大單元教學(xué)助力體育與健康核心素養(yǎng)培育

李江華

本屆“十城市”交流會(huì)圍繞大單元教學(xué)，選取體操類內(nèi)容進(jìn)行不同年級(jí)的一體化教學(xué)，立足核心素養(yǎng)培育視角進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。本屆“十城市”交流會(huì)的課例展示與專家點(diǎn)評(píng)等是對(duì)深化課程改革的一次積極嘗試與探索，為各會(huì)員城市體育與健康課程體系構(gòu)建提供了樣例。針對(duì)目前體育教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與疑慮，結(jié)合本次活動(dòng)，筆者對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，供廣大體育教師共同探討。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)大觀念和大任務(wù)的認(rèn)識(shí)

本次活動(dòng)從學(xué)生專項(xiàng)能力發(fā)展的角度，體現(xiàn)教材系列化，以大單元的形式進(jìn)行重組，分別選定了水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》、水平三《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》、水平四《遠(yuǎn)撐前滾翻與多種組合動(dòng)作練習(xí)》作為體操技巧運(yùn)動(dòng)不同能力水平的教學(xué)展示。這樣的教材選擇是該項(xiàng)目學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的正向分布，如果從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］專項(xiàng)大單元設(shè)計(jì)要求看，水平是代表學(xué)生掌握該項(xiàng)目的能力，但大部分體育教師仍習(xí)慣于將水平與年級(jí)對(duì)應(yīng)。而在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將水平內(nèi)容按對(duì)應(yīng)的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)能力起點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上造成一定的困難。

從目前來看，一線體育教師對(duì)“大單元”的思考多數(shù)停留在基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)與技能邏輯體系建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，還未提升到從學(xué)科課程育人、學(xué)科教育的高度思考和大觀念、大任務(wù)的視角對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行再開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”。為避免造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，仍須對(duì)“大單元、大觀念、大任務(wù)”的概念進(jìn)一步深入理解。

1.“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)單元是一種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，通常是線性的、平面的，就像“散點(diǎn)”一樣。相較之下，大單元?jiǎng)t是一種更全面、更整體、更立體的設(shè)計(jì)。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”中，把注意力放在一個(gè)大主題、大觀念或大任務(wù)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、整合、重組和開發(fā)。這樣的設(shè)計(jì)不僅包含了明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等元素，還統(tǒng)籌規(guī)劃了多種教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)更加有層次和有趣。正如一些學(xué)者所認(rèn)為的，最大的不同就在于大單元的劃分不僅僅基于內(nèi)容，更注重整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，是一種更科學(xué)、更全面的課程設(shè)計(jì)方式。[1]

2.“大觀念”和“大單元”之間關(guān)系的再認(rèn)識(shí)

為什么大觀念課程與教學(xué)需要單元整體設(shè)計(jì)？這是因?yàn)楦拍钚岳斫獾陌l(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)探究與實(shí)踐。需要將日常的觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)觀念，通過不同角度反復(fù)探討學(xué)科大觀念，并在各種情境中反復(fù)應(yīng)用，以促使學(xué)生的概念性理解逐漸由淺入深、持續(xù)發(fā)展。因此，大單元教學(xué)成為發(fā)展概念性理解的必要條件，也是大觀念課程與教學(xué)的內(nèi)在要求。實(shí)際上，發(fā)展概念性理解正是大單元教學(xué)的目的。如果不將課程內(nèi)容集中于學(xué)科大觀念，不將發(fā)展概念性理解作為課程目標(biāo)，那么“大單元教學(xué)”將失去意義，變成毫無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的空洞形式。[1]體育與健康學(xué)科在傳授知識(shí)與技能習(xí)得的過程中，教師應(yīng)有“大觀念”課程與教學(xué)意識(shí)，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變成手段，過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、懂推理、勇于批判、能動(dòng)手實(shí)踐、善于合作的能力，將機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)引向發(fā)展具有高階思維的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式上來。

3.明確“大觀念”與“大任務(wù)”之間的關(guān)系

為什么大觀念課程與教學(xué)需要基于任務(wù)的設(shè)計(jì)？因?yàn)閷W(xué)科大觀念或?qū)W科理解無法直接傳遞給學(xué)生，他們只能通過親身實(shí)踐、完成探究任務(wù)來獲得觀念并建立理解。因此，教師需要將學(xué)科大觀念轉(zhuǎn)化為具體的探究任務(wù)，通過讓學(xué)生在課堂上以小組合作的方式完成任務(wù)、表達(dá)觀念，并逐步發(fā)展對(duì)學(xué)科的理解。這樣的親身參與和合作方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，使他們?cè)趯?shí)踐中更深刻地理解學(xué)科的核心概念。[1]

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要厘清一體化教學(xué)與系統(tǒng)化教學(xué)的差異

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，即在同一堂課上既完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行實(shí)踐操作技能的學(xué)練。通過確保學(xué)生能夠真正運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)際技能操作驗(yàn)證所學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能操作的相互促進(jìn)。這種綜合型的教學(xué)方法致力于提升學(xué)生專業(yè)技能水平和綜合應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的人才。

在體育與健康課堂教學(xué)中，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)是指堅(jiān)持課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，側(cè)重學(xué)科核心素養(yǎng)培育，圍繞《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教會(huì)、勤練、常賽”等理念，結(jié)合“大主題、大觀念、大任務(wù)、大情境”，在教學(xué)中貫穿“學(xué)、練、賽”一體化學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)與技能在真實(shí)情境中解決問題的核心能力。因此，體育教師要跳出教材用教材，跳出課程做教育，采用“逆向設(shè)計(jì)”的思維設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。備課時(shí)思考：1.怎樣才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？2.組織了哪些學(xué)、練、賽學(xué)習(xí)活動(dòng)？3.在真實(shí)情境中解決哪些問題？問題是否真實(shí)？4.學(xué)習(xí)方法是否主題化、多樣化、學(xué)科化？5.運(yùn)用哪些評(píng)價(jià)反饋？學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否得到反饋？學(xué)得怎么樣？

基于實(shí)踐和理解，筆者認(rèn)為系統(tǒng)化教學(xué)是一線體育教師常以一個(gè)專項(xiàng)教學(xué)為體系進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，根據(jù)專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單個(gè)技術(shù)動(dòng)作到組合動(dòng)作，由單一戰(zhàn)術(shù)到整體配合戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)規(guī)律組織系統(tǒng)化教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠掌握項(xiàng)目專業(yè)技能。其不足之處在于現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)數(shù)難以滿足系統(tǒng)教學(xué)要求，缺乏專業(yè)的教師，教學(xué)過程中受部分專項(xiàng)限制，學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較單一，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握動(dòng)作技術(shù)而失去學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生學(xué)了體育而未能掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵所在。因此，在專項(xiàng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇前，應(yīng)先思考：為什么要選擇這個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)？選擇這個(gè)專項(xiàng)在有限的課時(shí)內(nèi)能發(fā)展學(xué)生哪些運(yùn)動(dòng)技能？通過動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的過程能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)和能力？學(xué)生學(xué)了這個(gè)專項(xiàng)大單元將有哪些變化？學(xué)與不學(xué)的區(qū)別在哪里？通過這些思考使體育教師編制大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路更加清晰，目標(biāo)更加明確，育人方式更加多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要扣緊動(dòng)作結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)系

從學(xué)科的角度研究教材重點(diǎn)是熟悉動(dòng)作結(jié)構(gòu)的依據(jù)，即單個(gè)動(dòng)作技術(shù)內(nèi)部形成的原理、規(guī)律和完整性，也是教學(xué)輔助手段和組合練習(xí)選擇與應(yīng)用的依據(jù)，教學(xué)中按照動(dòng)作形成的規(guī)律，由易到難，由單個(gè)技術(shù)到組合動(dòng)作再到完整動(dòng)作組織教學(xué)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新理念，是某種事物按照其內(nèi)部的邏輯關(guān)系連接、組合成某種特定結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)與遵循動(dòng)作形成的規(guī)律采用的教學(xué)方式不謀而合，結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面的結(jié)構(gòu)化，對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說，更重要的是認(rèn)知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性的深度結(jié)構(gòu)化，在更深層次上形成結(jié)構(gòu)化思維。因此，結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)要緊緊扣住動(dòng)作結(jié)構(gòu)的形成原理，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律，遵循教學(xué)原則，將孤立的、碎片化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成舊知到新知的遷移鏈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向深度，由表層符號(hào)走向邏輯與意義的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)將體育學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的育人目標(biāo)。如，水平三《肩肘倒立與多種組合動(dòng)作練習(xí)》一課，課中用5個(gè)活動(dòng)［活動(dòng)1：復(fù)習(xí)肩肘倒立動(dòng)作；活動(dòng)2：組合——X（代表可銜接動(dòng)作，如前滾翻成直腿坐）＋肩肘倒立；活動(dòng)3：組合——肩肘倒立＋Y（代表可銜接動(dòng)作，如挺身跳）；活動(dòng)4：完整組合——X＋肩肘倒立＋Y；活動(dòng)5：組間PK］作為整體框架，貫穿始終。5個(gè)活動(dòng)內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)，在熟練掌握技術(shù)時(shí)進(jìn)行動(dòng)作遷移組合創(chuàng)編。練習(xí)過程在情境中貫穿“學(xué)、練、賽”，組織形式層次分明，核心素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣真實(shí)情境下的學(xué)練賽

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是“知識(shí)的獲取”走向“知識(shí)的應(yīng)用”，是當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂改革的趨勢(shì)。具有學(xué)科價(jià)值的情境應(yīng)該具有真實(shí)性和結(jié)構(gòu)性，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解和關(guān)聯(lián)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這種真實(shí)的情境中，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、感悟、探尋解決問題的過程中逐漸形成核心能力。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有生活化、學(xué)科化的引領(lǐng)性主題，伴隨教學(xué)的深入設(shè)置階段性目標(biāo)，明確結(jié)構(gòu)化任務(wù)，緊扣學(xué)練賽設(shè)置遞進(jìn)性活動(dòng)，自始至終進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。如，水平二《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》一課，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)：“學(xué)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中積極思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°；“練”——利用體操運(yùn)動(dòng)會(huì)，從單一技術(shù)教學(xué)到組合技能練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；“賽”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍下鞏固運(yùn)用前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°的動(dòng)作技能；“評(píng)”——以“金銀牌”為標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)學(xué)、練、賽環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和獲得感，激勵(lì)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，快速掌握前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°技術(shù)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。又如，水平一《各種移動(dòng)組合應(yīng)用能力游戲》一課，執(zhí)教教師結(jié)合生活化、地域文化創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做主人翁的意識(shí)，“客人到了”“我是小導(dǎo)游”的角色代入符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧妙地以合肥的景點(diǎn)（三河古鎮(zhèn)、大蜀山、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、巢湖和峔山島）為線串聯(lián)課的整體內(nèi)容，讓人耳目一新。通過打卡三河美食、攀登大蜀山、環(huán)湖大道賽車以及重溫渡江戰(zhàn)役的歷史等結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，讓學(xué)生更加了解自己家鄉(xiāng)的地域特色文化和歷史文化，并實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

五、大單元設(shè)計(jì)要優(yōu)化整合教學(xué)資源

黨的二十大報(bào)告中對(duì)“辦好人民滿意的教育”作出戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。提出未來的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加開放的教育，是更加重視學(xué)生個(gè)性化和多樣性的教育，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和快樂學(xué)習(xí)的教育，是讓所有學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育，是更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育，是更加智慧的教育。[2]信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)校體育也在不斷尋求信息技術(shù)的賦能，助力體育與健康課程教學(xué)，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)智教屏、運(yùn)動(dòng)手環(huán)等信息技術(shù)裝備不斷融入課堂教學(xué)中，用好信息技術(shù)已是當(dāng)下乃至今后體育教學(xué)的必然趨勢(shì)。體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體播放視頻，使得建構(gòu)的情境更加逼真，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚；動(dòng)作技術(shù)示范更加專業(yè)更加優(yōu)美直觀；佩戴的運(yùn)動(dòng)手環(huán)使得學(xué)生練習(xí)負(fù)荷監(jiān)測(cè)更加及時(shí)、精準(zhǔn)、科學(xué)；體育課外作業(yè)內(nèi)容更加豐富，渠道更加廣泛，評(píng)價(jià)更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。信息技術(shù)助力下的體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)體育教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、精研教材已成為合格體育教師的標(biāo)配，能否在大單元視域下制作精美的課件，錄制真實(shí)情境、具有趣味的視頻，核心知識(shí)點(diǎn)和問題鏈的適時(shí)融入，學(xué)練賽的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)單的輔助激勵(lì)等都將影響未來體育課堂教學(xué)質(zhì)量。未來已來，盤活信息資源將成為體育教師主導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵能力。

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