著英語教師對班上所有學生謀求進步的要求與期待。要實現學生在存在主體性差異的情況下進一步發展，教師在作業的設計、布置上也需要做到“因材施教”。這樣，對于學習優良等次的學生來說，完成作業不僅輕松、愉悅，而且不乏啟發性和拓展性，能夠在迅速完成基礎性作業后發現更為廣闊的思考、探究空間，在高質量完成英語作業的過程中凸顯對自我的挑戰，在看似簡單的作業中發現其中的一些不簡單，并進而鉆研自己感興趣的英語問題、在英語世界中有所探求。對于中等生來說，在完成作業時既要讓他們“吃得飽”，又能讓他們“吃得香”。相比于學習成績優良的學生，他們盡管在作業過程中獲得的啟發性或可以開掘的思路少，但至少能夠通過自己的鉆研高質量地完成英語作業。對于學習中、差的學生來說，在完成作業時既能讓他們“啃得動”，又能讓他們“啃得香”。相比于完成拓展性作業而言，他們利用課堂所學知識或方法能按時完成英語作業，經過鉆研還能解決英語問題，沒有那種面對英語作業而自感畏懼的心理，這已經難能可貴。這樣，英語教師讓班上不同層次的學生都能感受到在英語學習上的進步，體現出作業設計、布置的價值和成就。所以，在作業的設計、布置上能夠做到“因材施教”，重視學生的主體性差異，就能有效促進學生在英語學習上得到相應地成長和發展。

三、抓住關鍵性因素，注重作業質量

基于作業管理的初中英語作業優化布置，要針對優、良、中差不同層次學生的學習實際，布置與學生的學習實際相一致的英語作業。一方面，要加強英語作業的針對性，在控制作業總量的前提下設計、布置精而少的作業，達到學習的高質量；另一方面，要讓所有學生都能在英語作業的完成上達到自己的學習目標，收獲學習的進步與快樂。

（一）抓住作業數量的控制性因素高質量設計、布置作業

在初中英語學科教學中，無論是課堂教學還是作業的設計與布置，都要加強基礎性知識的學習。結合課堂教學中學生對基礎知識和技能的掌握情況，英語教師通過作業的設計、布置夯實學生基礎。這樣，既能通過夯實基礎這一通道，促成學生的全面、整體、有階發展，又能減少英語作業數量，提高作業完成質量。抓住作業量的控制性因素高質量設計作業，就是要通過少而精的作業設計與布置，在減輕學生課業負擔的同時提高作業效率，培養學生自我管理意識和自主完成作業的習慣。

（二）抓住作業質量的規定性要求高質量設計、布置作業

根據班級學生英語學習能力方面存在的差異，教師要結合學生自身的學習層次或實際能力，尋找相應的學習能力發展區間，為不同層次的學生制定相對應的英語能力提升目標，并結合課堂學習知識點和能力要求，為不同層次的學生設計“因材施教”的英語作業。例如，針對學生自身的英語學習水平，相對應地設計出優、良、中、差四個層次的作業，從基礎性作業完成目標、提高性作業完成目標、拓展性作業完成目標三個維度，為不同層次的學生設計“因材施教”的作業完成目標。具體說來，英語教師可以要求英語學習層次處于差等的學生完成基礎性作業目標，在這一目標完成時間不超過作業完成限定時間的前提下，可以想方設法完成提高性作業目標；可以要求英語層次處于中、良等級的學生用盡量少的時間完成提高性英語作業的目標，并在作業控制時間內嘗試完成拓展性作業目標；可以要求英語學習能力優秀的學生在作業控制時間內完成提高性作業目標和拓展性作業目標，至于基礎性作業完成目標可以按照作業時間或自身需要來定，不必要完成則可不完成。例如七年級下冊Unit 8 Section B 2b閱讀型課前預習作業的設計，基礎性作業為“利用錄音機跟讀課文，要求學生把握單詞讀音、句子停頓、匹配相對應的圖片，并能流利朗讀課文”；提高性作業為“在整體把握課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，圈點不理解的單詞或句子”；拓展性作業為“在理解課文內容的基礎上找出課文中的重要詞組及句型”。這樣，使學生的英語水平或能力在作業完成中都能得到有效提升，以此真正做到整體把握、兼顧差異。

（三）抓住作業時間的合理性范圍高質量設計、布置作業

初中英語的作業設計、布置在重視學生主體性差異方面，還要與學生作業完成的時間關聯起來。例如，對于學習差的學生，可以利用課堂時間設計難度較大的作業讓他們完成，以便于英語教師在課堂上隨時輔導。再如，對于學習好的學生，英語教師可以在課堂上設計、布置基礎性的作業讓他們自主完成，以便留出時間去輔導學習差的學生。這樣，對于學生掌控并利用課后英語作業完成時間就比較高效。對于學習較差的學生來說，具有挑戰性的作業在課堂中已經得到了老師的輔導，在課后完成起來就比較容易，能夠節約時間完成基礎性的作業；對于學習好的同學來說，利用課內時間已經自主完成了基礎性的作業，課后就可全力以赴完成拓展性作業；對于英語學習處于中等的學生來說，選擇性更強，如果提高性的作業完成困難，可以在課內請教老師、同學，如果拓展性作業感覺也有挑戰的可能，可以在老師的幫助或與同學的合作中在課內事先“預熱”。這樣優化作業完成時間，可以讓不同層次的學生都能充分利用課內外時間和老師、同學的智慧，充分感受掌握英語知識的成就感和喜悅感。時間一長，學生就能抓住任何一次完成作業的機會，該向老師請教的作業，就會有意識地在課堂練習或自習時間完成；該自主學習的作業就會留到家中去獨立完成。這本身也是統籌安排作業時間、自主進行作業管理、不斷提高作業完成效率的一種方法。

（四）抓住作業批改的靈活性原則高質量設計、布置作業

“雙減”之下的作業批改方式也要以提高學生的學習質量、激發學生的學習興趣為目的，豐富作業批改形式，靈活作業批改原則，創新作業設計與布置形式。對于學習好的學生，他們可以不完成基礎性作業，但是，從激發他們學習興趣、彰顯他們學習成就的角度，可以讓他們為學習差的學生扮演老師的角色，通過批改學習差的學生的作業，鞏固、提升自身能力，幫助學習較差的學生發現不足；對于學習較好或處于中等的學生，英語教師可以讓他們對所完成的作業在交換后進行互批互改，以此發現別人思維上的長處，找的自己思維上的短處，相互交流，彼此學習。教師還可以根據學生在作業批改中提出的一些有價值的問題或思路，進一步設計拓展性作業，作為獎勵英語作業完成好的學生的“獎品”，激勵他們進一步深入思考。對于英語作業完成差的學生，英語教師可以采用當面批改的方式，抓住其作業出錯的主要原因，幫助他們改正錯誤，同時設計一些相同類型的作業，讓他們當堂完成，并對他們的每一點進步提出表揚，以此樹立他們的英語學習自信心。可以說，把批改作業的過程進行創新性地設計，也是一種巧妙設計作業的形式。這樣，英語教師借助作業的批改，把傳統的作業批改和作業的創新布置結合起來，以作業批改、設計作業的新形式，讓不同層次的學生都能感受到英語作業完成的快樂。

初中英語作業的設計、布置是教師必須掌握的一項教學技能，也是檢驗學生課后學習效果的一種途徑，更是教師和學生進行學業交流的橋梁或渠道。在初中英語教學中重視作業的設計與布置，既可以落實“雙減”政策，達到減輕學生課業負擔的效果，又可以提升學生的英語學習能力，保證學生完成英語作業的高效性。所以，從科學、合理、有階設計、布置作業的角度來說，初中英語教師應該大力踐行學習共同體理念，著眼于學生整體，兼顧到學生實際，抓住關鍵性因素，為所有學生設計出適合他們學習和完成的英語作業，這樣學生的英語學習效果才能提升。

參考文獻：

[1]周亞.初中階段如何巧妙地布置英語作業[J].科教導刊（中旬刊），2020（4）.

[2]陳丹.基于精準教學下的初中英語作業設計探討[J].中學生英語，2019（48）.

（責任編輯：呂研）