單元主題下的高中英語寫作教學芻議

曾曉春 安徽省六安中學

在新課改持續推進的教育背景下，各個教育階段、各個學科的教材內容也發生了重大變化，其中在高中英語學科中，教材編排的基本單位是單元，雖然每個單元由多個部分構成，但是都有著一個共同主題，即為單元主題。高中英語教師應基于單元主題視角設計寫作教學，圍繞英語教材中每個單元的主題展開，為學生指明寫作方向，利用單元主題寫作訓練彌補他們在以往寫作中存在的不足，使其寫作水平得到提高，繼而改善整個高中英語教學的質量。

一、緊密把握單元主題，確定具體寫作方向

英語作為一門語言類學科，學習的目的在于應用，英語的應用主要體現在口語交際與書面表達兩個方面，而無論是人際交往還是書面寫作都會圍繞某個主題進行。在現行各個版本的高中英語教材中，每個單元都有自身的主題，無論是熱身、總結，還是聽力、閱讀、說話與寫作均圍繞這一主題展開。在應試教育影響下，學生機械地掌握英語知識，缺少讀與寫的梳理和加工，致使英語語言知識缺少系統化和應用性，加之在日常教學中又缺少寫作練習，使得學生英語作文水平較低。為了在單元主題下進行高中英語寫作教學，教師首先要緊密把握單元主題，幫助學生確定具體的寫作方向，使其圍繞單元主題整合寫作材料。

比如，在新北師大版高中英語一年級必修第一冊Unit 1Life Choices的Writing WorkshopA Personal Email教學實踐中，教師需事先認真分析和研讀教材內容，明確本單元的主題語境是：人與自我之生活選擇。這是一個寫作輸出板塊，蘊含的子主題主要包括：“健康的生活方式、積極的生活態度”“認識自我、豐富自我、完善自我”以及“生命的意義與價值”等。本單元的寫作輸出則為“寫一封電子郵件”，要求學生將現在的高中生活描寫出來。當確定好本單元的主題以后，具體的寫作方向也就確定下來了，教師可以設置話題：How do you feel about high school campus life？How is it different from the campus life in junior high school？Are you satisfied with your current campus life？What kind of high school campus life do you expect？由學生分小組自由討論，交流各自對高中校園生活的感受，談論與初中校園生活的不同，簡單評價對當前的校園生活是否滿意，并介紹現在的生活情況，使其將互動過程中用到的關鍵性詞匯、短語和句型認真記錄下來，當作后續寫作的主要素材，最后要求他們寫一封介紹自己校園生活的電子郵件。如此，教師以單元主題為基礎，為學生指明了本節課的寫作方向，使其確定所要描述的內容，提升他們寫作的針對性。

二、整合單元主題詞匯，不斷積累寫作知識

詞匯是構成一個單元內容最為基本的要素，在單元主題下開展高中英語寫作教學時，要結合本單元主題的有關詞匯進行。當教師布置好單元主題相關寫作任務后，需指引學生搜集本單元主題下的詞匯、短語、句型、句式等，積累寫作方面的語言知識，為正式寫作做準備。對此，教師在單元主題下進行寫作教學時，應帶領學生積極整合本單元主題下的相關詞匯，使其不斷增加詞匯儲量。

例如，在進行新北師大版高中英語一年級必修第一冊Unit3Celebrations的Writing WorkshopAn Event Description教學時，該板塊課文主要描寫了爺爺過70 周歲生日時感人的畫面。那天一大早，一家人就開始為慶祝爺爺的生日做準備，媽媽在廚房準備生日大餐，“我”則精心準備了一個介紹爺爺生平事跡的視頻，爸爸請來爺爺中學時的同學。最令人感動的是屏幕上出現了爺爺和老同學穿校服的老照片，整個聚會充滿歡聲笑語與感動。課堂上，教師先組織學生討論什么是event，回顧哪些慶祝活動或者特殊慶典能夠為寫作提供詞匯方面的素材，如any joyous diversion，frisk，enjoyment，sprightly，triumphant，wedding festivities 等，初步談論自己將要寫作的內容，使其通過閱讀理解文章主要內容，關注話題的表達方式，為后續寫作做準備。同時，讓學生以閱讀為基礎，結合小標題歸納出語篇的基本結構與框架，并發現和識別文本中時間副詞與方式副詞的使用方法。接著，教師設置話題：Why did Grandpa say it was the best gift had ever received？Have you ever received the best gift？Why？由學生選擇和使用恰當的時間副詞和方式副詞講述“為什么爺爺會認為收到了一份最好的生日禮物”，讓學生想一想自己曾經收到的最好生日禮物是什么，然后結合自己的經歷寫一篇作文。

三、精心閱讀單元文章，搭建主題寫作素材

在高中英語的單元教學中，閱讀板塊的文章相當重要，通常是由單元主題滋生的文章，無論是敘事、寫人，還是繪景、議論，均是圍繞單元主題展開的，而閱讀教學仍然屬于知識輸入環節，是寫作教學的前奏。為了在單元主題下更好地進行英語寫作教學，教師應指導學生精心閱讀本單元設置的文章，摘抄文本中的好詞佳句，以備在將來的寫作中靈活運用。通過作文訓練可以將好詞佳句轉變成個人知識，由此積累豐富的主題寫作素材。

例如，在新北師大版高中英語一年級必修第一冊Unit 2Sports and Fitness的Writing WorkshopA True Story教學中，這是一節寫作課，教材中提供的閱讀文本The Final Sprint是一個真實的故事。故事內容講述的是：在第十五屆圣巴巴拉自行車越野大獎賽的最后沖刺階段，參賽者Esteban 當時位列第三名，但是他的自行車車胎突然被扎破，他被逼無奈扛著自行車前行，而緊隨其后的第三名參賽者Navarro 本來可以騎車超過Esteban，但是他并沒有趕超，只是跟在Esteban 后面，讓Esteban 獲得銅牌。當比賽結束以后，Esteban 想要將銅牌送給Navarro，但是Navarro 并沒有接受。這兩位自行車選手在比賽中表現出的體育精神讓在場的所有人深深感動，這也成為體育賽事史上的一樁美談。課堂上，教師帶領學生認真閱讀這篇文章，知悉本單元的主題是“運動和健身”。通過這個主題可以使學生快速獲得真實故事的背景、人物、發展、高潮與結尾等幾個關鍵的故事信息，從而了解這篇范文的關鍵信息與結構，總結與歸納真實故事所包含的主要元素與對優秀作文的要求，為寫出真實感人、結構合理、邏輯清晰的故事做充足準備，同時積累相應的語言知識。之后，教師要求學生模仿閱讀范文寫一個在體育或健身中真實感人的故事，可選擇自己的親身經歷，或者自己知道的真實事件，使其利用閱讀中獲取的知識圍繞單元主題進行寫作，突出體育精神和品質的宣揚，助力其寫出高質量的作品。

四、借助思維導圖優勢，構建主題寫作框架

對單元主題下的高中英語寫作教學而言，學生在正式寫作前，需先構建好作文的整體思路與框架，只有這樣才能確保學生在寫作時不會偏離主題，且句法嚴明、符合邏輯、語句通順。同時，教師可以充分借助思維導圖的優勢，引領學生圍繞單元主題構建寫作框架，設計文章的整體寫作思路，保證文章能夠直觀、清晰地表達和呈現出來，使其在具體寫作環節中擁有一個十分清晰的寫作框架，從而有效提高英語寫作水平。

在這里，以新北師大版高中英語一年級必修第二冊Unit 6The Admirable的Writing WorkshopA Summary教學為例，本單元的核心主題是“令人敬佩的人”。在本節寫作課上，聚焦于如何寫一篇有效成功的Summary（概要），給出的語篇范文是基于本單元第一課A Medical Pioneer而寫的，體現出了概要寫作的特點，通常是客觀性、簡潔性、完整性、準確性。課堂上，教師可以以思維導圖為依托展開單元主題下的寫作教學指導，先要求學生選擇一個令自己敬佩的人，以Character summary 為思維導圖的核心關鍵詞，也可根據這一主題進行擴展，開闊他們的思維聯想。接著，教師指導學生設計思維導圖的第一級，也就是作文的主要部分，通常寫作結構的順序是個人基本信息、生平經歷、主要貢獻或者人物閃光點以及小結等。之后，在思維導圖的第二級，即為每個段落的重點內容，要求學生結合個人寫作思路和想要寫的內容來規劃，也可以把一些核心詞匯、短語或者句子穿插進去，使其在作文中合理地體現出來，讓他們根據思維導圖構建的框架展開寫作。如此，學生根據繪制好的思維導圖結構框架進行作文創作。只有掌握了整體的寫作思路與大綱，才能夠在其中靈活自如地填充知識點、短語、高級且復雜一些的詞匯，以及特殊的句法句式等，讓他們快速寫出一篇高質量的作文。

五、深挖單元主題資源，突出人文寫作功效

英語語言不僅具有交際性功能，還以一種文化傳播媒介的方式存在于學生的意識形態之中，在學習過程中將會對他們的內心產生一定的熏陶與感染作用，這就是英語教學的人文教育功效。要想在單元主題下高效率地進行高中英語寫作教學，教師應該帶領學生深度挖掘單元主題下的教學資源，尤其是在情感態度與價值觀方面，以此當作寫作教學的一個切入點，突出人文寫作的功效，促使他們通過寫作樹立正確的價值觀。通過對主題資源的發掘，調動學生課堂活動參與積極性，加強學生英語語言能力方面的訓練，鍛煉學生英語表達能力，為英語寫作做好充分的準備。

例如，在進行新北師大版高中英語一年級必修第二冊Unit 5Humans And Nature的Writing WorkshopA Brochure教學時，本單元主要圍繞“人與自然”這一主題展開各項活動，在該寫作板塊需要圍繞單元主題深挖教學資源，以寫作為手段培養文化意識素養。在寫作過程中，學生不僅可以提高前述文化意識素養，還能夠充分訓練他們在本單元中運用所學知識的能力。具體來說，教師先詢問：What is a brochure？由學生結合所學知識及個人認知探討“brochure”含義，并談論What disaster do you want to write about？What advice would you give on surviving it？使其交流各自想寫什么災難，會提供哪些建議，讓他們初步探討寫作內容。接著，教師在多媒體課件中出示一組Earthquake Safety 的圖片，由三個步驟組成，分別是Drop Cover Hold on，組織學生結合圖片信息討論當發生地震時該如何實施自救，相互分享各自的建議，主要是可以做和不能做的事情，整理歸納如下：

Don’t run，but protect yourself；Drop，cover and hold on

等，要求學生圍繞地震自救制作一個小冊子。這樣，學生在寫作中就會介紹一些地震中的應急措施，不僅可以學習自救，還能夠幫助更多的人，體現出助人為樂的優秀品質，實現了英語學科的人文教育，提升了學生的綜合素質。

六、靈活駕馭單元主題，鼓勵學生自由寫作

對于單元主題下的高中英語寫作教學而言，教師需靈活駕馭單元主題，依據單元主題精心設計多樣化的寫作教學活動。為進一步發散學生的思維，可以鼓勵他們自由創作，只要不脫離單元主題即可，教師使其極力展現個人才能，不斷提升自身的寫作水平。教師應以單元主題為基本導向，提倡學生從多個方面與不同視角自由地創作，對長度、體裁、內容等方面均不做硬性要求，使其切實體會到寫作的樂趣，從而深入理解單元主題。

比如，在進行新北師大版高中英語一年級必修第二冊Unit 4Information Technology的Writing WorkshopA Survey Report教學時，本單元的主題是信息技術，該部分安排的閱讀文本是一篇個人檔案，教師要先指導學生認真閱讀這篇個人檔案，了解撰寫個人檔案時需要包含的基本信息，使其從現有文本中積累相應的句型素材，為他們接下來進行寫作做準備。接著，教師提出問題：

What kind of occasion needs self-introduction？What do you mainly say when introducing yourself？由此引出主題，激活學生的已有認知，能夠說出在什么樣的場合需要進行自我介紹，使其簡單說出個人簡介中的必要信息，并讓他們思考公開個人信息時的注意事項。之后，教師指導學生再次閱讀這篇文本，獲取關于個人簡介的信息，使其從中提取文本結構，讓他們找出表達個人觀點的短語和句型，然后引出寫作任務：為自己寫一篇個人簡介。隨后，教師鼓勵學生結合個人真實情況進行寫作，格式可以按照教材中提供的范文進行，內容要適當地創新與改進，重點是練習表達個人喜好及觀點的句型的用法，將自己的優勢和特長介紹出來，突出自身的個性特征，能夠吸引住讀者的眼球。而在長度方面不提出具體要求，只要結構完整、句子通順即可，使其充分展現個人特點，促使他們寫出與眾不同的個人簡介。另外，為了更好地讓學生寫作，教師可以引導學生根據主題開展頭腦風暴活動，根據主題中的關鍵詞匯進行聯想和想象，找出其他的替代詞。通過這樣的活動，調動了學生參與積極性，能使學生深入理解寫作主題，提高英語寫作質量。

總而言之，在單元主題下的高中英語寫作教學活動中，教師應以明確單元主題為前提確定大體寫作方向，從詞匯、素材、框架、人文等方面整合寫作材料，指引學生圍繞單元主題展開寫作，不僅可以消除寫作中不得體、不流利、不準確等常見錯誤，還有助于他們對單元主題的深化認知，突出英語學科的人文教育功能，使其寫作能力及其他素養均有所發展。