“雙減”政策下高效生物課堂的建構

劉文輝 甘肅省天水市武山縣榆盤九年制學校

教學是對課程的開發，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者。在教學中，核心是人的發展，是學生知識、能力以及素養的發展，也是教師的專業化發展。課堂教學要以學生的發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，關鍵是要改變學生的學習方法和教師的教學方式。

生物學是自然科學的一部分，其嚴密性較強。初中生物知識較為抽象，需要教師通過多種教學活動展現學生認識自然現象和規律的思維方式及探究過程，從而促進學生對生物學知識的理解。“雙減”政策的實施極大地推動了基礎教育改革。對于初中階段的生物教學來說，同樣需要在教學中實現減負增效，實現從學科教學到學科育人的轉變。

一、“雙減”政策下，教師怎么辦

所謂“雙減”，就是減輕學生課內作業負擔和校外輔導的負擔。

“雙減”政策下，減輕學生負擔、提升教學效率已是大勢所趨，教師如果依舊采用傳統的教學方式，則無法滿足教學改革的要求，同時對于學生而言，會帶來較大的學習壓力，無法形成良好的教學氛圍。傳統“填鴨式”的教學方式，會使學生在較大的學習壓力下，逐漸對生物學習喪失興趣，從而無法提高學習效率。

學校是學生學習的主要陣地。教師的教學理念、評價體制等都直接影響著學生的發展。因此，教師在落實“雙減”政策上要對標、對表，要敢于求變、主動求變，走出自己固有的“認知圈”，不能再用“換湯不換藥”的老辦法將成績當成唯一的考核標準。要明確教育的根本任務和培養目標，主動轉變觀念，思考研究新時代的學生到底需要什么樣的教育，我們又該如何改變教育方式、如何提升教育技能等。主動創新教學方式，研讀課程標準，深挖教材，準確把握學科性質，積極開發、利用課程資源，創造性地使用教材。根據實際情況及課程標準，構建自身的教學體系，主動做課程的“研究者”，而不是教材的“執行者”，讓“以學生為主體”的理念充分融入教學的方方面面。

“雙減”政策提出，學生是課堂的主體，要將課堂還給學生，引導學生自主地探索知識。對于教師而言，最基礎的工作就是要“讀懂”學生，如果連自己的學生都不了解，又怎么能有效地開展教學呢？

教師要了解學生目前的實際狀態，增強與學生之間的交流互動，營造輕松、活躍的課堂氛圍，實現師生共同發展。同時，教師要尊重、理解、信任學生，用平等的視角對待關愛每一個學生。把握教學的節奏，適時調整教與學的方式，讓學生自主經歷知識的形成過程，領悟學習的方法，在實踐中總結經驗、學會學習。

二、“雙減”政策下，教學質量如何保證

我們要從新時代需求出發，從一個全新的維度去重新認識課堂、構建課堂、發展課堂、提升課堂，向45分鐘要質量、要效率、要結果。我們要提升教師“教”的藝術，激發學生“學”的興趣，讓每一個教師、每一個學生都可以在課堂中找到屬于自己的全新定位和角色，實現教學相長，從而達到事半功倍的效果。

（一）構建高效課堂

落實“雙減”關鍵在于提高教學質量，使課堂成為教學主戰場，做到應教盡教，確保學生在校內學好。所以，教師必須在提高課堂教學效率和質量上下功夫，改變傳統課堂教學模式，探索建構“以學生為中心、以核心素養為本”的課堂教學，著重培養學生核心素養和解決現實問題的能力。

1.充分的課前準備

提高備課實效。備課是教學流程的起點，教師要在認真研究學情與教材的基礎上，明確本節課教學的重點和難點，在課堂教學中重點突破，整合資源，最終設計出符合學生實際、高質量、實用性強的教學方案。

2.充分利用課堂時間

“雙減”政策下，要創造高效課堂，必須充分利用課堂時間，以學科核心素養為中心，精心設計問題情境和探究活動，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習。

教師要采取多種教學手段，如運用多媒體技術、創設生活情境以及分組討論等，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性。當學生帶著積極的情感投入課堂，學生獲得的不僅僅是知識，還有促使其后續發展的學科素養。這種效果是課后補習難以達到的。因此，教師要樹立目標意識，優化教學設計，讓課堂上的每一分鐘都發揮出最大效益，最終讓學生獲得“帶得走”的能力。

課堂教學是教師的教和學生的學雙向互動的過程。

在教學過程中，教師要轉變理念，找準自己的角色定位，樹立以學生為中心的理念，徹底改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，推進課堂教學變革。要注重學生學習方法的指導，給予學生質疑的空間和時間，鼓勵學生多質疑，讓學生會質疑、善質疑，提出一個問題往往比解決十個問題更有價值，使學生由“學會”向“會學”轉化。

有效的預習同樣是提高課堂效率的關鍵，可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而攻克難點。因此，教師每天要給學生布置具體的預習任務，指導學生養成課前預習的習慣。

教師首先要確定“學大于教”的課堂理念。課堂教學主要在于教師的引導，讓教師為學生服務，這樣教師就擺脫了原來“滿堂灌”的說教形式。理想的課堂教學應從與學生的對話交流開始，根據學生的談話，教師確定如何執教，真正做到“以學定教”。

教師只有關注學生的“學”，建立起“用戶思維”，才有可能使課堂效益最大化。

（二）實施分層教學

什么是真正的教育？就是要做到“讓人人找到自己的位置，讓人人都有機會，讓人人都有進步。”什么是真正的質量？因材施教、個性發展才是真正的質量，進步即是質量。

“十個手指有長短”，學生之間存在差異是必然的。我們必須把因材施教的理念真正落實到課堂教學中，要打破指向群體的班級講授模式，創設關注每一個學生發展的差異化課堂，讓每一個學生都成為最好的自己，而不是那個“別人家的孩子”。

教師要敏銳捕捉每一個學生的不同，提供適合每個學生的教育。基于不同學習能力的學生，設計不同層次的教學目標，然后進行分層教學。這樣的教學方式，可以避免傳統教學方式中所有學生一張卷、學校評價“用一把尺子衡量所有的學生”的弊端，使每一個學生都能獲得發展，從而整體提升教學質量。

例如，在教學“人體內物質的運輸”一課時，教師可以將學生進行分層，基礎能力以及對新知識接受能力較差的學生，可以分配到C層；兩項能力一般的學生，可以分配到B 層；兩項能力均較強的學生，可以分配到A 層。針對C 層學生，教師可以幫助其理解基礎知識，如人體內有哪些物質；B 層學生，需要深入了解知識細節，如血液的運輸方式、目的以及功能；A 層學生，則可以拓展學習知識，增強創新能力。

（三）設計菜單作業

“雙減”政策下，如何科學合理地布置作業很重要。教師要改變以往單一的作業設計思維，創新作業布置手段，可以根據班級學情，設計符合學生實際需求的作業，不斷豐富作業類型，增加作業種類，讓學生擁有選擇作業的權利和機會，并在有限的時間內得到最佳訓練，感受生物學習的樂趣。

例如，在學習完“動物行為的類型”時，因為這部分內容的主要教學目標是讓學生具體說出動物行為的主要類型，說明動物的社群行為對生物生存和發展的意義。教師可以向學生布置一項實踐性較強的生活化作業，如要求學生自主研究“螞蟻”覓食行為。學生需要自己準備能夠吸引螞蟻覓食的食物，這個由學生自己設計。還需制定相應的實驗方案，并用放大鏡觀察螞蟻的覓食行為，學生經過課后實驗必須要掌握兩個問題：螞蟻是怎么覓食的？螞蟻最喜歡的食物是什么？學生可以在課堂上進行充分交流。

（四）實施小組合作學習

初中生物學科是為了讓學生了解我們所居住的地球以及在地球上生存的生物的奧秘和本質。

生物與環境之間有著密切的聯系。通過學習，讓學生從整體和系統的角度關注生物與環境的相互關系，懂得保護自然、珍愛生命。

落實“雙減”政策，教師需要構建趣味課堂，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還能使學生與課堂上的各項學習活動產生更加緊密的聯系，從而積極主動地投入學習，同時也會對教師的教學安排有著較高的認可度，在人與自然相互關系的處理上，始終保有趣味性與好奇心。

教師可以充分利用互聯網上的教學資源，豐富教學內容，構建輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在多樣化的教學活動中進一步提升自身能力。

例如，在教學“生物與環境的關系”這節課的內容時，可以利用微課的形式，首先為學生播放相關視頻。還可以通過FLASH 動畫，為學生展示生物與環境之間相輔相成的場景，使學生通過可視化的方式了解所學習的知識。這樣既可以讓學生在頭腦中形成生物學與生態學這兩方面的抽象概念，還可以利用短片的形式，為學生展示一些生物學概念，從而極大地提升教學效果。

在教師的引導下，讓學生以小組形式對本節課的內容進行思考分析。合作學習的關鍵是小組成員能夠合理搭配，建立起積極的互動關系。讓學生查找資料發散思維，展開積極討論并歸納總結，進一步認識到生物之間的關系不是單一的，而是多層次的，各種生物之間相互制約，彼此依存。同時也能激發出學生熱愛大自然的情感，加強他們對這部分知識的全面理解。最終構建出一個具體的生物知識框架，將課堂真正地還給學生，讓學生自己去提問，自己去解決，切實做到自主學習。

鼓勵學生以小組為單位，選擇公園或校外的自然環境進行生態調查，做到理論與實踐相結合。記錄完整的調查內容，如記錄調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱、植物上的昆蟲及其他動物等，并分析它們之間的關系。小組合作培養了學生的合作意識，開拓了學生的視野，鍛煉了學生的思維能力。這樣的教學方式，不需要較多的作業量，就可以實現教學質量的提升。

（五）營造和諧課堂

新一輪課改強調，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者。

在實際教學中，教師可基于生物學科核心素養，設計各種類型的教學活動與教學方案，培養學生的核心素養，把師生平等的觀念落到實處，與學生保持良好的溝通與協作，以提高課堂教學有效性，改善教學質量。

例如，在教學“生物圈的綠色植物”一課時，教師可以鼓勵學生提問，采用“積分制”實現對學生的激勵。回答問題次數最多、準確度最高的學生，可以獲得一定積分，這些積分“可以以分數形式”在每一次的考試中得到體現。在教學中，教師可以幫助學生構建具體的植物鏈思維導圖，這樣學生就可以充分了解葉、果實與種子之間的結構關系。思維導圖還能延伸到植物結構變化，隨著學生的深入學習，思維導圖中的內容也能得到完善。需要注意的是，教師運用思維導圖教學，要為學生留下充足的思考空間，特別是要重視對學生發散性思維的塑造，進而提升教學效果。

（六）做好教學監督與評價工作

在生物教學開展的過程中，教師首先需要對教材內容進行深入研究，這樣可以幫助教師設計科學合理的教學方案，同時保證教學內容能全面滿足學生的實際需求。教師還需要對課堂當中的各種情況與問題進行針對性分析，保證科學合理地處理教學細節。在課堂學習中，學生會受自身認知偏差的影響，導致在學習期間出現各種各樣的問題。為了保障教學工作順利開展，教師需要針對學生的個人學習水平和能力設定不同的教學方案，充分保障整體教學工作的順利進行。同時，落實教學監督機制，確保在教學活動的開展進程中，能夠加強對學生的教學指導與監督，這樣才可以有效保證教學工作的順利進行，全面提升教學質量。

每個學生都是獨一無二的學習個體，他們有著不同的性格特點、特長愛好、學習需求和發展目標等。教師不能用同一個標準來衡量和評價。

教師要為學生制定科學的多元評價機制，用增值性評價，客觀判斷不同類型學生的成長，讓學生“看見自己”，努力做最好的自己。同時要讓學生產生“只要自己積極、認真參與各種學習活動，就能獲得成功”的自我評價意識。

“雙減”政策指導下，初中生物教學應從課堂開始變革，加強課程教學設計，體現學生主體地位。在生物實驗教學中，教師應立足于生物實驗的特點，融入多樣化的教學資源和內容，讓學生在課外探究活動中強化生物實驗能力，培養綜合能力。進一步展現作業功能，促進學生多方面素質的發展，充分調動學生的積極性，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中來。期盼教師都能在“雙減”視角下拓寬學生視野，緊跟時代步伐讓生物課堂變得有意義、有趣味、更高效。