初高中歷史教學(xué)銜接探究

袁貴 趙躍

【摘 要】初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是需要關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初高中歷史既有區(qū)別又有聯(lián)系。文章從課程標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，在調(diào)查問(wèn)卷與訪談的基礎(chǔ)上，探索初高中歷史教學(xué)銜接的路徑，即在學(xué)習(xí)方法上做好引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生發(fā)展的層次性，重難點(diǎn)問(wèn)題要講解清楚，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確目標(biāo)引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中歷史 高中歷史 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G623.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）21-71-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)）與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱高中課程標(biāo)準(zhǔn)）無(wú)論是在課程性質(zhì)、課程理念和課程內(nèi)容，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施方面都有著高度的一致性。高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的關(guān)聯(lián)”中提出“與義務(wù)教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)。高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念”。從高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，初高中歷史教學(xué)銜接十分有必要。因此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注這一問(wèn)題。

一、初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查

初高中歷史教學(xué)有效銜接調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）編制完成后，由貴州省凱里實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高一歷史組的歷史教師負(fù)責(zé)向高一年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1478份，回收1186份，回收率為80.24%，并利用學(xué)校閱卷系統(tǒng)提取調(diào)查數(shù)據(jù)，回收的問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為1111份，無(wú)效問(wèn)卷為75份，有效率為93.68%。同時(shí)，以電子問(wèn)卷的形式向黔東南苗族侗族自治州初中歷史教師群體發(fā)放問(wèn)卷120份，回收120份，回收率為100%，回收問(wèn)卷的有效率為100%，并隨機(jī)訪談高中歷史教師20位。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。

（一）高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

第一，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科十分感興趣。大部分學(xué)生在關(guān)于歷史學(xué)科的態(tài)度的題目中選擇比較感興趣和特別感興趣，只有極少數(shù)的學(xué)生選擇不興趣。第二，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科充滿困惑。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生的初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況并不樂(lè)觀，并且認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)與初中階段不同，難以適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)不滿意，對(duì)自己當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)方法沒(méi)有信心，并且意識(shí)到從自身去找原因。第三，教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到靠死記硬背的記憶方式難以學(xué)好歷史。學(xué)生較為抵觸照本宣科式的教學(xué)，對(duì)此教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)本身，采用多種多樣的教學(xué)方式，如歷史故事分享和歷史遺跡考察對(duì)學(xué)生而言充滿吸引力。

（二）初中歷史教師調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查數(shù)據(jù)，了解初中歷史教師對(duì)高中歷史教學(xué)的看法，梳理出兩點(diǎn)結(jié)論。第一，初中歷史教師對(duì)高中歷史教學(xué)不了解。從問(wèn)卷的第1～6題和第8題可以看出，98%的初中歷史教師認(rèn)為初高中歷史教學(xué)需要銜接，他們雖然關(guān)注到初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，但是對(duì)當(dāng)前關(guān)于高中的教育改革不了解，因此未能在教學(xué)實(shí)際中采取措施從而導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)的割裂。第二，大部分初中歷史教師期望和高中歷史教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，89%的初中歷史教師希望和高中歷史教師聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，相互了解教學(xué)情況，但超過(guò)半數(shù)的教師沒(méi)有參加過(guò)這樣的活動(dòng)。

（三）高中歷史教師訪談結(jié)果分析

第一，高中歷史教師對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接有一定的認(rèn)識(shí)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分高中歷史教師都認(rèn)為初高中歷史教學(xué)銜接很重要，也做過(guò)一些工作，但未開(kāi)展深入探索。第二，從對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)上看，大部分高中歷史教師發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有不適應(yīng)的情況，特別是在學(xué)習(xí)方法上和能力要求上。這一點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論一致。第三，大部分高中歷史教師對(duì)初中歷史教學(xué)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容等方面關(guān)注不夠，沒(méi)有參加過(guò)初中教研活動(dòng)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初高中教學(xué)銜接路徑

（一）在學(xué)習(xí)方法上做好引導(dǎo)

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然大部分學(xué)生對(duì)高中歷史充滿興趣，但是他們對(duì)于高一階段的歷史學(xué)習(xí)是充滿困惑的，學(xué)習(xí)的方法和初中階段沒(méi)有太大改變。歷史教師做好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。在學(xué)法指導(dǎo)上，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷史的材料，概括所學(xué)的歷史事實(shí)，對(duì)歷史事物進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在講唐朝都城長(zhǎng)安的市場(chǎng)時(shí)，教師可出示《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾以會(huì)；日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取有效關(guān)鍵詞“日午”“擊鼓”“會(huì)”“日入”“散”，這些字詞都有特殊的限定范圍，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“當(dāng)時(shí)官府對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，市場(chǎng)活動(dòng)的范圍和時(shí)間受到限制。”

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生發(fā)展的層次性

高一學(xué)生剛開(kāi)始接觸高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。從初中到高中的歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)由淺入深，能力要求從低到高，認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。因此在進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，了解清楚學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要從“教什么”“怎么教”出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的規(guī)律。

（三）重難點(diǎn)問(wèn)題要講解清楚

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文科學(xué)，具有非常重要的文化、社會(huì)和政治意義。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，掌握重難點(diǎn)問(wèn)題才能把握高中歷史知識(shí)的梗概。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生希望教師可以更細(xì)致地講解重難點(diǎn)問(wèn)題，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解或容易產(chǎn)生困惑。因此，教師在授課過(guò)程中，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，將這些重難點(diǎn)知識(shí)講解清楚，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。例如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索是什么？法國(guó)大革命的背景和意義是什么？這些事件的發(fā)生涉及許多歷史背景、政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素，需要教師進(jìn)行深入的分析和講解。另外，一些歷史概念和術(shù)語(yǔ)也是學(xué)生難以理解和掌握的。例如什么是資本主義、人文主義和政治體制等，這些概念的定義和區(qū)別對(duì)于理解歷史的發(fā)展和演變非常重要。一些歷史人物的評(píng)價(jià)學(xué)生也較難把握，其涉及歷史背景、政治、文化和個(gè)人價(jià)值觀等因素，教師需要進(jìn)行全面、客觀的分析和講解。

歷史教師需要采用多種教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)討論、案例分析等，使學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力，以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生雖然對(duì)歷史學(xué)習(xí)十分感興趣，但是未得其法，歷史課外學(xué)習(xí)時(shí)間安排也不夠合理。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要完成基本知識(shí)的傳授，而且還要改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，在如何學(xué)習(xí)、如何掌握知識(shí)點(diǎn)、如何使知識(shí)系統(tǒng)化、如何復(fù)習(xí)、如何進(jìn)行鞏固性練習(xí)等方面給予指導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）明確目標(biāo)引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求。從這一角度看，這為初高中歷史教學(xué)銜接奠定了基礎(chǔ)。要做好初高中歷史教學(xué)銜接，就要先明確目標(biāo)，尤其是學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪些方面，哪些方面應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)等。還要從單元的整體架構(gòu)入手，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以為課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)的落實(shí)提供條件，可以使教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)落實(shí)得更有效。［1］因此，明確目標(biāo)引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于初高中歷史教學(xué)銜接。

三、探索與反思

（一）探索初高中歷史教學(xué)“脫節(jié)”現(xiàn)象

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初高中的歷史教學(xué)存在斷層和脫節(jié)的問(wèn)題，即初中教師僅關(guān)注初中教學(xué)內(nèi)容，高中教師更多地關(guān)注高中教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，初高中歷史教師也少有機(jī)會(huì)一起交流研討初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題。初高中歷史教師應(yīng)探索初高中歷史教學(xué)銜接的方案，切實(shí)解決初高中歷史教學(xué)的“脫節(jié)”問(wèn)題。在初高中歷史教學(xué)銜接中，應(yīng)以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為紐帶，勾連初高中歷史知識(shí)，讓學(xué)生逐步了解和接受高中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）探索歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接

初中歷史教學(xué)以“是什么”為中心，高中歷史教學(xué)以“為什么”為中心，學(xué)生在初高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)思維的跨越。教師要培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，保證初高中歷史教學(xué)的層次性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)科思維方式，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)換代”，盡快適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，明確初高中不同階段檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)路徑，實(shí)現(xiàn)分層次、分目標(biāo)、分階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）探索解決高中歷史教材“三多一少”的問(wèn)題

一些教師反饋高中歷史必修教材存在內(nèi)容多、概念多、材料多、課時(shí)少的問(wèn)題，且高一階段學(xué)生剛從初中升高中，需花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)，需要多節(jié)課才能完成一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但由于課時(shí)較緊張，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，要基于初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)銜接研究，對(duì)比分析初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容，厘清初高中歷史教學(xué)的區(qū)別，從而更好地尋找高中歷史課堂的定位，不進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)要講透，從而有效地解決高中歷史教材的“三多一少”問(wèn)題。

（四）探索初高中歷史教研共同體的建構(gòu)

2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出：“要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。”初高中歷史教師缺乏交流和合作不僅限制了教師的職業(yè)發(fā)展，也不利于歷史教育的連貫性和有效性。因此，探索初高中歷史教研共同體的建構(gòu)顯得尤為重要。

教研共同體是一種以共同研究、共同成長(zhǎng)為核心的教師合作機(jī)制。通過(guò)定期的交流、研討、合作，教師可以共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)參與教研共同體了解高中歷史教學(xué)的要求和特點(diǎn)，更好地為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，他們也可以從高中教師的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更多教學(xué)技巧和方法，提高自己的教學(xué)能力。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，參與教研共同體實(shí)踐可以讓他們更好地了解初中生的歷史學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，更好地進(jìn)行銜接教學(xué)。同時(shí)，他們也可以從初中教師的視角看待歷史教育，開(kāi)拓教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法。基于此，筆者在凱里學(xué)院附屬中學(xué)組織了一次初高中歷史教育銜接研討交流，初高中教師就同一個(gè)歷史主題進(jìn)行同課同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教研一體化的嘗試，取得良好的效果。探索初高中歷史教研共同體的建構(gòu)，有助于打破不同教育階段的壁壘，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)和歷史教育的持續(xù)發(fā)展。

（五）初高中歷史教學(xué)銜接需要教師對(duì)課程資源的整合利用

根據(jù)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教材內(nèi)容，歷史教師將學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)并整合各種課程資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，首先了解學(xué)生目前會(huì)什么、能學(xué)會(huì)什么，其次分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么、應(yīng)該講什么，最后統(tǒng)整教材內(nèi)容。

以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)作為初高中歷史教學(xué)銜接的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下提升初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的連續(xù)性、整體性，更加有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王德民，劉宏法，王川芳．基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2018（1）：24-28．