項目式學習模式下的農村初中英語社團活動

何鑫

【摘 要】由于缺乏良好口語訓練環境，導致部分農村初中學生存在“不會說”“不敢說”和“說不好”英語的問題。針對這些問題，部分學校嘗試通過開展英語社團活動來解決，但效果不明顯。基于此，文章提出基于項目式學習模式在農村初中開展英語社團活動，將英語口語練習過程拆分為“物品識別”“自信表述”“短文閱讀”“情境學習”和“情境實踐”五個項目依次進行，逐點突破，以實現提升農村初中學生英語口語水平的目標。

【關鍵詞】項目式學習 農村初中 英語口語 社團活動

【中圖分類號】G633.41 ? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-36-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出，7～9年級學生能夠根據規定的語言知識和文化知識等內容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，使用較為規范的語言進行口頭和書面表達。然而，部分農村初中英語課堂教學中的關注點是學生是否能夠熟練掌握知識點和學生是否能夠完成英語學科測試作答，學生課堂學習的關注點多為“寫”，忽視了聽、說、讀三個方面的學習內容，再加上學生課堂之外接觸英語的機會較少，缺乏英語口語練習，導致學生英語口語水平偏低。因此，如何有效提升農村初中學生英語口語水平是農村初中英語教師教學工作的重點和難點。

一、農村初中開展英語社團活動的現狀

受生活條件、教育資源的影響，部分農村初中學生英語口語水平較低，為解決這個問題，一些學校提倡組織學生參與英語演講、英語話劇、英語辯論等課外英語社團活動。這些社團活動能夠幫助學生在短時間內敢于說英語和會說英語。但是這些活動過程短、進度快，能夠幫助英語基礎知識和學習興趣較高的學生英語口語水平得到小幅度提升，但是對于英語基礎較差和學習興趣較低的學生，在脫離任務后，英語口語表達依舊出現不能靈活運用和缺乏自信的情況。而部分農村初中學生英語基礎薄弱，這些社團活動并未能夠在根本上解決農村初中學生英語口語水平低的問題。

二、項目式學習模式下農村初中開展英語社團活動的可行性

項目式學習模式作為一種新型的學習模式，它以項目為形式，以成果為目標，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習的過程中去思考和探究，鍛煉其解決實際問題的能力。同時，項目式學習是一種動態的學習方法，學生在教師引導下完成具體的學習項目任務，主動發現和探索現實世界的問題和挑戰。［1］課程標準要求學生發展基本的英語聽、說、讀、寫等技能。雖然部分農村初中英語教學的關注點在“寫”上，但是經過對課堂教學課程的拆分發現，“寫”的練習過程拆分為單詞拼寫、短句拼寫和短文拼寫三個項目任務，彼此之間層層遞進，學生通過這種學習方法能夠在完成英語試題的過程中獲得良好成績。然而完成這一系列的項目式任務幾乎占據了英語課堂教學所有時間，說明英語課堂教學將聽、說、讀三個方面都采用項目式學習模式的難度較大且效果不夠理想。而社團活動則是突破了英語課堂教學的種種局限，能夠為學生學習英語提供更多的機會，在此過程中融入項目式學習模式，能夠高效提升學生的英語口語水平。

三、項目式學習模式下農村初中開展英語社團活動的任務規劃

項目式學習模式下英語社團活動開展的核心是達成學生英語口語水平提升的目的，因此需制訂具有全局性的項目式英語社團活動實踐規劃，引導學生合作完成任務，進而產生輻射作用，帶動英語聽、說、讀能力提升?！绊椖渴綄W習以解決問題為根本目標，內容上強調完成真實的事項?！保?］在設計活動和制訂計劃的過程中，要發揮學生的自主探究能力，強調學生之間的團隊合作，突出學生的認知加工和建構活動，形成自主的學習模式。基于此，制訂項目式學習模式下農村初中英語社團活動的任務規劃表（見表1）。

四、項目式學習模式下農村初中開展英語社團活動的具體實施

（一）第一階段——物品識別

語言來源于生活，應用于生活。“培養學生口語能力離不開真實的語言環境?！保?］在學生學習過程中，第一階段是對事物產生基礎認知，最明顯的表現是知道物品是什么。因此，學生參與第一階段的英語社團活動需要完成以下三個任務：

一是熟練掌握事物的單詞描述。在活動中引入視覺輔助材料，如生動有趣的圖片或真實的實物展示，幫助學生更加直觀地觀察并使用英文單詞來描述物品的名稱?？梢詮囊恍┏Ｒ姷奈锲烽_始，如蘋果、香蕉等水果，擴展至一些行業特有物品，如焊機、發電機、車床等機械設備。教師通過形象生動的圖片或實物展示來介紹這些物品，并向學生詳細解釋它們的用途和功能。在此基礎上，教師可進一步引導學生學習與這些物品相關的其他詞匯和表達方式，如關于數量、顏色、大小、形狀等特征的描述，以及如何使用這些物品進行工作、學習和生活等相關的短語和句子。通過這種方式，學生可以在實際場景中更好地理解和運用所學的單詞和表達方式，達到真正的熟練掌握。

二是初步嘗試物品單詞拼寫練習。這是一種非常有效的學習方法，可以幫助學生更好地掌握物品的名稱，并提高他們的拼寫能力。通過這種練習，學生可以在口述物品名稱的基礎上，逐漸掌握單詞的拼寫技巧。在練習過程中，教師可以提供正確發音的錄音，幫助學生更好地掌握發音的細節。同時，教師也可以鼓勵學生根據聽到的發音嘗試拼寫物品的名稱，這樣能夠鍛煉學生的聽力和拼寫能力。無論學生是否拼寫正確，都應該視為任務達成，以鼓勵他們勇于嘗試。在練習過程中，教師應該提供反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，并鼓勵他們記住正確的拼寫方式。通過不斷地練習和鞏固，學生可以更好地掌握物品的名稱和拼寫方式，提高語言表達能力。

三是利用音標糾正單詞拼寫。可以引導學生學習英語單詞的音標，幫助他們糾正拼寫錯誤。例如在學生將“appo”或“applo”這樣的錯誤拼寫詞糾正為“apple”時，教師可以解釋正確的音標，并鼓勵學生根據音標重新拼寫。總之，通過以上三個任務的達成，學生能夠建立物品對應單詞發音和拼寫的緊密聯系。

（二）第二階段——自信表達

在學生掌握一定的英語詞匯后，應鼓勵他們積極參與口語表達，并注重培養他們的自信心，重要的是讓他們能夠用英語表達出自己想要傳達的意思。學生可以根據所學的英語單詞進行組合，向組員傳遞自己的意思。在學生進行口語表達時，教師可以給予適當的幫助和指導，如提示正確的語法結構或更準確的單詞使用。與此同時，教師提供反饋和理解，能夠幫助學生建立自信心，并逐漸提高他們的口語表達能力。

（三）第三階段——短文閱讀

引導學生積極參與英語短文的閱讀，選擇適合他們水平的文章。通過閱讀，學生可以接觸到更多的英語語法結構和正確的表達方式，并且在實際應用中加深理解。在閱讀文章的基礎上，引導學生學習基本的英語語法。通過練習和實踐，幫助學生掌握語法規則，并將其應用到口語表達中。同時將學生劃分小組，在小組內互相合作、互相幫助找出口語表達中存在的問題，并提出改進意見。在此基礎上，定期設定口語交流的主題，如旅行、食物、體育等，要求學生圍繞主題展開英語口語的論述，鼓勵他們運用所學的語法知識和詞匯進行討論和表達。

（四）第四階段——情境學習

篩選并推薦一些優秀的紀錄片給學生，這些紀錄片可以涵蓋多個主題，以滿足學生的學習興趣，同時提供豐富的英語口語表達例子供學生學習和模仿。通過觀看紀錄片，學生可以接觸到地道的英語口語表達，學習如何準確地還原其中的表述。教師可以引導學生關注一些特定的語言表達方式，如常用短語、口語習慣用法和自然流利的語音語調。除了紀錄片，還可以推薦一些優秀的英語詩歌、散文和音樂作品給學生。這些藝術作品不僅能提高學生的英語口語表達能力，而且還能培養他們對語言的藝術感知和欣賞能力。通過接觸多樣的語言藝術作品，不僅能提升學生的英語口語技巧，而且還能培養他們的創造力和表達能力。同時，這也有助于擴大學生對英語的理解和應用范圍。

（五）第五階段——情境實踐

在學生完成前面四個階段的項目內容并評價合格之后，可以設計一些需要學生臨場發揮的活動，進一步加強他們的英語口語表達自信心和熟練度。例如組織英語辯論賽，激發學生的思辨能力和口語表達能力。辯論賽應根據學生的英語水平，選擇合適的話題，促使學生在有限時間內，運用所學的英語知識和論述技巧，進行口語表達和辯論。在學生參與完成即興活動后，可鼓勵學生與外國友人進行交流，通過實際對話的方式提升他們的口語表達能力。由于學校條件有限，可以借助互聯網平臺或人工智能技術來進行語言練習，與虛擬外國友人交流。這樣的實踐可以幫助學生更好地適應真實的交流環境，并鍛煉他們在與外國人交流時的語言應對能力。

開展項目式學習模式下的農村初中英語社團活動，首先，可以使學生在生動有趣的情境中接觸英語，并在積極的語言環境下嘗試用英語進行交流，培養他們對英語的興趣和自信心。其次，可以幫助學生了解和認識英語，明白掌握好英語可以為將來的學習和職業發展打下堅實的基礎。同時，也可以了解到英語在日常生活中的廣泛應用，從而激發學習英語的積極性。再次，可以讓學生系統地學習和提升英語口語能力。在英語社團活動中，學生可以參與各種游戲和角色扮演，進行實際的英語口語訓練。他們可以結合所學的語法知識，積極運用單詞和句型，培養流利的口語表達能力，并且在與他人的互動中提升自己的語言交際能力。最后，可以幫助學生正確掌握英語，實現“會說”“敢說”和“說好”的目標。學生在實際的口語應用中不斷練習和積累，逐漸形成語感，提高了口語的準確性和流利度。通過與其他社團成員的互動，學生也能夠學到更多準確的表達方式和口語技巧，使自己的口語水平得到全面提升。

綜上所述，農村初中學生英語口語水平提升是一個循序漸進的過程。通過開展項目式學習模式下的農村初中英語社團活動，引導學生接觸英語、了解英語、學習英語和掌握英語，才能幫助學生在真實的情境中實現提升英語口語水平的目標。通過這樣的學習方式，學生將能夠在英語交流中更自如地表達自己，為將來的學習和發展打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］胡紅杏．項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動［J］．蘭州大學學報（社會科學版），2017，45（6）：165-172．

［2］賀慧，張燕，林敏．項目式學習：培育核心素養的重要途徑［J］．基礎教育課程，2019（6）：8．

［3］秦小玲．優化小學英語口語教學的途徑與方法［J］．現代教育科學，2011（2）：144．