技巧運動大單元一體化設計與實施的見與悟

郭巍 李麗

本屆“十城市”交流會無論是專家講座、課堂教學、學校體育常規教學工作的展示或分組研討，均圍繞結構化大單元的設計與實施這一主題展開，基于此，筆者就技巧運動大單元一體化設計與實施與同仁分享交流。

一、優化結構化大單元的設計框架

體操類運動作為體育與健康課程的重要內容之一，在教學中具有重要地位，本屆“十城市”交流會將體操——技巧運動大單元水平二、水平三、水平四作了一體化的構建與實施，大單元設計框架內容從學、練、賽、評四個方面設計具體內容。單元內容維度清晰，設計完整，層層遞進。

在學的方面，設計了知識和動作內容，體現了結構化的教學理念。在知識內容的設計中，滲透體操入場與結束的禮儀、技巧運動的文化、比賽規則與評分要點、技巧項目的名稱與動作術語、安全防護知識；在動作內容設計中，體現了水平段之間的上下銜接、螺旋上升的動作內容體系（表1）。

在練的方面，針對技巧內容的特點，采取有針對性的練習方法，如，在水平二小組體驗練習、同伴互練互糾活動、組內過關練習、簡單動作組合練習、成套動作創編組合練習、課后作業練習與檢查的基礎上，水平三增加了規定動作學練與展示，水平四在水平三的基礎上增加了制訂單元學練計劃的內容，練習方法呈現清晰，突出體現了提升學生的體操技能水平和綜合能力。

在賽的方面，設計了教學比賽與觀賽內容，水平二從組內個人展示與過關、分組展示與評價、全班集體展示、校內班內現場觀賽、線上線下視頻觀賽5個方面體現了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中“展示與比賽”的具體內容；水平三在水平二的基礎上增加了觀賽簡評和參與裁判的內容；水平四則進階到承擔比賽裁判的內容，這些內容的設計符合不同水平段學生的認知水平。

在評的方面，提出了學業要求，較好地體現了《義教課程標準（2022年版）》的理念。

二、實現大單元的一體化設計

不同學段、水平段的技巧運動大單元一體化設計，首先，體現了結構化的改變，從大單元的教學設計到課時計劃的設計，呈現的是主題一體化，即結構化。如，水平二的大單元結構化構建是“以前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋、跪跳起等動作為基礎，結合日常生活中的自我保護的實用性及組合比賽和展示的需要，從技能、體能、展示與比賽等方面設計結構化學習的內容”；水平三、水平四大單元結構化的構建是“圍繞單元學習的動作，以學生自主創編組合為主，探索動作銜接的合理性，由單個動作組合逐步過渡到多個動作組合，直至形成成套動作，將技巧理論知識、項目規則、觀賞比賽融入課程中?！边@樣的結構化構建首先是以學生體育核心素養為引領，以教會學生掌握運動技能為核心的單元學習任務設計，是環環相扣、層層遞進的結構化學習內容。其次，體現了對一個項目完整地培養學生能力進階的改變，課堂教學實施的是結構化大單元的學習，在水平二《前滾翻交叉轉體180°》、水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習》和水平四《遠撐前滾翻及多種組合動作練習》的課堂評價要素中充分說明了這一改變，較好地體現了上下學段的有效銜接與一體化設計。

三、體現大單元教學的新樣態

1.改變單一技術的教學思路，構建結構化知識體系

水平二、水平四的展示課，繼承了傳統、優秀的教學方法，如在學習新授內容之前，對學過的單個技巧動作作進一步的鞏固與提高，在繼承的前提下，更多地落實《義教課程標準（2022年版）》理念下的教學新樣態，增強知識點之間或動作技術之間的有機聯系，幫助學生構建結構化的知識體系，如，水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習》一課，在教學方式、形態、樣態、組織上改變了過去單一技術的教學思路，設計具有關聯性的5個學練內容：學練肩肘倒立、肩肘倒立之前的組合、肩肘倒立后的組合、完整組合練習和小組組合動作PK賽，更多呈現的是組合式的自主性、創造性的學習方式，如，學生體驗與交流探究腿前倒什么時候收腿蹲立容易成功、肩肘倒立之前可以組合哪些學過的技巧動作等。同時，進行不同形式的展示和PK賽的活動安排，如，肩肘倒立之前可以組合的技巧動作展示、肩肘倒立后的技巧組合動作展示和PK，由此培養學生思維能力的發展，做到“因用而學，學以致用”。

2.體現綜合育人和實踐育人，促進核心素養發展

本次活動展示的3節課都有意識地體現了問題化的教學設計，教師以問題為導向，引導學生提出問題、解決問題、創設情境、自主創編、比賽與展示，如，水平二《前滾翻交叉轉體180°》一課，教師設計了“站立時雙腿如何進行交叉轉體”“滾翻過程中什么時候雙腿交叉最合理”兩個層面的跟進，通過問題導向，讓學生在學的過程中思考，如，前滾翻單個動作——跟進的前滾翻交叉轉體180°——再跟進的前滾翻交叉轉體180°及自己創意性的組合動作，引導學生進階式的思考；水平三《肩肘倒立與多種組合動作練習》一課，學生體驗與交流“腿前倒什么時候收腿蹲立容易成功”“肩肘倒立之前可以組合哪些學過的技巧動作”“小組組合動作PK賽”；水平四《遠撐前滾翻及多種組合動作練習》一課，教師設計“滾翻前動作創編+遠撐前滾翻組合學練”“遠撐前滾翻+滾翻后動作創編組合學練”“小組展示完整創編結果”等，通過這些學、練、賽的教學手段，促進學生核心素養的發展，培養學生的創新精神、綜合能力和優良品質。

3.突破傳統的學練設計，“以學定教”實施有效教學

《義教課程標準（2022年版）》強調培養學生體育核心素養，重視學生主體作用的發揮，教師要根據學情對教材進行再加工，確定教什么、怎么教、教到什么程度等，即“以學定教”。如，準備活動、基本部分和體能部分的教學設計。本次活動展示的3節課的準備活動都設計了情境化的練習內容，水平二的“橘子熟了”、水平三的“貪吃蛇”、水平四的“圖形間歇跑”練習，體現的是以學生興趣教育為切入點的教學?；静糠指囿w現的是組合練習和拓展練習的設計，如，水平二的“體操運動會”“拓展與創編”，水平三的“進階式組合學練活動”，水平四的“進階組合練習”“小組完整創編展示”，打破了單一動作的學練設計。體能部分的練習均設計了10分鐘左右的內容，如，水平二的“趣味樂翻天”，水平三的“趣味體能”，水平四的“體能循環”練習設計，以趣味化的形式，引導學生討論小組練習的順序，在音樂的控制下，依據討論結果進行輪轉練習。這些有效的學練設計體現了由教師的教為主向學生的學為主的轉變，從“滿堂灌”的技能傳授式向自主探究轉變，從傳統機械式的教授向多媒體信息技術使用轉變，在學、練、賽有機結合和豐富的運動情境中，提高學生知識運用和解決問題的能力[1]。

4.融入課程思政內容，凸顯育人價值

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。水平二的熱身活動利用“橘子熟了”這個情境主題，采用現代信息技術手段，通過視頻讓學生感受家鄉豐收的景象，引導學生樹立熱愛家鄉的情懷；水平三的結束部分，教師選用《我愛你中國》樂曲，創編了一套放松練習動作，讓學生在音樂的感染下進行學練，體會作為學生怎樣愛國強國、強身健體保衛祖國，值得大家學習和借鑒。

四、對課堂教學的感悟

1.目標設計要做到“量”與“評”

教學目標設計是教學設計的關鍵一環，教學目標的設計是否合理，直接影響教學質量，最終影響學生核心素養的培育。教學目標設計是對教學應達到的結果或標準的預設，它是建立在對教學對象、教學內容及教學條件有一定了解的基礎上進行的。核心素養導向的體育教學目標設計是指體育教師根據課程教學目標，結合學生身心發育特征及教材特點，確定學生經歷學習活動后，在運動能力、健康行為和體育品德方面將達到的狀態，并將這種狀態用具體、明確、可觀察、可測量的行為或結果表述出來的過程[2]。從本次活動展示的3節課的教學目標設計中看，都缺乏可觀察、可測量、可評價的要素，如，水平四《遠撐前滾翻及多種組合動作練習》一課的學習目標是這樣描述的：“學生能說出以遠撐前滾翻為中心的組合動作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠撐前滾翻為中心的組合動作；發展力量、靈敏、柔韌素質，培養團隊合作能力?！笔紫葘W習目標須明確行為主體是學生，在表述時可以將“學生”二字去掉；其次要將學習程度明確為可觀測、可評價的表述方式，因此可以改為“能說出以遠撐前滾翻為中心的組合動作名稱與組合方法；以充沛的體能完成以遠撐前滾翻為主體的3個以上的自由組合創編，合作完成組合動作；發展力量、靈敏、柔韌素質，培養團隊合作能力?！痹谒蕉肚皾L翻交叉轉體180°》一課的學習目標中，體現的是“了解技巧運動的鍛煉價值和安全防范，全部學生具有……的能力”，“全部”學生的能力，測評時有難度，可以表述為“前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋能夠完成幾次以上，學生能組合3個不同動作的小套路”，用類似這樣的表述進行評價，就有了可觀察、可測量、可評價的具體抓手。

2.課堂評價要做到“真”

教學中的評價指標應具體可觀測，讓學生之間的互評能真正發生，如，水平二《肩肘倒立與多種組合動作練習》一課的課堂評價指標，授課教師設計為星級評價，三星級的指標是這樣表述的：“單個動作規范，組合動作連貫、流暢，展示整體效果好，參與積極主動，合作意識強，注重體操禮儀”，這樣的評價指標對于小學階段的學生利用起來過于主觀和籠統，如果將它改成“肩肘倒立做到髖、腿、腳面成一條直線，停穩3秒，能主動幫助同伴完成動作，動作的開始與結束有禮儀且精神飽滿”，這樣既能體現定量與定性評價相結合，又能讓學生直接觀察完成動作的質量。學生的互評應更進一步，如，第一小組評價第二小組為優，教師此時應進一步追問為什么評為優，引導學生學會評價，做到真評。

3.情境創設要做到“實”

有效的情境需要有一定的真實性，并與學生從事的活動有某種聯系，能夠使學生產生情感的共鳴，從而引發學習的動力和興趣[2]。如，水平二《前滾翻交叉轉體180°》一課，在準備部分結合學生的認知水平和生活經驗，設計“橘子熟了”的情境，采用信息技術手段，配以豐收景象的視頻，學生以各種走、不同路線的跑、多人不同組合跑的練習，到達“農場”進行“橘子采摘”，在歡樂的“豐收”情境中滿載而歸。這種情境的創設，給學生帶來新的視覺感受，不僅便于學生的理解與接受，而且能夠產生強烈的吸引力，使學生更加投入到學練之中。

4.運動負荷預計要有“依據”

運動負荷是指學生在體育課中從事身體練習時所承擔的量和強度對機體刺激以及機體反應的程度。課時計劃中的運動負荷預計應該依據練習的時間、次數、強度來完成。如果在各學練環節沒有對這部分內容進行預設，那么整節課個體密度、心率變化曲線、平均心率預計從何而來？因此，建議教師在課時計劃設計中，不要丟掉練習分量的預設，真正使整節課的個體密度、心率變化曲線和平均心率預設有依據。

以上是筆者對本次活動的見與悟，針對《義教課程標準（2022年版）》理念下構建技巧運動大單元一體化設計與實施提出的見解還不成熟，在此與同仁共同探討，大單元設計與實施剛剛開始，還有很大的空間需要大家深入研究和探討，教學研究一直在路上。

參考文獻：

[1]于素梅.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀 體育與健康[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]董翠香，田來，楊清風.核心素養導向的體育與健康教學設計[M].上海：上海教育出版社，2020.