基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略

王宏志

［摘 要］教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。基于作業(yè)反饋開(kāi)展初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題的能力，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提高。文章聚焦基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，主張通過(guò)辯論賽、情景劇撰寫和表演、手工制作等多樣化活動(dòng)調(diào)整課堂教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的指揮和調(diào)整作用，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培育。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)反饋；初中歷史；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0064-04

一、概述

（一）作業(yè)反饋

在分析歷史作業(yè)反饋的相關(guān)問(wèn)題之前，需要對(duì)“作業(yè)反饋”這一概念進(jìn)行說(shuō)明。筆者結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)作業(yè)反饋的相關(guān)研究，認(rèn)為作業(yè)反饋是學(xué)生在完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)以尋找學(xué)習(xí)差距，并進(jìn)一步在教師的幫助下達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程。作業(yè)反饋包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師批改作業(yè)、學(xué)生反思作業(yè)和師生雙方共同改進(jìn)教學(xué)。

（二）初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)

在中國(guó)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論發(fā)展于20 世紀(jì) 20 年代， 陶行知、陳鶴琴吸收西方教育思想，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，提出了適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)理論。陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的教育觀，陳鶴琴提出“活教育”理論，倡導(dǎo)遵循“在做上學(xué)，在做上教，在做上求進(jìn)步”的原則。進(jìn)入 21 世紀(jì)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論和實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展，融入了研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、考察學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，筆者認(rèn)為，初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)歷史情境，通過(guò)探索和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，最終完成立德樹人根本任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、初中歷史作業(yè)反饋的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著各種教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，但有時(shí)會(huì)忽略基于作業(yè)反饋開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于作業(yè)反饋開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段。很多教師有條件、有能力做到全面批改作業(yè)，精心給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，全面掌握學(xué)生作業(yè)情況，那么在掌握學(xué)情之后如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，應(yīng)成為教師要探究的問(wèn)題。當(dāng)前的初中歷史作業(yè)反饋出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一是反饋不到位。當(dāng)前部分教師已經(jīng)形成了作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)輔導(dǎo)的意識(shí)，但由于主客觀條件的限制，實(shí)踐效果并不理想。二是反饋重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)，部分教師會(huì)進(jìn)行重復(fù)講評(píng)。學(xué)生在課堂上不是一張白紙，是帶著一定的知識(shí)走進(jìn)課堂的，教師在掌握了學(xué)情以后，應(yīng)盡量避免重復(fù)講授知識(shí)，而是要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是追蹤不到位。部分教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)置基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，無(wú)法形成有關(guān)作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)。總之，當(dāng)前初中歷史作業(yè)反饋的工作還需要進(jìn)一步扎實(shí)做好，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，基于作業(yè)反饋合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立學(xué)習(xí)自信。

三、基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施原則

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想使基于作業(yè)反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)有效，必須堅(jiān)持一切從課標(biāo)出發(fā)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化，不僅要讓教師和學(xué)生有的放矢，有抓手、有步驟地進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。例如在復(fù)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，筆者根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求和教材內(nèi)容，擬定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）通過(guò)繪制該單元的時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖，明確重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、解放區(qū)土地改革等史實(shí)之間的聯(lián)系；（2）通過(guò)閱讀解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的地圖和文獻(xiàn)材料，分析人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景及影響，分析新民主主義革命勝利的偉大意義，認(rèn)識(shí)到人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性及沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)；（3）結(jié)合材料，了解毛澤東、朱德等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的卓越貢獻(xiàn)，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)革命先輩身上為了理想信念堅(jiān)持不懈、奮勇抗?fàn)帯o(wú)私奉獻(xiàn)的革命精神。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)反饋有指導(dǎo)意義，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生參與并檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）遵循普遍性原則

教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量尋找到學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，如此才能使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值最大化，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂。例如，在課堂初次學(xué)習(xí)了冷戰(zhàn)之后，學(xué)生需要完成以下作業(yè)：搜集材料，結(jié)合所學(xué)，為冷戰(zhàn)錄制一段解說(shuō)詞。有50%的學(xué)生能簡(jiǎn)述冷戰(zhàn)的表現(xiàn)以及冷戰(zhàn)對(duì)世界的影響；有30%的學(xué)生能夠?qū)⒅袊?guó)與世界聯(lián)系起來(lái)，理解冷戰(zhàn)對(duì)新中國(guó)外交政策的影響，但是對(duì)冷戰(zhàn)發(fā)生的原因一知半解；只有5%的學(xué)生能夠說(shuō)出美蘇雙方意識(shí)形態(tài)和根本利益的沖突導(dǎo)致了冷戰(zhàn)的發(fā)生，但是為何會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況不太清楚。基于此，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集冷戰(zhàn)發(fā)生原因的相關(guān)材料，進(jìn)行小組合作，利用不同類型的史料說(shuō)明小組觀點(diǎn)。該課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)性較強(qiáng)，是基于作業(yè)反饋設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）遵循開(kāi)放性原則

基于作業(yè)反饋的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放的而不是封閉的，應(yīng)該是有思維火花的。基于此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和言論環(huán)境，在出現(xiàn)“吵鬧”局面時(shí)應(yīng)按情況引導(dǎo)，而不是一味地壓制。例如，針對(duì)“探尋新航路”一課筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：結(jié)合所學(xué)，圍繞“新航路開(kāi)辟的影響”寫一篇小論文，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如表1。

由圖1可知，大部分學(xué)生能圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行一定的闡述，但是存在闡述不充分的問(wèn)題，反映出他們史實(shí)運(yùn)用能力有限。為了加強(qiáng)學(xué)生的史實(shí)運(yùn)用能力，可以在課堂上舉辦小組辯論賽。在“探尋新航路”的課堂上，學(xué)生在明確辯論比賽規(guī)則后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材和課外書籍等收集相關(guān)史實(shí)，在辯論過(guò)程中除了引用史實(shí)說(shuō)明核心觀點(diǎn)，還運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升了核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題為契機(jī)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以普遍問(wèn)題為內(nèi)容，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步建立起自我評(píng)價(jià)體系。

四、基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略

課堂多樣化教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效手段。那么如何基于作業(yè)反饋開(kāi)展多樣化的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？事實(shí)上，作業(yè)反饋的信息能顯示出學(xué)生在初次課堂學(xué)習(xí)中的不足，故彌補(bǔ)不足是基于作業(yè)反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要任務(wù)。下面筆者結(jié)合辯論賽、情景劇撰寫和表演、手工制作三種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式分析基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略。

（一）辯論賽

除實(shí)踐活動(dòng)這一直接途徑外，人類學(xué)習(xí)的最好方式，就是將思維轉(zhuǎn)化為文字或語(yǔ)言的表述。基于作業(yè)反饋的辯論賽應(yīng)以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求為本，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，面向?qū)W生在初次課堂上沒(méi)有解決的歷史問(wèn)題，不僅要為學(xué)生形成高階思維提供自由、民主的環(huán)境，而且要給學(xué)生提供展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力得到充分提升。

例如，從“兩次工業(yè)革命的影響”這一課的作業(yè)反饋中可知，部分學(xué)生不能多角度分析工業(yè)革命的影響，理解其對(duì)人類歷史進(jìn)程的重大推動(dòng)作用。基于此，教師指導(dǎo)學(xué)生組織了一場(chǎng)辯論賽。

工業(yè)革命使工業(yè)化國(guó)家發(fā)生了翻天覆地的變化。英國(guó)作家狄更斯在《雙城記》中這樣描述工業(yè)革命：“這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代……人們面前有著各樣事物，人們面前一無(wú)所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。” 工業(yè)革命有利于改善這些工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)面貌嗎？請(qǐng)以小組為單位選擇持方展開(kāi)辯論。

正方觀點(diǎn)：工業(yè)革命有利于改善工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)面貌。

反方觀點(diǎn)：工業(yè)革命不利于改善工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)面貌。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

水平一：小組分工明確，小組成員之間積極合作交流；所持立場(chǎng)表達(dá)得準(zhǔn)確充分，推理關(guān)系明確；論證有說(shuō)服力，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。

水平二：小組分工比較明確，小組成員之間有合作交流；所持立場(chǎng)表達(dá)得相對(duì)準(zhǔn)確，推理關(guān)系對(duì)應(yīng)；論證比較有說(shuō)服力，有論點(diǎn)，論據(jù)合理。

水平三：小組未明確分工，小組成員之間的合作交流不充分；所持立場(chǎng)表達(dá)模糊；論證說(shuō)服力弱，論點(diǎn)不明，論據(jù)不合理。

學(xué)生在充分準(zhǔn)備后積極參與辯論賽，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，發(fā)生了“頭腦風(fēng)暴”，并在辯論過(guò)程中生成了新的、精辟獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)課堂自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成了比較清晰明確的認(rèn)識(shí)，并會(huì)利用史實(shí)闡述觀點(diǎn)，做到了史論結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和歷史核心素養(yǎng)。本次辯論賽的設(shè)計(jì)和實(shí)施立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以搜集資料、語(yǔ)言表達(dá)為過(guò)程，以作業(yè)反饋為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為關(guān)鍵，助力學(xué)生樹立正確的世界觀和歷史觀。

（二）情景劇撰寫和表演

心理學(xué)研究表明，故事性思維顯現(xiàn)于個(gè)體成長(zhǎng)的不同階段。從孩童時(shí)期開(kāi)始，個(gè)體便喜歡以故事性的視角辨析和理解世界，從而構(gòu)建認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖。人類思維方式的“故事性”特質(zhì)，較好地契合了歷史解釋素養(yǎng)中對(duì)歷史理解能力的要求。在情景劇撰寫過(guò)程中，學(xué)生將自己的歷史理解融入其中，然后通過(guò)參與情景劇表演，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并且逐漸升華為一種體系化、持久化的歷史認(rèn)識(shí)。在情景劇撰寫和表演過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真組織教學(xué)。以“絲綢之路”一課為例，初次課堂結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)張騫出使西域進(jìn)行情景劇撰寫。兩周后，學(xué)生完成了該作業(yè)。部分學(xué)生由于沒(méi)有理解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致劇本出現(xiàn)了史實(shí)性錯(cuò)誤。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生修改劇本，并評(píng)選出優(yōu)秀劇本，最后按優(yōu)秀劇本進(jìn)行演出。在修改劇本的過(guò)程中，小組之間開(kāi)展了深度合作，并取得了良好的效果。下面展示其中一個(gè)案例：

漢武帝招募使者初使大月氏

第一幕

宮中，漢武帝審視著張騫，說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你是天下良才，文武雙全。

張騫：天下良才不敢當(dāng)，文武雙全倒是真，最重要的是在下有一顆報(bào)效大漢之心。

漢武帝：你為何敢揭榜？

張騫：臣一介草民，郎官之職不是我的夙愿，西域之行雖千難萬(wàn)險(xiǎn)，但我一定會(huì)完成。

漢武帝：你覺(jué)得你可以完成出使大月氏的任務(wù)嗎？

張騫：一定能。

漢武帝：既然如此，朕就派100人與你同行去大月氏聯(lián)盟吧。

通過(guò)此幕情景劇的撰寫與表演，學(xué)生對(duì)張騫出使西域前的情況有了基本的了解，并且在小組合作過(guò)程中碰撞出新的火花。從撰寫劇本到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從訂正錯(cuò)誤再到演出，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生，同時(shí)也考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是師生共同進(jìn)步的過(guò)程。

（三）手工制作

手工制作是指設(shè)計(jì)制作或模仿制作歷史上的各種生產(chǎn)工具、生活器具、建筑工程的模型或重復(fù)某些物品的生產(chǎn)過(guò)程。在手工制作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)作品與作品背后的關(guān)系對(duì)話產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，升華對(duì)家國(guó)的情感。為了幫助學(xué)生了解各朝的人物形象和社會(huì)狀況，筆者請(qǐng)教了勞動(dòng)與技術(shù)老師，和勞動(dòng)與技術(shù)老師一起指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、修改各朝人物陶俑（圖2為部分小組的合作成果）。手工制作使學(xué)生真正地沉浸在當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景中，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力和實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

總之，基于作業(yè)反饋的初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，可幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，初中歷史教師要重視基于作業(yè)反饋開(kāi)展初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)相關(guān)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升搭臺(tái)筑橋。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 范永桂. 課堂辯論：提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的新途徑［J］. 甘肅教育，2019（6）：74.

［3］? 郭福海. 淺談如何上好初中歷史活動(dòng)課：以“秦始皇功過(guò)的辯論”為例［J］. 東方青年·教師，2011（10）：71.

［4］? 朱智賢.心理學(xué)文選［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

［5］? 楊建國(guó)，于躍.建構(gòu)主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)［J］.西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（5）：94-96.

（責(zé)任編輯 袁 妮）