成長成才視域下高校學生歷史思維教育論析

朱小平

（四川文理學院， 四川 達州 635000）

在大學生思想政治教育中引入歷史思維概念，能夠為其提供新視角和新思路。當代大學生可以從其中汲取個人成長成才過程所需精神財富，以辯證的思維去對待成長歷程中成功與挫折，增強學生在學習、工作、生活中的處理事務的能力。從高校學生成長過程中存在的需求和困難為出發點，發現學生面臨著經濟、情感、理想、成長等壓力，與封建王朝的興衰、中華民族的發展歷程、英雄人物和著名學者的人生經歷，兩者在內在發展規律和機理上有其相似性，一方面后者可為前者帶來豐富的思政資源；另一方面后者可以為前者提供具體的方法論，而這些教育理念最終要落腳在課堂師生的教學中。

一、高校學生面臨的困難與現實需求

1.高校學生面臨的困境

自我發展需求與具體執行落實間的矛盾，貫穿于大學四年的各個階段，每個時期學生都傾向于制定目標，但在達到現階段目標的過程中，常常半途而廢或望洋興嘆，具體所面臨的問題并不是單獨存在的，而是多種問題的交織，也存在主次矛盾之分。學生在面臨上述諸多問題時，部分會求助于輔導員或學校心理咨詢中心，但大多數學生會采取自我思考來解決。因此，在對高校學生進行成長成才的教育過程中要培養學生的歷史思維能力，從歷史中主動汲取智慧，做到“舉一反三”，為學生的在校學習和職場能力贏得信心和能力。

2.高校學生的現實需求

社會競爭日趨激烈的今天，高校學生從入校即有職業規劃的直接需求，伴隨學生的還有情感心理、愛與關懷等其他方面的需求。大一階段學生開始獨立學習和生活，會出現諸如厭學、焦慮不安等情緒，在這一時期教育者要做好學生情緒的疏導和關懷，學生自身要認識到這是正常現象，大一時期的學習基礎和良好習慣至關重要。大二階段學生會注重自我價值的凸顯，如注重自身外表、異性的認同及情感、考取各類資格證書、獲取經濟獨立等各種問題。教育者需要幫助學生明確現階段的工作中心是學習，要妥善處理協調好各類問題的進度和時間安排。大三階段學生會進一步明確學習目標，在考研與求職兩者間做出選擇，這一階段教育者需要幫助學生明確自我定位，并給予相應的方法指導和實際幫助。大四階段的工作重心為畢業論文設計、求職或升學。教育者要幫助學生明確二者并重的地位，教會學生敢于迎接挑戰。

二、歷史思維的含義及與學生成長成才間的聯系

1.歷史思維的含義

歷史是已發生的現實存在，人既不可能重現歷史，也不可能親自體驗歷史，因此現代已有的歷史研究就是在無限接近歷史真相的過程的邏輯推理，其推理過程就是歷史思維養成的過程。歷史發生的過程中充滿了層層迷霧，人們要善于在其中發現事物發生的最根本原因，從而明確未來的前進方向。

2.歷史思維與學生成長成才間的聯系

（1）歷史思維能夠堅定成長成才的信心。中國古代歷史上封建王朝更替，大多都經歷治亂、興盛、衰落幾個階段，王朝的發展與皇帝個人素質、賢才良臣、自然環境、周邊環境等因素等息息相關，同時今天中國的強大發展又與古代史上封建王朝的發展有著聯系。中華民族在近代歷史上從貧窮落后到任人宰割到屹立于東方的大國，是屈辱史，更是斗爭史，其過程鐫刻著無數仁人志士的熱血，生于和平年代的大學生若以其關照自己，更能明白學習時間的寶貴，更能克服一切困難勇往直前。中國現代史是中華人民共和國和社會主義制度發展史，國家完成了民主革命任務和新生政權的鞏固，對國民經濟、基本制度、科教文衛等方面進行了建設，輝煌成就的背后有著無數建設者的艱辛努力。在青年大學生的成長成才路上，也會遇到成功、失敗與暫時的挫折，因此青年大學生要養成歷史思維，學會運用歷史思維中的聯系、對比等方法論，直面和接納自我的不足，并加以努力完善，將其人生理想和目標不斷細化落實，方可得到理想的結果。

（2）歷史思維能夠妥善處理成長成才路上的挫折。歷史上大到民族、國家，小至個人的發展，都不是一帆風順的，從歷史中汲取歷史思維的力量，能夠讓我們辯證地看待挫折與失敗。[1]在中國古代史有如臥薪嘗膽、聞雞起舞等故事，中國近代的新民主主義革命中，革命隊伍從無到有，從少到多，從弱到強，歷經敵人的打壓和破壞，但始終可以根據中國的實際情況，不斷調整軍事戰略和組織策略。在中國社會主義建設時期，經歷了“文化大革命”“大躍進”等波折，但這些終歸是主流之外的支流。正如青年大學生在成長成才路上，遇到困難時也要辯證看待為其是一種磨煉，因此需要將其視為暫時的、有益的、正常的動態發展過程，從而更好地面對。

（3）歷史思維能夠指明正確的發展方向。歷史思維能夠在反思事物發展變化的深層次的原因時，指明事物正確的發展方向。[2]在中國古代史上秦朝的滅亡，往往被歸咎為秦始皇的專制獨裁與暴政，但這并不是唯一且深層次的原因，在與學生討論該問題時可以從秦漢奉行的思想角度予以分析，秦代奉行法家思想，法家思想中破壞了基層倫理綱常的教化和管理作用，而漢代初期奉行的是“霸王道而雜之”的思想，在一定程度上有利于社會的穩定和發展，歷史思維就教會青年大學生要多角度看待問題，未來社會的發展是眾多因素影響的，因此學生要理性看待周邊及社會發生的問題，不可以“絕對”的態度去評判和作出決策。

三、高校學生歷史思維的養成路徑

大學生歷史思維的養成得益于扎實的歷史知識，除歷史學專業外，其他專業的學生主要是通過學校開設的公共必修課如中國近現代史綱要、形勢與政策等主渠道進行，輔之以相關歷史講座，學習時間主要集中在大一及大二階段，學生的歷史學習只是簡單背誦和記憶，來應付期末考試；相關歷史類課程教師在進行歷史教學時，未能充分把握高校歷史教學的重點，來進行“想象—設問—思考—拓展”式學習，導致歷史思維的養成缺乏形成的條件和運用的環境；高校大學生學習歷史，內化歷史思維的方式單一，缺乏批判性的歷史思維。[3]

1.以歷史思維引領歷史教學

歷史思維養成的基礎是教師和學生都要掌握基本的歷史內容，教師以歷史思維進行教學設計，學生以歷史思維進行思考和學習。“授人以漁”的歷史教學中，其“漁”指的是教師在教學過程中不能局限于教材和過去，應將歷史學習中發現的規律、精神力量、人的行為及物的演變原因，巧妙地過渡拓展到學生的個人在成長路上遇到的煩惱與困境，讓學生明白了解現階段自身在思想和行為上出現的問題，是屬于正常情況，可以有針對性地調整下一步的規劃和目標。如在為大學生畢業生疏導畢業季的就業壓力時，可以適當引入紅軍長征這一歷史事實，幫助大學生明白要敢于嘗試和努力，方可在競爭日益激烈的今天找到出路；如大學生在成才路上遇到諸如經濟困難、安逸享受等情境時，可以抗日戰爭時犧牲的年輕戰士為例，讓學生以其為榜樣，克服自身困難，努力向前。學生主動把自我融入歷史場景，在歷史和現實的對比聯系中，以歷史思維指導學習、工作、生活，多思考多實踐。[4]

2.創新學習方法，培育歷史思維

通過對四川文理學院的非歷史專業學生的抽樣調查，全班40 余人，竟有15 名學生表示不知道“歷史思維”這個名詞，25 名學生對歷史思維的含義解釋不清楚或者錯誤。高校大學生從入校后，即進行了諸如中國近代史綱要等課程的學習，但由于缺乏對歷史規律和馬克思辯證唯物主義的學習，很難明確地總結出歷史思維的含義，因此，要創新教學方法來培養大學生的歷史思維。首先高校可以通過學校開設的思政類或歷史類課程，向學生們明確教授“歷史思維”的含義，也可以通過打造校園文化環境如在走廊、宣傳欄等張貼包含歷史思維類的名言警句或史實。歷史思維培養的基礎離不開學生對基本歷史史實的掌握，高校應保證歷史類課程的設置、學生考核、成績認定等各個環節，從而有效地保證歷史教學的有效性。另外還要結合青年學生的興趣點，積極利用諸如短視頻、微信、微博等平臺，發布相關的蘊含歷史思維的內容。

3.敢于把握歷史可能，增強歷史思辨能力

歷史研究主要依靠史料的記載和歷史遺跡的佐證，通過對歷史人物或歷史事件存在時代背景、人物個性、制度政策、家族關系等因素的分析，從而發現影響歷史走向的動機。我們在分析研究歷史中的各類事件，一是分析正面或成功的歷史人物或歷史動態，發現是哪些因素導致其結果的出現；二是分析歷史教訓或負面歷史結果中，假設減少某種因素或條件，會不會出現另一種結果。同時，可以對中國古代史作縱向的比較分析，分析前后王朝間在政治、文化、制度等方面的繼承和發展，若沒有其繼承，又會朝著什么方向發展；還可以對中國史和世界史上同時期作橫向對比，思考同一時期歷史人物或歷史事件的走向為何會不同。在推論歷史發生可能性過程中，可以增強自身的歷史思辨能力。[5]