論課堂教學有效預設與生成存在的問題及對策

陳曉艷

［摘 要］文章針對當前歷史專業(yè)頂崗實習生在課堂教學有效預設和生成中存在的一些問題，從預設和生成兩個角度出發(fā)，對歷史專業(yè)頂崗實習生在追求有效課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思，并從高校和實習生兩個方面提出對策，從根本上提高歷史專業(yè)頂崗實習生課堂教學的有效預設和生成。

［關鍵詞］歷史教育；頂崗實習；預設；生成；對策

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0075-03

當前歷史專業(yè)頂崗實習生最薄弱的環(huán)節(jié)是無法實現(xiàn)預設和生成二者之間的動態(tài)平衡，從而無法實現(xiàn)歷史課堂的有效性。本文在國內(nèi)歷史課預設與動態(tài)生成教學思想研究成果的基礎上，結(jié)合歷史的學科特點和自身頂崗實習經(jīng)歷，對歷史課堂的有效預設和生成進行探索。

一、實習生在課堂教學中預設和生成上存在的問題

目前，歷史專業(yè)頂崗實習生在課堂教學的有效預設和生成中存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）常規(guī)預設，忽視生成效果

1.漠視突發(fā)事件，使生成資源丟失

在新課改背景下，歷史專業(yè)頂崗實習生在高校都接受過素質(zhì)教育，了解“以人為本”學生觀的內(nèi)涵，因此在常規(guī)預設下，會給學生和自己留有一定的彈性空間。但是，當學生提出意料之外、在預設中不存在、具有教學價值的問題時，部分頂崗實習生往往不能立刻回答出來。這個時候他們一般會采用課后延伸的方式來解決這類問題：在表揚學生善于思考和肯定問題具有難度的同時，提議課后再討論這些問題。部分頂崗實習生由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，即便擁有較扎實的學科專業(yè)知識，面對課堂突發(fā)事件也很難機智應對。因此，為了不影響教學進度、順利完成教學任務，這些出乎意料的問題頂崗實習生只能課下解決，這樣難免會流失生成資源。因為這種能成為教學亮點的問題，教師課后再與學生共同探討的話，問題就失去了教學功效，學生的求知欲望已經(jīng)沒有在課堂時那么強烈了。長此以往，學生就算發(fā)現(xiàn)了問題也不會第一時間向教師提問，動態(tài)生成的教學活動會越來越難以開展。

2.過于強調(diào)預設，偽生成

新課標倡導生成，課堂教學在預設中要體現(xiàn)生成，以學生為主體。但是部分本科培養(yǎng)方案內(nèi)容陳舊，與新課標的知識體系不符。部分歷史專業(yè)的頂崗實習生在高校接受的還是應試教育，這導致他們在實習中難免堅持以預設為主，不由自主地把教師作為整個教學活動的中心，嚴格把控整個教學過程，出現(xiàn)偽生成的現(xiàn)象。比如，在課堂教學提問環(huán)節(jié)，師生對話是應答式的，問題和答案都是預先設定好的，學生的回答一旦脫離文本或預設的答案，就會被認為是不標準或錯誤。再如，教師拋出某個預設的問題，讓學生以小組形式討論并派代表發(fā)言后，教師并未根據(jù)學生的想法歸納總結(jié)出知識點，而是用自己預設好的答案否定部分學生的想法。這樣的偽生成既讓學生對上課回答問題產(chǎn)生畏懼，又阻礙了學生的思維向更高層次邁進，同時也使教師的思想僵化。

（二）預設不足，無法精彩生成

1.牽強生成，無預設

部分歷史專業(yè)頂崗實習生為了體現(xiàn)動態(tài)生成的課堂教學，過于追求教學內(nèi)容的趣味性和教學氣氛的烘托，這樣反而偏離了文本的基本價值取向和教學目標，生成流于形式。只要學生提出與教學內(nèi)容相對立的想法或預設中不存在的問題，有些實習生就認為這是教學生成資源，便不加選擇地利用，甚至馬上改變教學內(nèi)容，引導學生去研究討論。完成預設的教學目標是教學應堅持的底線，這要求文本的教學價值不能被輕易否決。讓學生花大量時間在偶得的生成資源上解讀文本，這樣的教學會因小失大，甚至得不償失。

當然，生成需要教師的引導、創(chuàng)設生成所需的情境。但是，如果教師把學生生拉硬拽到無啟發(fā)性的問題上來，實際上是牽強生成，學生只是在附和教師而已。教師把自己的個人意志強加于學生的思想之上，這與以人為本強調(diào)的尊重學生個體獨立性的觀念背道而馳。

2.忽視預設，不升華生成

在歷史課教學中，頂崗實習生抓住了學生的精彩瞬間，意識到這是可生成的資源，但沒能高屋建瓴，把它很好地升華到科學的高度進行分析論證，只是用抽象的理論進行推演，這樣不僅在理論上沒有感染力，而且在情感上也不能使學生產(chǎn)生共鳴。有的頂崗實習生認為，既然新課改倡導生成，那么預設就變得可有可無，因此他們在課堂教學過程中忽視預設，時時以生成為主、預設為輔，導致生成一頭熱，預設一頭冷。但是，在預設尚且存在問題的情況下，如果全盤照搬生成，甚至放棄具有明顯優(yōu)勢的預設，一味用動態(tài)生成取而代之，會欲速則不達。部分頂崗實習生在心理上還沒有徹底適應教師的角色，在啟迪學生方面沒有足夠的自信。為了追求動態(tài)生成課堂，他們不敢輕易對每一位學生的看法和觀點說“不”，沒有鑒別開發(fā)出真正促進學生認知發(fā)展、助推文本的生成。總之，忽視有價值的預設，一味追求生成卻又不升華生成，最終是一無所獲。

二、精彩預設，促進動態(tài)生成

要提高歷史專業(yè)頂崗實習生課堂教學的有效預設與生成，可以從高校和實習生兩方面采取措施。

（一）高校提高歷史專業(yè)頂崗實習生實踐能力的舉措

1.優(yōu)化課程設置，提高實踐課程的比重

課程設置關系到師范生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的競爭優(yōu)勢。學生實踐能力的培養(yǎng)與專業(yè)實踐課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)安排密切相關。歷史專業(yè)頂崗實習生平時不僅應注重理論知識的學習，而且應注重實踐性知識的積累，能自覺、有意識地培養(yǎng)自己的操作能力。《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。可見，高校要提高實踐課程的比重。此外，每個學期的實踐課程和理論課程應相互交織，而不是分別集中在某個學年，使學生學了課本知識卻沒有實踐的機會，或在實踐教學中不能清晰回憶起所學的理論知識。

2.通過小班教學和導師制來增加課程中學生的實踐環(huán)節(jié)

受高校擴招政策的影響，大學生人數(shù)逐漸增多，大班教學成為一種普遍的現(xiàn)象，這不利于有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。提高歷史專業(yè)頂崗實習生在教學中知識融會貫通的能力，離不開高校課程中學生實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行。采取小班教學能夠更全面地讓學生參與到課程實踐環(huán)節(jié)中來，發(fā)掘?qū)W生的潛力，增強學生的思考意識，讓教師在師生互動中有效指導學生。要想真正滿足學生個體發(fā)展的需要，除了采取小班教學模式，還要采取導師制。導師對學生的個別指導能更有針對性地指出學生的不足，具有因材施教的優(yōu)勢，導師制中的師生關系比班級教學和講座中的師生關系更親密。導師制不應只在畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)實習時才實施，而應貫徹于整個大學階段。這既能讓學生在導師的督促下不斷學習，又能讓學生在遇到學業(yè)困惑及生活挫折時，及時得到導師的指點。

3.增加教師的示范性教學展示

歷史專業(yè)頂崗實習生在課堂上呈現(xiàn)合理的教學內(nèi)容需要一些“硬件”，比如板書突出重點難點、“三筆字”書寫規(guī)范、普通話標準、課堂語言表達精準等，這些雖然在訓練中不能一蹴而就，但是可以有意識地練習。頂崗實習生通過觀看優(yōu)質(zhì)課視頻、參與優(yōu)秀教師的授課過程、觀摩優(yōu)質(zhì)課，可以直觀地感受到優(yōu)質(zhì)課的魅力，認識到整個課堂教學形成的過程。教師的示范性教學展示形式多樣，高校可以安排頂崗實習生到中學見習，也可以聘請中學優(yōu)秀歷史課教師到大學開展講座，等等。教師的示范性教學展示為頂崗實習生提供了更多專業(yè)領域方面的實踐性知識，讓頂崗實習生能夠更好地掌握必備的專業(yè)知識和教學技能。

（二）頂崗實習生優(yōu)化課堂教學的思路

1.以實現(xiàn)動態(tài)生成為目標，充分預設

精彩的歷史課堂，基于以人為本。學生上課前已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，因而在教育活動中，學生擁有學習的自主需求和動力。歷史專業(yè)頂崗實習生要尊重學生的自主選擇，因勢利導地進行教育。

預設學生的學情，把學情分析作為課前一項重要工作，為動態(tài)生成有效課堂教學做好準備。歷史專業(yè)頂崗實習生要充分了解學生身心發(fā)展的特點。學生的思辨能力、認知能力隨著知識的積累和身心的發(fā)育不斷提高，他們對歷史課教學內(nèi)容有更高的要求，希望呈現(xiàn)的教學內(nèi)容能在理論知識上引起思維碰撞、在思想上能增強感性體會。因此，頂崗實習生在了解學情前，首先要鉆研文本，在把握教材的基礎上，深入挖掘教材知識內(nèi)容，力求在專業(yè)領域上滿足不同層次學生的需求。其次，頂崗實習生可以在與學生的交流互動中，了解大部分學生的興趣愛好以及思想動態(tài)；從平時的作業(yè)批改、上課提問、課后輔導中，了解學生掌握了哪些知識，還有哪些知識不理解，這對預設有效課堂教學有哪些幫助。最后，通過詢問原科任教師對本班學生的評價，可以大致了解不同認知水平的學生他們的課堂行為反應以及學業(yè)水平。此外，頂崗實習生還可以利用職務了解學生的家庭環(huán)境。總之，充分的預設離不開對學情的分析，這對于創(chuàng)設生成情景、引導課堂動態(tài)生成具有重要作用。

預設教學內(nèi)容，應以目標引領教學內(nèi)容的選擇，把教學目標的實現(xiàn)落實到整個授課過程中。這需要頂崗實習生尊重教材但又不局限于教材，適時補充教學內(nèi)容，預設出符合學生身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的教學內(nèi)容。頂崗實習生可以根據(jù)教學的實際情況和新課程標準的相關規(guī)定，對教材內(nèi)容進行適當增減，合理調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在教材內(nèi)容上有所側(cè)重，突出重難點。

2.開放的歷史課堂，善于引導與質(zhì)疑

教師作為學習的組織者，需要預設教學手段和教學環(huán)節(jié)。預設不會放棄生成，對學生提出的質(zhì)疑和有別于預設的問題，教師要善于引導為生成資源，補充教學內(nèi)容。

預設教學手段，要求歷史專業(yè)頂崗實習生必須了解、掌握一系列的課堂教學手段和教學技能，能較為嫻熟地使用多媒體設備。這些都需要高校為頂崗實習生提供鍛煉的平臺。在動態(tài)、生成、開放的歷史課堂教學中，教師能夠靈活地使用各種教學手段，以適應實際課堂情形變化，滿足學生的需求，讓整個教學過程持續(xù)保持生機與活力。

預設教學環(huán)節(jié)，要求頂崗實習生在預設課堂教學過程環(huán)節(jié)時要重視全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)性。頂崗實習生在知識點的講解上應盡可能地預設情境、學生的課堂行為活動，為學生解決問題提供方法。無論是自主學習還是小組探究，頂崗實習生在預設教學環(huán)節(jié)上都要充滿彈性，為生成留出足夠的時間和空間，不能把教學內(nèi)容塞滿整個教學環(huán)節(jié)。學生在課堂上的語言、行為和情緒有些會在教師的預設中，但有些學生的某些行為反應會出乎教師的意料。面對這樣的情況，歷史專業(yè)頂崗實習生在預設教學環(huán)節(jié)時，要留有彈性空間，捕捉和開發(fā)這些新穎的觀點，引導生成。

三、結(jié)語

在新課改背景下，國家對歷史課教師的課堂教學有了更高的要求，這就要求歷史專業(yè)頂崗實習生提高課堂教學的有效預設和生成。本文基于此，從預設和生成兩個角度出發(fā)，對歷史專業(yè)頂崗實習生在追求有效課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思，并從高校和頂崗實習生個人兩方面提出相應對策，希望能給歷史專業(yè)頂崗實習方面的研究提供一定的借鑒。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 陳 明）