從生活中來，到生活中去

江蘇省蘇州市工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園 周末琴

游戲是幼兒們最喜歡的活動，特別是自主性游戲，不管是剛入園的小班娃，還是即將畢業的大班幼兒，都沉浸其中，樂此不疲。幼兒在游戲中扮演各種角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍的生活，他們通過游戲了解生活，再現生活，鞏固和積累生活經驗。因此，如何有效運用課程游戲化的精神更好地指導幼兒的自主游戲朝著生活化的方向開展，從生活中來，又回饋到幼兒的生活中去，從而推動幼兒全面發展，成了幼兒教師們一致關心和探究的焦點。

1 用生活化的游戲環境營造游戲氛圍

環境是幼兒成長過程中重要的教育資源和發展條件，幼兒在與環境的相互作用中成長著、變化著，為幼兒創設寬松愉悅的自主游戲環境、讓幼兒充分獲得安全感則有利于幼兒身心健康地發展。同時我們還應注重游戲環境的生活化，多投放幼兒熟悉的生活元素材料，將幼兒的已有生活遷移到游戲中，幫助幼兒積累生活經驗。

在生活化的游戲環境中，幼兒們常常會根據自己的生活經驗大膽表達，商量游戲的場地在哪里、游戲進行哪些內容、游戲場景要怎么布置、游戲中需要哪些材料……然后幼兒們按照討論的結果開始行動和實施游戲，他們有的設計游戲標識牌，有的討論游戲規則，有的收集材料，有的整理擺放物品。這些基于幼兒的生活經驗架構的游戲，讓幼兒在游戲中既有熟悉感，又有創新性。

游戲環境的創設還打破了空間的限制，不僅僅局限于某一個活動室內——如果游戲進展有需要，戶外的某一處隨時都可以是幼兒游戲的生發場。在這個過程中，幼兒就是游戲的主人，使得他們在玩的過程中會更積極、更主動、更投入、更自豪、更有成就感，同伴之間也能建立起更加友好的互動關系。同時幼兒在自主游戲中還能自發開展探究活動，他們在與游戲的環境、材料、情境、問題的相互作用中不斷積極、主動獲得有效的、深度的學習。

2 用生活化的材料助推游戲進程

在課程游戲化持續推進的這些年，教師能結合幼兒已有的生活經驗，從周圍的人、物、環境出發，在家庭、幼兒園、社區積極尋找、挖掘幼兒周邊的課程資源，為活動的開展提供多種多樣的支持。如在收集材料的過程中，教師們會鼓勵家長把家里的牛奶瓶、牙膏盒、快遞盒等收集起來變廢為寶。有的用來做娃娃家的生活日用品；有的放到巧手坊里變身，做成小汽車、機器人；還有的直接把小玩具、包裝盒投放到超市的游戲中，幼兒們十分愛惜這些“玩具”，慢慢改掉了亂丟、亂放、亂扔的習慣。而幼兒在與家長一起收集廢舊物品的過程中增進了親子間的情感，并且在游戲中遷移和提升了生活經驗。

課程游戲化的理念也引領我們要從周邊的大自然、大社會中去尋找各種資源，為幼兒的游戲提供豐富的、天然的材料。特別是在幼兒園的戶外游戲場，選擇衛生、安全、適宜、低成本、無污染的材料，如小花、小草、樹枝、樹葉、松果、鵝卵石等，幼兒們把小草當蔬菜、樹枝當烤串、樹葉當肉片……這是一個多么有趣的“燒烤”現場啊！幼兒們還會以物代物，從身邊的廢舊物品中選一些適合的物品替代他們游戲中需要的物品，推進游戲進行，可見幼兒們的想象力是多么的豐富！

3 用生活經驗豐富游戲內容

幼兒的好奇心特別強，喜歡模仿，游戲中，幼兒通過扮演各種角色，親身體驗，模擬再現生活情境，滿足其身心發展需要。因此，教師應引導幼兒留心觀察身邊的生活，比如觀察父母的行為，多跟大人走出家門融入周圍的生活，積累生活經驗和游戲素材，才能不斷豐富自主游戲內容，提高游戲質量。

比如，在一次散步中，教師帶著孩子們去門衛拿快遞，一個小朋友看到地上的一堆快遞時，說道：“我媽媽經常帶我去取快遞，爸爸說我是小小快遞員。”教師受到啟發，引導著幼兒：“這里有這么多快遞，你們愿意幫忙去送一下嗎？”“我愿意！”“我也愿意！”“可是我們不知道是誰的快遞，怎么送？”于是幼兒們商量開一個“快遞屋”，于是送快遞的游戲誕生了，幼兒們玩得不亦樂乎，采訪教師、記錄姓名、拍照片、記班級，描繪每層樓的班級分布圖等等，幼兒們在“快遞屋”游戲中不斷提升經驗，教師們不禁驚訝，幼兒們的快遞生活經驗是如此豐富。

又如，在疫情后的復學中，我們看到了“核酸檢測”這一自發游戲——從游戲角色的分工（醫生、信息錄入員、志愿者），到身份證的設計，再到間隔一米排隊等待做核酸，幼兒來園后的游戲中自然地遷移了之前的生活經驗，豐富了游戲內容，升華了生活感悟。

從快遞屋游戲的創設到核酸檢測游戲的出現，讓教師們反思——在幼兒自主性游戲內容的選擇和開發上應對接幼兒的發展和生活經驗，鼓勵幼兒在游戲中反映生活又超越生活，為幼兒的發展提供有利條件。

4 用生活化策略提高游戲效果

游戲是幼兒的基本活動，在幼兒們喜愛的自主性游戲中，幼兒既獲得知識和經驗，又學會了同伴交往，學會了分享、合作。教師應如何組織引導幼兒，這就需要教師運用生活化的組織策略創設寬松、自由的游戲氛圍，讓幼兒成為游戲的主人。

在戶外“洗車行”的游戲中，大家發現洗車行的工作人員在路邊亂開車，有好幾次差點就撞到行人了。對此，教師組織幼兒一起討論，引導幼兒說說生活中出現這樣的情況時應該怎么辦。幼兒們結合自己的生活經驗，說路上有紅綠燈，還有交警叔叔指揮交通，于是幼兒們將這些角色引入到游戲中，解決了游戲中出現的問題。又如，在“小銀行”的游戲中，一開始幼兒隨意取錢、存錢，教師發現問題后與幼兒們討論，幼兒們一邊講述自己跟著大人去銀行的經歷，一邊就明白了存取錢都是有規則的——要帶好銀行卡/存折和身份證，讓工作人員幫助存取，游戲就這樣深入且持續下去了。

從這兩個游戲的案例中，教師們發現：讓幼兒運用已有的生活經驗解決游戲中出現的問題，不但提高了幼兒游戲的質量，同時提高了他們解決問題的能力。

生活經驗是幼兒游戲的基礎，幼兒游戲水平的提高離不開生活經驗的積累，所以幼兒的游戲最終還是從生活中來，到生活中去。因此教師可以聯合家庭、社區等資源，帶領幼兒在實際生活中去發現、去實踐、去反思、去總結，幫助幼兒豐富社會生活經驗。總之一句話，生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，讓游戲回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒置身于愉悅的生活和游戲之中，快樂游戲、快樂生活、快樂成長！