幼兒園角色扮演游戲的開發(fā)與實施路徑

江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園 戴小露

角色游戲是幼兒的自主性游戲，不同的游戲情景不僅可以促進幼兒語言表達能力、社會交往能力、想象力的發(fā)展，而且能促進幼兒身心全方位發(fā)展。但在開展角色游戲的過程中，由于幼兒游戲經(jīng)驗不足，常常出現(xiàn)游戲持續(xù)時間不長、游戲主題不明確、游戲發(fā)展不順暢等問題。這就需要教師通過專題研究來提升對幼兒角色游戲的指導(dǎo)能力，從而提高幼兒的游戲水平。

厘清學(xué)段目標與方式

1.小班幼兒的發(fā)展特點和教師的指導(dǎo)方式

小班幼兒正處于由獨自游戲向平行游戲過渡的階段，且他們最主要的生活經(jīng)驗都來自于家庭，爸爸、媽媽、寶寶是幼兒最為熟悉的角色。因此，小班組研究成員創(chuàng)設(shè)了以“娃娃家”為中心的游戲主題。確定了游戲主題之后，我們和家長通過集體討論、親子調(diào)查問卷、家園合作，依據(jù)幼兒的興趣需求提供相應(yīng)的材料（家庭方面）；角色游戲材料的提供需要遵循平行游戲的特點——以種類少、數(shù)量多的玩具為主，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境（教師層面）；專題組通過觀摩游戲現(xiàn)場、以平行者的身份參與互動、游戲分享、教師反饋等，幫助小班組教師提升游戲指導(dǎo)水平。

2.中班幼兒的發(fā)展特點和教師的指導(dǎo)方式

升入中班以后，幼兒的生活經(jīng)驗更加豐富了，其社會水平處于聯(lián)合游戲階段，中班幼兒的游戲主題將進一步拓展——從原先的娃娃家拓展到醫(yī)院、母嬰店、點心店、燒烤店、餐館等。當新的角色游戲主題產(chǎn)生時，教師把幼兒感興趣且貼近幼兒實際生活的角色游戲主題羅列出來，再通過投票確定某一主題，之后根據(jù)游戲主題布置場地、收集材料。這個過程既遵循了中班幼兒的年齡特點，又體現(xiàn)了“兒童在前、教師在后”的教育理念。在游戲開展之前，教師組織幼兒集體討論游戲角色的特點、職責(zé)、行為、規(guī)則等內(nèi)容，然后根據(jù)游戲的推進開展相應(yīng)的集體教學(xué)活動，同時教師以游戲者的身份參與游戲，促進幼兒角色游戲新經(jīng)驗的獲得。

3.大班幼兒的發(fā)展特點和教師的指導(dǎo)方式

大班幼兒正處于合作游戲階段，更傾向于主題新穎的游戲；同時其分工合作意識進一步增強，因此游戲材料要具備種類多、數(shù)量少、多元化和低結(jié)構(gòu)的特點。例如，在超市游戲開展了一段時間后，選擇角色區(qū)的幼兒人數(shù)變少了，但在增加了高鐵站（用積木、椅子、拱門呈現(xiàn)）、停車場、菜市場等新主題后，角色區(qū)的幼兒人數(shù)又逐漸增多，其游戲興趣進一步增強。因此，教師要相信大班幼兒完全有能力自己規(guī)劃角色游戲場地、自己準備游戲材料。而當游戲中缺少某些游戲材料時，教師要允許幼兒“以物代物”；教師則主要圍繞角色游戲的體驗、如何解決游戲中出現(xiàn)的問題以及下一次游戲的主題內(nèi)容和調(diào)整措施等進行指導(dǎo)，以促進幼兒角色區(qū)游戲水平的有效提升。

游戲內(nèi)容的架構(gòu)與實施

1.主題方向確定及經(jīng)驗積累（初期階段）

小班幼兒的角色游戲主題以“娃娃家”為主，其游戲主題基本確定；中班組研究員則通過觀察、談話等方式了解幼兒的興趣需要，并收集多個備選主題，再經(jīng)過幼兒集體投票，最終確定要開展的角色游戲主題；大班幼兒的游戲主題更加豐富，教師在開學(xué)初和幼兒討論角色游戲主題，并羅列出主題菜單，再由幼兒確定某一主題，而每個主題的開展都需要大班幼兒商討游戲計劃。

我們通過以上方式確定我園三個年齡段角色游戲的開發(fā)和實施。我們將這一過程定義為游戲第一階段，主要通過集體討論、問卷調(diào)查、師幼審議、實地考察等方式進行角色游戲。例如，在集體討論階段，師幼共同審議游戲的問題所在——比如游戲中可能會遇到哪些問題、計劃如何解決等。隨著游戲的深入開展，不斷有新問題產(chǎn)生時，教師可以引導(dǎo)幼兒多次實地考察，每次解決不一樣的問題，從而提高幼兒的觀察能力和解決問題的能力。

2.角色游戲的探索、體驗及操作（中期階段）

原先我們的角色游戲定在走廊開展，一名教師需要在走廊進行定點指導(dǎo)，而室內(nèi)有6～7個游戲區(qū)域，這使得室內(nèi)老師的游戲指導(dǎo)不到位。因此，我們整體規(guī)劃、調(diào)整區(qū)域，首先將小中班的角色區(qū)挪至室內(nèi)，再根據(jù)幼兒的游戲情況進行現(xiàn)場觀摩、研討、多次調(diào)整，最終確定班級區(qū)域規(guī)劃。這樣小中班的老師在室內(nèi)分工合作，對幼兒游戲的指導(dǎo)更加充分全面。而大班幼兒由于游戲主題的多樣性以及同伴合作交往的需要，參與角色游戲的人數(shù)也會增多。在實施階段，我們發(fā)現(xiàn)大班角色游戲的人數(shù)在10～12人左右，這就需要相對充足的場地，而走廊較為寬敞，位置正好合適。游戲開展之前，我們給大班角色區(qū)的柜子都裝上了輪子，并依據(jù)幼兒想玩或正在玩的主題將所有材料進行分類；同時設(shè)置材料柜，讓幼兒根據(jù)游戲主題自己拿取材料并布置游戲場景。我們將這一過程定義為游戲第二階段，這也是教師指導(dǎo)的重點階段——教師定點觀察，以旁觀者或游戲參與者的身份積極參與其中，促進幼兒游戲水平的提升。

3.角色游戲分享、展示及總結(jié)（末期階段）

每次游戲結(jié)束之后，教師都會留10～15分鐘時間讓幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師則引導(dǎo)幼兒做好表征記錄，并及時將幼兒的反饋匯總呈現(xiàn)，形成角色游戲環(huán)境板展示在角色區(qū)，為每天不同幼兒選擇游戲區(qū)域時提供環(huán)境支持。我們將這一過程定義為游戲第三階段，教師引導(dǎo)中大班幼兒在此階段學(xué)會自主評價——主要圍繞角色游戲的體驗、評價自己與同伴在游戲中的表現(xiàn)以及下次角色游戲的計劃等內(nèi)容。如果在團隊討論中發(fā)現(xiàn)共性問題，教師還會修改周計劃或再一次組織集體教學(xué)活動，幫助幼兒解決困惑，支持幼兒發(fā)展。

游戲資源的物化與輻射

作為管理者，需要具備一定的資源意識，同時建立角色游戲資源的物化成果供更多教師運用。活動中，我們通過審議整理，初步建立了角色游戲資源庫供教師們后續(xù)使用。

一、角色游戲主題資源庫

研討中，研究組成員定期對班級角色游戲的開展進行分享和反饋——經(jīng)過梳理，我們從角色游戲主題名稱、主題由來、階段目標、核心經(jīng)驗、推薦材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容八個方面進行匯總，最終形成了多個主題資源庫，如娃娃家、牙科診所、天使影樓、超市、母嬰店、餐館、茶室等，這些資源庫為其他教師及園所開展角色游戲提供了一手資源，成為教師們今后研究類似主題的重要參考。

二、角色游戲活動參照表

研究專題的開展形成了一定的實施范式：問卷調(diào)查——團體討論——確定主題——游戲開展——現(xiàn)場觀摩——教研反饋——調(diào)整實施——匯報交流。通過此方式，我們梳理了一系列量表，教師們可以根據(jù)需要選擇量表以評估角色游戲的實際情況，具有較好的實操性。

1.角色游戲環(huán)境評估表

游戲創(chuàng)設(shè)時可參考角色游戲環(huán)境評估表，如中班是否容納了6～8人的游戲空間、幼兒熟悉的生活材料、區(qū)域的布置等應(yīng)用因素。

2.角色游戲檢核表

持續(xù)觀察某一名幼兒的游戲能力，如以物代物、口語表達、角色分配、解決問題的能力，我們對此進行了不同階段的劃分，教師們可以根據(jù)檢核表快速打勾、檢驗評價。

3.角色游戲觀察記錄表

這是針對游戲環(huán)境、游戲材料、幼兒游戲能力、教師指導(dǎo)與游戲分享四部分組成的沉浸式跟蹤觀察記錄，可以實時跟進角色游戲的發(fā)生與發(fā)展，對于游戲的調(diào)整具有指導(dǎo)作用。

階段性的專題研究有了一定的成果，但隨著研究的深入還出現(xiàn)了角色游戲連貫性不夠、角色主題審議與角色游戲生活經(jīng)驗銜接不緊密等問題。我們將繼續(xù)通過調(diào)研與師幼零距離互動，同時還會發(fā)出調(diào)查問卷，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒真實存在的問題，通過問題式教研制定階段目標并部署整改計劃，提升教師不斷更新、思考和深入研究的實踐能力。