小學教師科研能力提升的區域支持與實踐探索

張賀華 上海市閔行區教育學院

人們對高質量的教育充滿希望和期待，而高質量的教育依賴高水平的教師，教師需要持續不斷地自我更新促使自身專業發展。“讓教師成為研究者”是新課改倡導的重要理念，同時研究型教師也成為近年來教師專業發展的一個重要方向。2012年的《小學教師專業標準（試行）》中第59條明確提出，教師要針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。教師專業發展需要有專業意識和專業能力，而科研是實現教師專業發展的有效途徑，并且需要在研究的高度、廣度和深度上下功夫。

一、小學教師科研現狀與問題

一線教師有做科研的意愿，但也存在著一些現實問題和困惑。劉海妹等認為，影響青年教師科研能力的關鍵因素是科研意識的高低、科研動機是否功利化以及科研經驗的豐富性。對此，筆者深有同感，在長期的工作實踐以及與一線教師的深度接觸、訪談中了解到，普遍存在于小學教師科研中的主要問題集中在以下幾個方面：

（一）科研意識上的“薄弱畏難”

一線教師很多對科研望而生畏，認為教師做研究的難度很大，不想嘗試，無形中夸大了課題研究、論文寫作的難度。教師對科研工作重要性的認知不足、科研意識不強、功利化傾向等現象，制約著青年教師科研能力的提升。

（二）課題選題中的“站位不高”

選題是課題研究的第一步，經過對近五年的區級課題選題進行分析，發現教師研究的課題選題相當一部分較為陳舊，使用老話題、老思路去研究，如，小學中高年級學生閱讀習慣的培養、基于單元整體的學習活動設計、小學英語語用能力與口語練習等。教師沉浸在日常教學中，并以教學中的實際問題和學科中的重要問題為選題進行研究，對教育改革的方向及文件缺乏梳理和學習。

（三）研究方法上的“不夠深入”

教師科研方法的習得主要通過工作之前學校的專業課學習，略微懂得一些基礎的研究方法，如文獻法、調查法、觀察法等，但由于實踐研究的經驗不夠豐富，研究方法學習的系統性不夠，具體方法在實踐中的具體運用掌握不熟練，規范性不強，成為制約教師科研能力提升的一大關鍵要素。

（四）研究過程中的“缺乏支持”

經過調研發現，很多教師在研究過程中顯得很“孤獨”，缺乏過程性的陪伴與指導，使得教師對過程性資料及證據的積累不及時，一些課題在立項之后被束之高閣，脫離教學實踐中的真問題解決，結題時以“寫作能力”作為結題報告的核心突破，使得課題研究徘徊在教師實踐之外，脫離教育教學實踐，成為教師負擔。

二、區域支持策略與實踐

（一）提供節點式、精準化的培訓及選題指南

1.針對教師需求和節點式任務，開展精準化培訓

培訓的目的是有效支持和促進教師學習，培訓是指“通過正式的、有組織或有指導的方式，獲得與工作要求相關的知識和技能的過程”。事實證明，教師培訓是促進教師專業成長的有效措施，但培訓也不是萬能的，教師的科研培訓需要根據教師需求，制定培訓目標，選擇適合的對象及匹配適合的培訓內容。

（1）培訓對象精準，強化分層分類

科研時間常規任務每年相對固定，如三類課題的申報時間為每年9 月，結題時間為11 月，“閔教杯”三類征文評選活動的時間在每年4 月份啟動。所以在每一項任務的時間節點前，進行針對性的培訓指導，效果較為明顯，對各類課題負責人、征文撰寫者、學校科研主任等進行精準化分類。

（2）培訓內容精準，聚焦任務驅動

根據任務驅動，來選擇合適的培訓內容，如在開題申報之前對課題申報人進行課題的選題及申報為主題的培訓；在征文評選之前，針對每一項征文內容及要求，推出系列化的培訓。同時，滲透科研方法、科研規范表達等內容。

（3）培訓方式精準，體現示范引領

培訓方式直接影響到實際的效果，根據具體的教師需求及規模、內容等，選擇合適的方式，不是簡單的知識灌輸，也不是簡單的獨白式講座，而是形成一種專業化學習的共同體，通過互動生成，以實際案例來解決教師們的現實問題。

2.指引教師選題方向，提供區域課題選題指南

針對教師選題較為陳舊和老套等問題，結合國家文件精神和上海市相關文件要求，面向閔行區“十四五”教育改革與發展愿景，為了引導教師選好“題”、做好“事”、育好“人”，區域從“課程、教學、評價、隊伍、德育、教育管理、學生發展指導、教育信息技術”等領域，制定了區域課題指南，導引教師研究方向。如“教學”領域的課題示例：

①基于“德育第一課堂”的沉浸式教學研究

②基于學科大概念的單元教學設計與實施研究

③導向深度學習的學科工具開發與應用的研究

④指向真實問題解決的項目化學習設計與實踐

⑤中小學跨學科學習主題設計與實踐

⑥基于學生創新能力培養的學科探究活動設計實踐研究

⑦社會文化理論視角下幼小銜接教學策略研究

⑧支持幼兒有意義學習經歷的師幼互動策略研究

⑨新時代學前兒童勞動精神培育路徑研究

⑩混合式教學背景下學生作業設計與反饋的實踐研究

（二）以相同研究領域為聯盟，組建研究共同體

為了改變單一研究的局限，形成研究合力，我們以研究領域劃分，相同的項目聯合起來組建研究共同體，大家相互借鑒，相互學習，對課題研究進行深度的推進。以中小學課程聯盟為例：

1.研究共同體的組織形式

課程是構成教育活動的基本要素，與教育實踐相伴共生，共同成長。為了更好地支持學校課程領域的研究，我們組織成立了“課程研究聯盟”——由六個課程研究領域的區級重點課題負責人組成，包括閔行區華坪小學、梅隴中心小學、閔行中心小學等六所學校組成的“課程聯盟”，是我們建立的“第一個研究共同體”。聯盟采取聚散結合、理論實踐兼顧的方式運行，根據各聯盟校的研究領域邀請該領域專家理論指導，進行集中研修。

2.研究共同體的主題系列

在聯盟的課題推進過程中，運用“主題式學術沙龍”形式開展的自主學習和互動研討。開展的主題分別有“課程升級——為何與何為”“課程優化：基于師生體驗度和發展度”“基于課程領導力提升的課程改進行動”“課程的邏輯：學生與學科”“課程品質提升的維度和路徑”“課程領導力提升的行動路徑”等為主題的沙龍活動。

在聯盟推進過程中，和課題負責人一起尋找學校課程的升級“處”和研究“點”，從文本課程中尋找課程空間，從課程實施中捕捉證據，從師生體驗中探求課程方向等，從全面理解課程內涵、基于學生的課程變革、從研究學生中來的課程需求、回歸育人根本的課程目標、適應學生興趣的課程內容、形態多元的課程實施等方面進行探索。

3.研究共同體的活動形式

“課程研究聯盟”通過專家講座、學校討論分享，學校逐步明晰如何以科研、課題的形式來研究課程，科學研究不同于工作推進，有一定的邏輯和設計，如何應用工具，如何采集證據，都是至關重要的。“課程研究聯盟”最后的設計是引導教師學會研究，探究課程研究的行動路徑，可以說實踐讓課程更豐富，研究讓課程更科學。

（三）夯實課題推進過程中的各個環節，強化管理機制

向過程要質量，嚴格做實、做好各級各類課題（國家級、市級、區級）推進的每個環節，重視課題的申報及撰寫指導、開題論證、中期論證，夯實研究過程中的每一個環節。在具體的實踐過程中，主要采取以下策略：

1.關注課題的“前”設計和培育，讓研究從實踐中萌生和發展

在課題申報前，要和學校及教師找到其具體的發展點和研究點，給學校和教師的選題提供建議，課題研究一定要和教育教學相結合，解決實踐中的“真問題”，做“真研究”，課題研究成為解決教師具體教育教學問題的抓手和途徑，邊教學、邊實踐、邊研究，這樣科研才能不成為教師的額外負擔。

各級各類課題都經過較長時間的前期設計及孕育，讓研究前置，是我們實踐過程中非常關注的環節，會使得研究的推進有根基，科研的作用充分凸顯。

2.形成各層級課題論證會觀摩機制，提供教師現場學習機會

國家級、市級等高級別課題開題或中期論證會，會邀請同級別或者較低級別其他學校的課題在研者參加，進行現場觀摩、深度感知。同年立項區級重點課題的負責人，可以參加同年立項的上海市教育科學研究項目（市級課題）的開題論證會，為區級課題的進一步深化及升級研究提供參考和學習的機會；區級一般課題負責人，可以參加相同領域市級課題、區級重點課題的開題或中期論證會。

課題負責人在觀摩中可以學習到直接經驗，避免走彎路，明確課題研究中的重要問題及質量要求，為課題的進一步細化研究及發展性研究打好基礎。

3.明確各級各類課題管理者的職責，提高過程性監控和管理

對國家級、市級及區級重點課題，由區域科研員直接統籌規劃，區級一般課題及教師個人的青年課題、小課題，委托學校科研室進行管理和組織論證，確保對每一個課題、每一位課題負責人都有明確的管理依據及專業支持。區域科研員、學校科研室主任做好教師科研的領路人、伴隨者。

（四）搭建成果推廣平臺，讓研究看得見

成果的提煉及推廣是教師科研的“最后一公里”，普遍重視程度不高，難以激發教師科研的內生動力，要為她們搭建成果推廣的平臺，讓研究成果輻射推廣，營造氛圍，產生內驅力。

1.以區級科研成果推廣活動為抓手，進行區域輻射推廣

以課題研究成果為依托，以研究領域、研究方法等為系列內容，在區域范圍內為教師搭建科研推廣平臺，區域組織小學教師參加教育教學成果推廣會。選擇有研究特色或者研究深度的成熟型研究成果進行區域內的輻射推廣，根據具體主題和設計，有相同領域選題的老師和學校的科研負責人參加，同一研究領域的老師會看到、了解到同行的研究和取得的研究成果，一方面可以相互借鑒和學習，對自己的研究具有信心，另外一方面看到別人的研究成果可以在一定程度上避免重復性的研究。

2.借助區域學術節等重大活動，開設學校專場

閔行區每兩年一屆的大規模教育學術節已經舉辦四屆，學術節中專設有科研專場以及科研學校專場，每一屆活動中學校借助此平臺，組織好科研學校專場的活動，展示、推廣教師的優秀科研成果。

在學校科研專場活動中，教師的參與度非常高，如第四屆教育學術節中，江川路小學以“閱讀與表達”為主題的學校專場活動，安排有閱讀領域課題的負責人參加。學校圍繞近幾年關于“閱讀與表達”十幾項系列成果，展示了教師群體科研的樣態和成效，是教師群體科研力的集中展現，同時輻射到全區小學科研主任及同領域課題負責人，相互借鑒，產生共鳴。

3.學校內部組織成果分享會，盤活資源并固化研究成果

科研功夫在日常，鼓勵并宣傳學校層面組織開展課題研究成果分享會，如閔行區江川路小學、閔行區田園第二外語實驗小學的學校成果分享會，以龍頭課題為引領，衍生學校系列課題成果，支持學校的辦學特色，活化了學校教師科研的氛圍，使得研究成果、研究過程可視化，激發了教師深入研究的熱情和信心。

三、反思與困惑

科研在教師專業發展中的作用毋庸置疑，但如何將教師教學與科研建立緊密聯系，將研究成果在實踐中廣泛運用并推廣？如何發揮教師的科研內驅力，讓研究持續“發聲”？讓小學教師逐漸成為有學術習慣、學術思維、學術生活及學術追求的教育者？

當教師真正確立起自己是研究者的信念和意識，站在更高的視野，在教學中踐行研究，形成邊實踐邊研究的專業成長范式，教師的專業性才能徹底確立，教育質量和水平才能從本質上提升。