幼兒園角色扮演游戲的開發與實施路徑

江蘇省鎮江市鎮江新區平昌幼兒園 戴小露

角色游戲是幼兒的自主性游戲，不同的游戲情景不僅可以促進幼兒語言表達能力、社會交往能力、想象力的發展，而且能促進幼兒身心全方位發展。但在開展角色游戲的過程中，由于幼兒游戲經驗不足，常常出現游戲持續時間不長、游戲主題不明確、游戲發展不順暢等問題。這就需要教師通過專題研究來提升對幼兒角色游戲的指導能力，從而提高幼兒的游戲水平。

厘清學段目標與方式

1.小班幼兒的發展特點和教師的指導方式

小班幼兒正處于由獨自游戲向平行游戲過渡的階段，且他們最主要的生活經驗都來自于家庭，爸爸、媽媽、寶寶是幼兒最為熟悉的角色。因此，小班組研究成員創設了以“娃娃家”為中心的游戲主題。確定了游戲主題之后，我們和家長通過集體討論、親子調查問卷、家園合作，依據幼兒的興趣需求提供相應的材料（家庭方面）；角色游戲材料的提供需要遵循平行游戲的特點——以種類少、數量多的玩具為主，教師為幼兒創設相應的游戲環境（教師層面）；專題組通過觀摩游戲現場、以平行者的身份參與互動、游戲分享、教師反饋等，幫助小班組教師提升游戲指導水平。

2.中班幼兒的發展特點和教師的指導方式

升入中班以后，幼兒的生活經驗更加豐富了，其社會水平處于聯合游戲階段，中班幼兒的游戲主題將進一步拓展——從原先的娃娃家拓展到醫院、母嬰店、點心店、燒烤店、餐館等。當新的角色游戲主題產生時，教師把幼兒感興趣且貼近幼兒實際生活的角色游戲主題羅列出來，再通過投票確定某一主題，之后根據游戲主題布置場地、收集材料。這個過程既遵循了中班幼兒的年齡特點，又體現了“兒童在前、教師在后”的教育理念。在游戲開展之前，教師組織幼兒集體討論游戲角色的特點、職責、行為、規則等內容，然后根據游戲的推進開展相應的集體教學活動，同時教師以游戲者的身份參與游戲，促進幼兒角色游戲新經驗的獲得。

3.大班幼兒的發展特點和教師的指導方式

大班幼兒正處于合作游戲階段，更傾向于主題新穎的游戲；同時其分工合作意識進一步增強，因此游戲材料要具備種類多、數量少、多元化和低結構的特點。例如，在超市游戲開展了一段時間后，選擇角色區的幼兒人數變少了，但在增加了高鐵站（用積木、椅子、拱門呈現）、停車場、菜市場等新主題后，角色區的幼兒人數又逐漸增多，其游戲興趣進一步增強。因此，教師要相信大班幼兒完全有能力自己規劃角色游戲場地、自己準備游戲材料。而當游戲中缺少某些游戲材料時，教師要允許幼兒“以物代物”；教師則主要圍繞角色游戲的體驗、如何解決游戲中出現的問題以及下一次游戲的主題內容和調整措施等進行指導，以促進幼兒角色區游戲水平的有效提升。

游戲內容的架構與實施

1.主題方向確定及經驗積累（初期階段）

小班幼兒的角色游戲主題以“娃娃家”為主，其游戲主題基本確定；中班組研究員則通過觀察、談話等方式了解幼兒的興趣需要，并收集多個備選主題，再經過幼兒集體投票，最終確定要開展的角色游戲主題；大班幼兒的游戲主題更加豐富，教師在開學初和幼兒討論角色游戲主題，并羅列出主題菜單，再由幼兒確定某一主題，而每個主題的開展都需要大班幼兒商討游戲計劃。

我們通過以上方式確定我園三個年齡段角色游戲的開發和實施。我們將這一過程定義為游戲第一階段，主要通過集體討論、問卷調查、師幼審議、實地考察等方式進行角色游戲。例如，在集體討論階段，師幼共同審議游戲的問題所在——比如游戲中可能會遇到哪些問題、計劃如何解決等。隨著游戲的深入開展，不斷有新問題產生時，教師可以引導幼兒多次實地考察，每次解決不一樣的問題，從而提高幼兒的觀察能力和解決問題的能力。

2.角色游戲的探索、體驗及操作（中期階段）

原先我們的角色游戲定在走廊開展，一名教師需要在走廊進行定點指導，而室內有6～7個游戲區域，這使得室內老師的游戲指導不到位。因此，我們整體規劃、調整區域，首先將小中班的角色區挪至室內，再根據幼兒的游戲情況進行現場觀摩、研討、多次調整，最終確定班級區域規劃。這樣小中班的老師在室內分工合作，對幼兒游戲的指導更加充分全面。而大班幼兒由于游戲主題的多樣性以及同伴合作交往的需要，參與角色游戲的人數也會增多。在實施階段，我們發現大班角色游戲的人數在10～12人左右，這就需要相對充足的場地，而走廊較為寬敞，位置正好合適。游戲開展之前，我們給大班角色區的柜子都裝上了輪子，并依據幼兒想玩或正在玩的主題將所有材料進行分類；同時設置材料柜，讓幼兒根據游戲主題自己拿取材料并布置游戲場景。我們將這一過程定義為游戲第二階段，這也是教師指導的重點階段——教師定點觀察，以旁觀者或游戲參與者的身份積極參與其中，促進幼兒游戲水平的提升。

3.角色游戲分享、展示及總結（末期階段）

每次游戲結束之后，教師都會留10～15分鐘時間讓幼兒梳理和總結經驗，引導幼兒發現和解決問題。教師則引導幼兒做好表征記錄，并及時將幼兒的反饋匯總呈現，形成角色游戲環境板展示在角色區，為每天不同幼兒選擇游戲區域時提供環境支持。我們將這一過程定義為游戲第三階段，教師引導中大班幼兒在此階段學會自主評價——主要圍繞角色游戲的體驗、評價自己與同伴在游戲中的表現以及下次角色游戲的計劃等內容。如果在團隊討論中發現共性問題，教師還會修改周計劃或再一次組織集體教學活動，幫助幼兒解決困惑，支持幼兒發展。

游戲資源的物化與輻射

作為管理者，需要具備一定的資源意識，同時建立角色游戲資源的物化成果供更多教師運用。活動中，我們通過審議整理，初步建立了角色游戲資源庫供教師們后續使用。

一、角色游戲主題資源庫

研討中，研究組成員定期對班級角色游戲的開展進行分享和反饋——經過梳理，我們從角色游戲主題名稱、主題由來、階段目標、核心經驗、推薦材料、環境創設、活動內容八個方面進行匯總，最終形成了多個主題資源庫，如娃娃家、牙科診所、天使影樓、超市、母嬰店、餐館、茶室等，這些資源庫為其他教師及園所開展角色游戲提供了一手資源，成為教師們今后研究類似主題的重要參考。

二、角色游戲活動參照表

研究專題的開展形成了一定的實施范式：問卷調查——團體討論——確定主題——游戲開展——現場觀摩——教研反饋——調整實施——匯報交流。通過此方式，我們梳理了一系列量表，教師們可以根據需要選擇量表以評估角色游戲的實際情況，具有較好的實操性。

1.角色游戲環境評估表

游戲創設時可參考角色游戲環境評估表，如中班是否容納了6～8人的游戲空間、幼兒熟悉的生活材料、區域的布置等應用因素。

2.角色游戲檢核表

持續觀察某一名幼兒的游戲能力，如以物代物、口語表達、角色分配、解決問題的能力，我們對此進行了不同階段的劃分，教師們可以根據檢核表快速打勾、檢驗評價。

3.角色游戲觀察記錄表

這是針對游戲環境、游戲材料、幼兒游戲能力、教師指導與游戲分享四部分組成的沉浸式跟蹤觀察記錄，可以實時跟進角色游戲的發生與發展，對于游戲的調整具有指導作用。

階段性的專題研究有了一定的成果，但隨著研究的深入還出現了角色游戲連貫性不夠、角色主題審議與角色游戲生活經驗銜接不緊密等問題。我們將繼續通過調研與師幼零距離互動，同時還會發出調查問卷，繼續發現各年齡段幼兒真實存在的問題，通過問題式教研制定階段目標并部署整改計劃，提升教師不斷更新、思考和深入研究的實踐能力。