班級管理中小學班主任的角色定位研究

唐水明

[摘 ? ?要]小學班級管理當中開展高質(zhì)量的班級管理，班主任首先需要明確自身的角色定位，發(fā)揮好“雙減”政策執(zhí)行者、小學生身心健康的引領者、小學生權益保護與捍衛(wèi)者、小學生學習組織者的角色職能和理清自身的工作任務，結合工作目標進行工作內(nèi)容統(tǒng)籌和工作規(guī)劃安排，以確保工作內(nèi)容真實、任務高效落實。在“雙減”政策背景下，小學班主任所需承擔的教學、管理工作更為繁重。針對學生全面發(fā)展，班主任需要從多個方面理解自身的工作特性，做好自身的工作定位，解決好在以往班級管理當中存在的角色模糊、角色沖突、邊界不清、問題歸因不明確等諸多問題。

[關鍵詞]班級管理；小學；班主任；角色定位

一、小學班主任需要發(fā)揮好“雙減”政策執(zhí)行者角色職能

2021年7月“雙減”政策面向全國中小學義務教育階段教學工作全面落地實施?！半p減”政策強調(diào)，學校需要發(fā)揮自身教育管理的核心智能，通過不斷提高教學工作質(zhì)量以及內(nèi)部的服務水平，為立德樹人、學生的全面發(fā)展提供支持。在教學服務當中，需要對作業(yè)設計與實際的作業(yè)管理進行更加科學合理的優(yōu)化，同時增設課后服務等優(yōu)勢環(huán)節(jié)，來滿足學生的學習成長需求，實現(xiàn)教學回歸校園的最終目的。小學班主任在“雙減”政策落地實施當中扮演重要角色，需要承擔具體、繁重的工作任務。因此班主任需要在當前的小學班級教學與管理當中，堅持將“雙減”政策的內(nèi)涵宣傳到位，同時將“雙減”政策的精神和教學素質(zhì)做到全面執(zhí)行。需要關注到的是，班主任在“雙減”政策下，面向學校的班級教學管理工作崗位，需要投入更多的工作熱情，保持自身的工作自主性。相應的，班主任日常工作中承擔的工作責任將會更加繁重，除了要開展正常的教學工作之外，還需要不斷對班級管理形式進行優(yōu)化，針對性激活班級內(nèi)部的核心精神，帶動學生形成自身的興趣愛好，提高學生的學習主動性，組織開展多樣化的社團活動、社會實踐活動等?！半p減”政策當中一個典型的教學模式為5+2模式，該模式是指每周五天教學日中，每日開展兩個小時的課后服務，對于學生來說擁有了更多的學習時間，但是對于班主任來說無疑延長了工作時間，增加了工作強度。對于班主任來說，需要做好相關工作的安排和準備，將加強作業(yè)完成指導以及提高課后服務質(zhì)量作為主要的“雙減”政策執(zhí)行目標，不斷進行設計、管理和優(yōu)化。班主任需要積極主動地組織開展各種類型內(nèi)容豐富的人文藝術活動，引導學生廣泛踴躍參與其中，有效提高班主任在教育方法、內(nèi)容維度上的拓展升級能力。與此同時，班主任還需要關注全面育人背景下學生主體性價值，進而投入更多的精力，針對學生所表現(xiàn)出的個性化發(fā)展需求，制定相應的教學管理計劃，實現(xiàn)教學模式的全面優(yōu)化。班主任肩負起“雙減”政策參與者、執(zhí)行者的角色定位。班主任所開展的各種工作設計，在實際執(zhí)行中通過自身不懈努力和積極行動，將“雙減”政策在小學教學系統(tǒng)當中的具體開展形式進行了進一步的細化，從而保證“雙減”政策能夠在學校教育當中全面落地，在小學教學管理環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)當前國家教育體制優(yōu)化創(chuàng)新中所倡導的“多維育人”觀念。當前，班主任以“雙減”政策執(zhí)行者角色作為關鍵性定位，依托教育理解、教育智慧，立足課堂教學管理環(huán)境，嘗試不斷打破邊界，進行多元融合，借助自身所擁有的豐富內(nèi)在教育素養(yǎng)和對于“雙減”政策的精準解讀，從學生成長需求角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設符合他們需要的、能夠積極主動參與其中的活動場地，有效激發(fā)起學生在日常生活中對自身學習、對參與生活、對未來憧憬和向往的興趣，提高“雙減”下小學教學管理工作的整體質(zhì)量水平。

二、小學班主任需要發(fā)揮好小學生身心健康的引領者角色職能

小學階段學生的身心健康水平，是學生健康成長的重要基礎。在較長的教學階段內(nèi)，部分學校和教師缺少對于學生身心健康的關注，受到應試教育理念影響，教師、家長的關注點集中在學生的成績水平之上，對于學生存在的身體健康問題、心理健康問題存在一定忽視。近年來，伴隨著教學調(diào)研的不斷深入，越來越多教育專家發(fā)現(xiàn)小學階段學生同樣存在心理方面的問題，同時，肥胖、近視等亞健康問題也在時刻困擾著學生。班主任作為學生在校期間的第一責任人，需要承擔起針對學生身心健康進行管理的重要職能，做好身心健康塑造者、引領者的角色定位。

班主任需要關注以往被忽視的學生心理環(huán)境問題。小學階段的學生缺少自主的心理調(diào)節(jié)能力，在遭遇外部沖突如家庭生活不美滿、學習壓力過大或者與同學之間出現(xiàn)矛盾后，很容易出現(xiàn)嚴峻情緒化問題。班主任或者家長如果沒有及時有效地進行外部介入，可能導致學生的心理環(huán)境持續(xù)惡化，演化成為嚴重的心理問題。班主任要做好身心健康引領者角色定位，就必須要深入到學生的日常生活當中，通過與學生交朋友的方式，拉近距離，快速發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。首先，班主任需要改變傳統(tǒng)觀念，從情感層面出發(fā)，將學生看作是自己的孩子，在交流溝通當中，表現(xiàn)出對于學生的愛護、關懷，通過清晰、直白的愛的方式，架起師生關系的橋梁和紐帶，嘗試獲得學生們的信任，打開他們，尤其是性格內(nèi)向、較為自卑學生封閉的心扉，引導他們能夠更加積極主動地尋求與班主任的交流，向班主任坦誠自己的心理歷程。在整個過程中，班主任要針對學生們存在的不良心理、恐懼心理、戒備心理等進行觀察判斷，消除雙方在心靈層面的隔閡，避免學生的負面心理影響他們的情緒。同時，班主任要打破“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)觀念，認識到學生本身是擁有獨立人格的個體。在日常的活動和班級管理中，班主任要靜下心來，主動、耐心聆聽學生的心聲，找到學生感興趣的話題，參與到學生群體當中，與學生一起探討深度互動，幫助學生們塑造他們的健康健全的靈魂。其次，班主任要注重心理健康的塑造與道德品行之間的關聯(lián)，引入以德育德的基本原則，以自身德行，言傳身教，潛移默化地熏陶和影響學生。整個過程中要注重隱性的教育引領，發(fā)揮心靈感召的影響效果。其中班主任在面向學生時的言談舉止、氣質(zhì)風度等都是學生受到直接觸動的對象，通過隱性教育，增強學生感受和體驗，使學生形成向班主任學習效仿的意識，幫助學生們形成獨立的人格、健康的思想和強烈的自主意識。再次，班主任面向不同學生群體時，要充分意識到學生本身所受生活環(huán)境影響下表現(xiàn)出的差異性特點，重視對于學生特點的尊重，挖掘不同學生可能存在的潛能，使學生所擁有的優(yōu)勢，能夠在學習生活過程中表現(xiàn)出來，增強學生的自信心。與此同時，班主任要通過如電子檔案記錄、學生學情分析等手段，了解并分析學生存在的個性化特征，明確其中差異，針對不同學生所表現(xiàn)出的不同情緒、不同心理特點，采取不同的心理干預手段，進行有針對性地幫扶和引導，切實幫助學生走出心理陰影，獲得健康積極的心理環(huán)境。最后，班主任在日常的教學管理工作中，需要堅持學生自主走出困境的教育原則，通過教學活動設計，喚醒學生本來擁有的自信心以及包容心，引導學生在遭遇失敗與挫折時，能夠進行自我調(diào)節(jié)，能夠形成堅持自我、不斷突破、敢于挑戰(zhàn)的積極精神。同時，班主任要給予學生更多的鼓勵，保護學生們自尊心不遭受沖擊。通過在班級環(huán)境當中樹立榜樣形象，利用榜樣力量，讓學生探索出“我能做、我會做、我敢做”的自我認知。

三、小學班主任需要發(fā)揮好小學生權益保護與捍衛(wèi)者角色職能

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》當中針對教師的職業(yè)要求，明確提出教師需要肩負起保護學生學習生活安全、維護學生人格尊嚴的要求，對于班主任來說，如果沒有能夠認真踐行保護與捍衛(wèi)學生權益的職責，學生在學習生活中受教育權利遭到剝奪就是班主任工作的失職。在日常的工作當中，班主任需要主動關心關注學生的身心健康，注重維護學生日常切身利益，在工作當中需要杜絕諷刺、挖苦、歧視學生行為，在學生管理當中不能針對學生進行體罰或者各種形式的變向體罰?；诖丝梢猿浞终J識到，小學班主任應當做好學生權益的保護者和捍衛(wèi)者的角色定位，履行好法律賦予自身的責任和義務。當前，“雙減”政策全面落地實施，中小學階段教育系統(tǒng)、教育模式正在日趨完善，中小學班主任想要能夠做好履職，開展高質(zhì)量的工作，就必須從職業(yè)知識技能出發(fā)，不斷追求更高層次的教師崗位道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素質(zhì)全方位拓展等，適應新時代的種種要求，同樣的，班主任身上所肩負的工作責任也越來越重。小學班主任需要認清自身在工作當中的權利捍衛(wèi)者的重要定位，不斷優(yōu)化自身工作流程，理清明確當下對學生合法權益保護者、捍衛(wèi)者的基本理念。五育并舉的開展，需要以保護學生的興趣愛好為基本前提，引導學生參與到各種學習活動當中，同時需要捍衛(wèi)學生獲取知識的權利，明確每一名學生的學習需要，尊重每一位學生所形成的不同興趣方向以及對于知識的求知與追問，只有如此，教學工作才能夠真正激發(fā)學生對知識的渴望，使學生產(chǎn)生自己是學習的主人的情形認知，進而形成對于未來發(fā)展的殷切期待。面對小學生所表現(xiàn)出的種種好奇心和求知欲，班主任如果缺少對于學生權力的尊重，無法針對學生進行知識獲取的權利的保護，那么學生在學習與成長當中，便會受到極大的身心危害，除了會扼殺學生原本擁有的求知欲望，還會阻礙學生獨立的社會人格的塑造，影響學生的未來發(fā)展。因此，班主任首先要從學生的學習知識的權利出發(fā)，通過履行自身的職責，來保障學生的基本權利，避免學生求知權利受到侵害。另外，學生在校學習期間，可能會出現(xiàn)因外部因素所導致的各種安全隱患，威脅學生的健康發(fā)展，班主任需要以學生健康成長第一責任人的角色定位，履行保護學生、捍衛(wèi)學生的職責，針對當前學生權益保護環(huán)境下可能遭遇到不可預知、不可抗力重大危險或是災難時，班主任需要第一時間參與進來，對學生進行有序引導和疏導，幫助學生快速脫離當前的危險境地，以保護學生生命安全。

四、小學班主任需要發(fā)揮好小學生學習組織者的角色職能

班主任除了開展有效的班級管理之外，還需要抓好學生的日常學習情況，為學生提供教育引導。隨著教育改革的全面落實，學生也逐漸從傳統(tǒng)的被動學習轉移到主動學習當中，豐富多彩的學習活動、各種各樣的探究式教學項目，成為教學主流。相應的，班主任需要做好學生的學習組織，以組織者的身份定位出現(xiàn)在學生的面前。從教學觀察來看，大部分學生開展合作式學習，通過具體的項目活動方式，進行自主探索。整個過程中班主任需要充分表現(xiàn)自己的教學智慧，在教學當中扮演關鍵性角色，保證學生更高質(zhì)量地參與到活動項目當中。班主任在履行職能，發(fā)揮角色定位作用中，主要可以從以下幾個方面開展工作：

首先，針對學生的學習情況和學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具體的問題情景，引導學生通過生活經(jīng)驗來理解問題，實現(xiàn)學科問題與生活場景的融合，使學生分析問題解決問題更具生活意義。班主任需要充當起問題引導者、激發(fā)學生參與興趣者的重要角色，融入自身的教育智慧，進行更為巧妙的教學設計，幫助學生能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、不斷分析問題，最終解決問題的思維路徑。

其次，班主任需要鼓勵學生通過親身參與、動手實踐的方式來解決問題，引導學生在不斷地體驗當中感受問題，提高解決問題的能力。動手實踐與傳統(tǒng)課堂學習方式相比，其優(yōu)勢在于能夠通過多元感官的刺激，來幫助學生獲取到關鍵知識，帶領學生更加全面地掌握核心的學科內(nèi)容，引導學生跳出原有的定勢思維，避免學生陷入到錯誤的問題判斷當中。

最后，班主任需要格外重視學生組建的合作小組這一教學方式。小組合作是當前面向學生全面素質(zhì)發(fā)展的教學手段，能夠培養(yǎng)學生團隊合作意識，同時增強學生探究動能，使學生自覺主動地參與到探究活動當中來。班主任在開展工作中，需要以學生學習小組的設置作為關鍵的教學環(huán)節(jié)。在工作當中通過指導小組內(nèi)部成員針對具體問題的探究，展開高質(zhì)量合作，從而實現(xiàn)群體參與共同學習探究的積極能效。班主任需要堅持自身的團隊組織者身份，通過不斷增強團隊內(nèi)部向著共同目標的凝聚力，融入、滲透出主體參與思想，提高整體教學質(zhì)量水平。

小學班主任在班級管理當中承擔角色定位十分多元，“雙減”政策下，班主任需要履行更多的角色職能，結合學生的全面發(fā)展，制定教學管理計劃，貢獻自身力量。班主任需要清晰認識到自身的角色定位特點，以充足的教學熱情、不懈怠的教學精神和豐富的教學智慧，為學生開辟新的天地。

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（責任編輯：姜波）