計劃書在大班幼兒區域游戲中的價值體現

江蘇省無錫市安鎮中心幼兒園 嚴豐鋒

我園在課程游戲化背景下自主性區域游戲的實踐研究中，將“游戲計劃書”貫穿在大班幼兒的區域游戲中，讓他們通過協商制定“游戲計劃書”來確定游戲主題、預設游戲情節；根據“游戲計劃書”收集材料、創設環境；按照“游戲計劃書”開展游戲、積累經驗；調整“游戲計劃書”豐富情節、深化主題。

“游戲計劃書”的現實意義

1.什么是“游戲計劃書”

這里的“計劃”可以理解成幼兒為完成區域游戲目標在游戲前對游戲活動做出的規劃與部署。因受年齡特點與認知水平的限制，可表現為“我要玩什么”“我想怎么玩”“我需要什么材料和同伴”等具體的想法。而“書”在此處更多體現的是幼兒的一種表征記錄。“游戲計劃書”則是指幼兒在區域游戲前，通過自我表征的方式，表達幼兒個體對游戲意愿的書面呈現。

2.為何要制定“游戲計劃書”

區域游戲對于幼兒來說有太多不確定因素，環境、材料、合作意識、游戲能力、經驗水平，甚至幼兒的身體狀態及游戲時的心情都會影響游戲進程。但事先的“計劃”對于幼兒來說，不僅能發展其邏輯思維能力，更能促進幼兒的深度學習。有計劃的游戲，是幼兒“設計規劃——游戲發現——調整豐富——經驗提升”不斷遞進的過程。在這個過程中，幼兒們的合作交往、語言表達、探索發現、解決問題等能力都能獲得提高，進而促進幼兒個體的良好發展。

3.“游戲計劃書”的意義

“游戲計劃書”是讓作為游戲主體的幼兒，基于自身興趣和需要明確自己“想玩什么”“怎么玩”“跟誰玩”的自主意識的一種體現；是提高幼兒自身游戲水平與能力的一種體現；是以實現幼兒自我快樂與滿足的一種體現。沒有計劃的游戲往往會出現無效游戲、亂游戲，而以教師指導為主的區域游戲，會分階段、分項目、分重點指導——這樣的游戲，幼兒始終處于“被動”狀態；與其在游戲時設立“重點指導”，不如把游戲的主動權交給幼兒。

“游戲計劃書”的呈現方式

兒童有一百種語言，“游戲計劃書”的呈現，就是幼兒對自己想玩游戲的設想和天馬行空的表現。

1.表現方式多樣

幼兒通過畫筆，將自己的游戲計劃涂畫于紙上，把自己的想法與同伴共享。有時是簡單的黑白線條畫，有時是彩色的蠟筆畫，有時是符號、圖案與線條的組合畫——這些表征生動活潑、栩栩如生。有的幼兒尚在思考游戲計劃時，突然發現了符合需求的畫面或圖案，就會把它們剪下來貼在自己的計劃書上；還有的幼兒有了比較完整的游戲思路后，會借助他人與照相工具，將計劃書以照片的形式呈現出來。因此，涂畫、剪貼、照片等都是幼兒常見的計劃書表現方式。

2.呈現形式各異

隨著課題的不斷推進，“游戲計劃書”的呈現模式也是精彩紛呈——有的是一幅畫，畫面內容豐富得可以講出一個小故事；有的是將一張紙折出四個方塊，呈現四幅畫，代表游戲的四個情節；有的直接畫在便簽條上貼出來；有的將“游戲計劃書”制成一本連環畫式的小書，一頁頁翻過去可以看到整個游戲的軌跡；有的將計劃書呈現在一個折疊的簡易屏風上、自制三角柱上、翻閱式臺歷上，伴著區域的搬遷隨時移動；還有懸掛式的“游戲計劃書”，放在幼兒抬頭就能看見的地方，既可以節約游戲空間，也是對游戲環境的一種裝飾，一舉多得。

3.合作模式多元

有的幼兒能獨立完成計劃書的撰寫，這類幼兒一般有較強的游戲水平，動手能力也很強，能獨立完成游戲計劃書，因而在整個游戲活動中也會是核心人物；有的是同伴協作完成，兩個游戲小伙伴共同商量游戲內容與所需材料，規劃游戲的開展等；還有小組合作模式，需要的材料、角色、分工更多了，通常是三個以上的幼兒組成團隊，共同合作完成計劃書。

“游戲計劃書”的價值體現

1.體現了教師對幼兒游戲意愿的尊重

幼兒自己制定“游戲計劃書”，游戲內容是幼兒自己選擇的，是他們喜歡的、感興趣的，而非老師指定的、強制的，幼兒有自我選擇與自主分配權。這樣的游戲，會讓幼兒的興趣更加持久，對游戲情結的推進有積極作用，充分體現了幼兒在前、教師在后的教育理念。

2.體現了幼兒游戲的自主性

⑴基于愛好和興趣生發游戲內容：幼兒的自主游戲與他們的生活經驗（比如他們覺得超市自助購物能滿足心理需求，想要玩一個小超市游戲）、學習環境（比如商討測量樹圍用什么方法時生發“我和大樹抱一抱”的游戲內容）、當下感興趣或正在經歷的事件（比如暑假剛結束的奧運會，近期的諸如中秋、國慶、重陽等一系列節日，園子里已經成熟的秋日水果等）息息相關。所以在內容的定位上，“游戲計劃書”體現了幼兒的愛好自主與興趣自主。

⑵基于游戲計劃收集資源、創設環境：幼兒制定好“游戲計劃書”以后，會根據計劃收集與區域游戲主題相關的各類材料和資源環境創設。而收集這些材料、資源以及環境創設，也可以稱作“計劃書”——“資源計劃書”“環境計劃書”。如果說區域“游戲計劃書”是總體規劃，那“資源計劃書”“環境計劃書”就是其分支，是游戲落實的必經之路。教師要順應幼兒想法，支持他們自主、有意識、有目的地進行材料、資源收集（建立班級“小型資源庫”、繪制“收集倡議書”、進行分類與整理等）與環境創設（游戲區域設在哪、占多大的空間、需要提供哪些游戲材料、設置哪些游戲規則等）。

⑶基于個體需要選擇游戲同伴：游戲需遵循幼兒的興趣、愛好、需求這三個關鍵因素。興趣、愛好關乎游戲內容，需求則是幼兒內心最真實的感受。幼兒區域游戲玩得如何，一定程度取決于游戲同伴。在幼兒的“游戲計劃書”中，除了作為游戲個體的幼兒自己外，還會出現幾個“配角”——可能是幼兒生活中的好朋友、可能是坐在一起的小同桌、也可能是志同道合的游戲合作者。不管是誰，都是幼兒基于個體需要、內心認同并愿意與之共同體驗游戲的好伙伴。特別是在大班幼兒合作區域游戲的時候，這種“人員選配”愈加明顯。

3.體現了幼兒游戲水平的提升

在我們的研究中，“游戲計劃書”貫穿自主性區域游戲，它是一種“媒介”，亦是一種“手段”，更是一種“支架”，最終目的指向幼兒游戲水平的提升。幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，會用不同的方法解決問題；會在游戲現狀的基礎上，隨著問題的出現和解決問題的方式而調整游戲計劃；也會隨著游戲內容的不斷深入，衍生出新的切入點和新的游戲。所有這些“發現問題、解決問題”——“基于現狀、調整計劃”——“生發新點，生成新計”，幼兒們都會反映在“游戲計劃書”中，連在一起，就形成了一本“游戲連環畫”，這也是幼兒從“想”到“做”的一個自我組織、自我實施、獲得知識、鍛煉能力、獲取情感體驗與經驗提升的完整游戲過程。

我園始終圍繞一個“點”——以幼兒為主體；牽住一條“線”——游戲計劃書，根據幼兒年齡特點與發展水平，主要針對的是中大班幼兒；切入三個“面”——游戲主題、游戲資源、游戲組織。幼兒通過相互協商，共同設計區域游戲主題，收集游戲材料與資源，創設開放型的區域游戲環境，探索以游戲“計劃書”為載體的自主性區域游戲開展的有效方法和途徑。這既滿足了幼兒自主活動和自我表現的需要，提高了他們的想象力、合作交往、解決問題等能力，也使得他們在區域游戲中自主快樂地體驗，全面自主地發展。