從生活中來，到生活中去

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 周末琴

游戲是幼兒們最喜歡的活動，特別是自主性游戲，不管是剛?cè)雸@的小班娃，還是即將畢業(yè)的大班幼兒，都沉浸其中，樂此不疲。幼兒在游戲中扮演各種角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的生活，他們通過游戲了解生活，再現(xiàn)生活，鞏固和積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此，如何有效運(yùn)用課程游戲化的精神更好地指導(dǎo)幼兒的自主游戲朝著生活化的方向開展，從生活中來，又回饋到幼兒的生活中去，從而推動幼兒全面發(fā)展，成了幼兒教師們一致關(guān)心和探究的焦點(diǎn)。

1 用生活化的游戲環(huán)境營造游戲氛圍

環(huán)境是幼兒成長過程中重要的教育資源和發(fā)展條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中成長著、變化著，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的自主游戲環(huán)境、讓幼兒充分獲得安全感則有利于幼兒身心健康地發(fā)展。同時我們還應(yīng)注重游戲環(huán)境的生活化，多投放幼兒熟悉的生活元素材料，將幼兒的已有生活遷移到游戲中，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在生活化的游戲環(huán)境中，幼兒們常常會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)，商量游戲的場地在哪里、游戲進(jìn)行哪些內(nèi)容、游戲場景要怎么布置、游戲中需要哪些材料……然后幼兒們按照討論的結(jié)果開始行動和實(shí)施游戲，他們有的設(shè)計游戲標(biāo)識牌，有的討論游戲規(guī)則，有的收集材料，有的整理擺放物品。這些基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)的游戲，讓幼兒在游戲中既有熟悉感，又有創(chuàng)新性。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還打破了空間的限制，不僅僅局限于某一個活動室內(nèi)——如果游戲進(jìn)展有需要，戶外的某一處隨時都可以是幼兒游戲的生發(fā)場。在這個過程中，幼兒就是游戲的主人，使得他們在玩的過程中會更積極、更主動、更投入、更自豪、更有成就感，同伴之間也能建立起更加友好的互動關(guān)系。同時幼兒在自主游戲中還能自發(fā)開展探究活動，他們在與游戲的環(huán)境、材料、情境、問題的相互作用中不斷積極、主動獲得有效的、深度的學(xué)習(xí)。

2 用生活化的材料助推游戲進(jìn)程

在課程游戲化持續(xù)推進(jìn)的這些年，教師能結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從周圍的人、物、環(huán)境出發(fā)，在家庭、幼兒園、社區(qū)積極尋找、挖掘幼兒周邊的課程資源，為活動的開展提供多種多樣的支持。如在收集材料的過程中，教師們會鼓勵家長把家里的牛奶瓶、牙膏盒、快遞盒等收集起來變廢為寶。有的用來做娃娃家的生活日用品；有的放到巧手坊里變身，做成小汽車、機(jī)器人；還有的直接把小玩具、包裝盒投放到超市的游戲中，幼兒們十分愛惜這些“玩具”，慢慢改掉了亂丟、亂放、亂扔的習(xí)慣。而幼兒在與家長一起收集廢舊物品的過程中增進(jìn)了親子間的情感，并且在游戲中遷移和提升了生活經(jīng)驗(yàn)。

課程游戲化的理念也引領(lǐng)我們要從周邊的大自然、大社會中去尋找各種資源，為幼兒的游戲提供豐富的、天然的材料。特別是在幼兒園的戶外游戲場，選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染的材料，如小花、小草、樹枝、樹葉、松果、鵝卵石等，幼兒們把小草當(dāng)蔬菜、樹枝當(dāng)烤串、樹葉當(dāng)肉片……這是一個多么有趣的“燒烤”現(xiàn)場啊！幼兒們還會以物代物，從身邊的廢舊物品中選一些適合的物品替代他們游戲中需要的物品，推進(jìn)游戲進(jìn)行，可見幼兒們的想象力是多么的豐富！

3 用生活經(jīng)驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容

幼兒的好奇心特別強(qiáng)，喜歡模仿，游戲中，幼兒通過扮演各種角色，親身體驗(yàn)，模擬再現(xiàn)生活情境，滿足其身心發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒留心觀察身邊的生活，比如觀察父母的行為，多跟大人走出家門融入周圍的生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)和游戲素材，才能不斷豐富自主游戲內(nèi)容，提高游戲質(zhì)量。

比如，在一次散步中，教師帶著孩子們?nèi)ラT衛(wèi)拿快遞，一個小朋友看到地上的一堆快遞時，說道：“我媽媽經(jīng)常帶我去取快遞，爸爸說我是小小快遞員。”教師受到啟發(fā)，引導(dǎo)著幼兒：“這里有這么多快遞，你們愿意幫忙去送一下嗎？”“我愿意！”“我也愿意！”“可是我們不知道是誰的快遞，怎么送？”于是幼兒們商量開一個“快遞屋”，于是送快遞的游戲誕生了，幼兒們玩得不亦樂乎，采訪教師、記錄姓名、拍照片、記班級，描繪每層樓的班級分布圖等等，幼兒們在“快遞屋”游戲中不斷提升經(jīng)驗(yàn)，教師們不禁驚訝，幼兒們的快遞生活經(jīng)驗(yàn)是如此豐富。

又如，在疫情后的復(fù)學(xué)中，我們看到了“核酸檢測”這一自發(fā)游戲——從游戲角色的分工（醫(yī)生、信息錄入員、志愿者），到身份證的設(shè)計，再到間隔一米排隊(duì)等待做核酸，幼兒來園后的游戲中自然地遷移了之前的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了游戲內(nèi)容，升華了生活感悟。

從快遞屋游戲的創(chuàng)設(shè)到核酸檢測游戲的出現(xiàn)，讓教師們反思——在幼兒自主性游戲內(nèi)容的選擇和開發(fā)上應(yīng)對接幼兒的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒在游戲中反映生活又超越生活，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

4 用生活化策略提高游戲效果

游戲是幼兒的基本活動，在幼兒們喜愛的自主性游戲中，幼兒既獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)會了同伴交往，學(xué)會了分享、合作。教師應(yīng)如何組織引導(dǎo)幼兒，這就需要教師運(yùn)用生活化的組織策略創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲氛圍，讓幼兒成為游戲的主人。

在戶外“洗車行”的游戲中，大家發(fā)現(xiàn)洗車行的工作人員在路邊亂開車，有好幾次差點(diǎn)就撞到行人了。對此，教師組織幼兒一起討論，引導(dǎo)幼兒說說生活中出現(xiàn)這樣的情況時應(yīng)該怎么辦。幼兒們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說路上有紅綠燈，還有交警叔叔指揮交通，于是幼兒們將這些角色引入到游戲中，解決了游戲中出現(xiàn)的問題。又如，在“小銀行”的游戲中，一開始幼兒隨意取錢、存錢，教師發(fā)現(xiàn)問題后與幼兒們討論，幼兒們一邊講述自己跟著大人去銀行的經(jīng)歷，一邊就明白了存取錢都是有規(guī)則的——要帶好銀行卡/存折和身份證，讓工作人員幫助存取，游戲就這樣深入且持續(xù)下去了。

從這兩個游戲的案例中，教師們發(fā)現(xiàn)：讓幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決游戲中出現(xiàn)的問題，不但提高了幼兒游戲的質(zhì)量，同時提高了他們解決問題的能力。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒游戲水平的提高離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以幼兒的游戲最終還是從生活中來，到生活中去。因此教師可以聯(lián)合家庭、社區(qū)等資源，帶領(lǐng)幼兒在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去反思、去總結(jié)，幫助幼兒豐富社會生活經(jīng)驗(yàn)。總之一句話，生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，讓游戲回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒置身于愉悅的生活和游戲之中，快樂游戲、快樂生活、快樂成長！