體育名師工作室培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展“四字經(jīng)”

張顯貴 蔡全坤 王長偉

體育名師工作室是開展體育教學(xué)及教研工作、引領(lǐng)區(qū)域體育同仁更好發(fā)展的重要陣地。作為日照市體育名師工作室主持人，筆者在培養(yǎng)體育教師方面具有義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。筆者所主持的名師工作室成員共有18名體育教師，他們在工作室三年的引領(lǐng)和培育下，已成長為各縣區(qū)的教學(xué)骨干，現(xiàn)把培養(yǎng)工作室成員的經(jīng)驗做法闡述如下。

一、以“學(xué)”夯基，搭建內(nèi)涵發(fā)展平臺

“學(xué)”指的是讀書和寫作。隨著社會的進步和發(fā)展，知識的更替越來越迅速，同時教師的職業(yè)也決定著其需要進行終身學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生和自身發(fā)展的需求。在教師的職業(yè)生涯中，讀書和寫作成為教師自身內(nèi)涵發(fā)展的必需，更是專業(yè)能力提升的途徑之一。讀專業(yè)的書，寫專業(yè)的內(nèi)容，能夠提升體育教師的專業(yè)知識水平和寫作能力。用書中學(xué)習(xí)到的理論指導(dǎo)體育教學(xué)實踐，再通過寫實踐后的反思，使習(xí)得的理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗深植工作室成員的心間。

為使工作室成員的讀書和寫作具有計劃性和規(guī)范性，工作室特制訂了“復(fù)刻經(jīng)典”學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)制度旨在向書籍學(xué)習(xí)、向經(jīng)典致敬，提高成員的教學(xué)質(zhì)量[1]。如，工作室學(xué)習(xí)制度第九條規(guī)定：每名成員每月閱讀一本體育專業(yè)性雜志，并提交1500字以上的讀后感；每月閱讀一章工作室為成員購買的書籍，并對所閱讀的章節(jié)作簡要的概述（此環(huán)節(jié)通過“釘釘會議”或“騰訊會議”的形式來談個人的收獲和感悟）；每學(xué)年針對閱讀的專業(yè)性書籍撰寫不少于3000字的讀后感。基本要求是工作室新成員圍繞“領(lǐng)悟理論”，主要闡述對雜志和書籍的知識理解和領(lǐng)悟；工作室骨干成員圍繞“領(lǐng)悟、鏈接”兩個維度闡述雜志和書籍中的主要理念，并鏈接教育教學(xué)實踐，闡述自己的觀點；工作室領(lǐng)銜成員圍繞“領(lǐng)悟、鏈接、主張”三個維度闡述自己對雜志和書籍中教育教學(xué)理念的理解、實踐中的應(yīng)用以及基于實踐的教學(xué)主張。

工作室成員在學(xué)習(xí)制度驅(qū)動下，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和寫作歷練，理論水平和個人業(yè)務(wù)得到有效提升，在省市級論文評選和教學(xué)技能大賽中均獲得一等獎，在各縣區(qū)各種競賽中都是佼佼者。由此可見，在體育教師成長的軌跡中，離不開“學(xué)”這一內(nèi)涵發(fā)展的平臺。

二、以“教”強體，搭建活動展示平臺

“教”指的是課堂教學(xué)。這是體育教師成長的關(guān)鍵所在，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的立足點。因此，工作室教研活動以課堂教學(xué)為載體，在工作室成員執(zhí)教研討課或公開課時，筆者作為工作室主持人要求每一名成員通過同課異構(gòu)的形式備課、磨課、悟課、品課，在這個過程中，工作室注重用“三研三磨”的方式提升課的質(zhì)量，用于推動課堂教學(xué)的改進和教師的專業(yè)發(fā)展。在“一研一磨”階段，首先由主備人確定課題，工作室成員共同進行教材解讀。然后把工作室成員分成兩組，一組進行線上關(guān)于課題相關(guān)內(nèi)容的資料收集，另一組進行期刊、書籍的相關(guān)內(nèi)容的資料收集，最后進行整合。這個階段的重點是深入理解教材內(nèi)容，為后續(xù)的課堂實踐做好準備。在“二研二磨”階段，工作室成員基于整合收集到的內(nèi)容進行同課異構(gòu)，各自精心備課并進行課堂實操展示，通過這一環(huán)節(jié)評課和議課的研討，總結(jié)形成集工作室成員智慧的教學(xué)設(shè)計。這個階段的重點是設(shè)計活動，通過實踐來提高教學(xué)質(zhì)量。在“三研三磨”階段，主備人基于“二研二磨”的教學(xué)設(shè)計進行再次精細加工和課堂實操展示，然后通過評課、議課活動形成研討成果。最后各工作室成員根據(jù)研討成果進行優(yōu)秀課例的再次教學(xué)重構(gòu)。這個階段的重點是反思和呈現(xiàn)，回顧自己的教學(xué)實踐并形成個性化的成果。通過“三研三磨”，教師可以在真實的教學(xué)場景中不斷實踐和反思，快速成長和改進教學(xué)。這種模式能夠幫助教師聚焦課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，并逐步提升自己的教學(xué)水平。

通過“三研三磨”的修煉過程，教師不僅在公開課或研討課的展示中得到了提升，也在課例的打磨中得到了成長。如，受工作室教師A利用“撥打”電話號碼的方式設(shè)計耐久跑的啟發(fā)，工作室成員通過以上“三研三磨”的“備課”（整合資源、熟悉教材）、“磨課”（發(fā)現(xiàn)問題、更新設(shè)計）、“悟課”（從備課和磨課的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）、“品課”（品味其中教學(xué)設(shè)計的原理）、“創(chuàng)課”（融入自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格）環(huán)節(jié)后[2]，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將本節(jié)課設(shè)計成：在學(xué)生們熟悉的“貪吃蛇”耐久跑游戲方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4組，每組第1名學(xué)生手持紅旗跑到籃球場的另一端線后繞過障礙物返回，帶領(lǐng)第2名學(xué)生再跑到端線繞過障礙物返回后，再帶領(lǐng)第3名學(xué)生以同樣的方法跑進，以此類推，帶領(lǐng)所有學(xué)生跑動完成后，第1名學(xué)生將紅旗交給第2名學(xué)生后，第2名學(xué)生再帶領(lǐng)本組跑1個來回，再將紅旗交給第3名學(xué)生，以此類推，直至全部完成。

相比教師A的設(shè)計，經(jīng)過“三研三磨”形成的課例設(shè)計既貼合學(xué)生實際，又能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)；場地器材設(shè)計既簡潔又便于教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)效益得到大幅提升。

工作室所有成員除了共同為上課教師打磨、品悟、修正教學(xué)設(shè)計，還為工作室的所有教師爭取到各區(qū)縣上公開課的機會，為體育教師搭建更多的展示平臺，促進他們更快速地成長。同時以工作室的名義與工作室教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，讓青年體育教師在校內(nèi)通過一對一的師徒結(jié)對活動，讓學(xué)校有經(jīng)驗的骨干教師針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)手把手、點對點地指導(dǎo)，提升他們的執(zhí)教能力，助推體育教師步入專業(yè)成長的“快車道”。

三、以“研”聚魂，搭建專業(yè)成長平臺

“研”指的是課題研究。通過課題研究可以促使工作室成員及體育教師對體育課堂教學(xué)有更多的思考，也能使體育課堂教學(xué)更加有效。對于大多數(shù)體育教師來說，課題的研究并非僅指“十四五”規(guī)劃課題或是省部級重點課題等有關(guān)機構(gòu)發(fā)布的課題，也可以是自己在課堂中遇到的一些真實問題，這種在課堂中遇到的真實問題具有更強的任務(wù)驅(qū)動性。

為提高工作室成員的研究能力，工作室以申報的課題為杠桿，提升各成員的研究能力。具體操作中，把工作室總課題分解為多個子課題，讓各工作室成員認領(lǐng)并成立各個“子課題”的研究團隊，為了使研究的“子課題”取得突破和便于開展研究活動，筆者采取了以下做法，并取得良好的效果。一是工作室成員擔(dān)任子課題主持人，成員由主持人從本校自愿報名的骨干教師中遴選，再報工作室審定，多余的人選和尚缺的人選由主持人在其他學(xué)校調(diào)劑，子課題的研究做到了工作室成員學(xué)校的全覆蓋；二是自愿認領(lǐng)，即將各“子課題”公布，讓工作室成員組織本組成員討論，自愿認領(lǐng)“子課題”；三是對工作室成員認領(lǐng)的子課題，采用聘請本地專家、邀請外地名師的“內(nèi)引外聯(lián)”方式，構(gòu)筑“他山之石，可以攻玉”的平臺[3]，在研究過程中為各個子課題組聘請本地專家為學(xué)術(shù)顧問，聘請的專家對各子課題研究進行全方位的論證指導(dǎo)；同時結(jié)合課題的研究進程邀請外地名師做與子課題相關(guān)的示范教學(xué)和學(xué)術(shù)報告，“內(nèi)引外聯(lián)”方式既對名師工作室的子課題研究起到了很好的促進和推動作用，也形成了工作室的一大特色。

如，以工作室主持人申報的《運動技能形成初級階段學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)方法的研究》為總課題，工作室成員認領(lǐng)的子課題《關(guān)于雙杠的學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)方法的研究》，經(jīng)歷一年研究取得的成果：“雙杠杠端跳上分腿坐接前滾翻分腿坐”練習(xí)的指導(dǎo)方法為：1.先在墊子上從分腿立撐開始做前滾翻成屈體仰臥，練習(xí)時注意滾翻的速度要稍慢，并同時做“分肘”兩手迅速“換握”，最后成屈體仰臥，使學(xué)生充分體會“滾翻—分肘—換握”的動作要領(lǐng)。2.在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上，在低杠內(nèi)與杠平行放一張雙人課桌，練習(xí)者握杠屈體站在桌子上，在杠上做前滾翻成分腿坐 （桌子上最好鋪上墊子）。采用這種分解練習(xí)的優(yōu)點：一是，降低了做前滾翻練習(xí)時開始姿勢的難度；二是，學(xué)生不用同時顧及較難完成的提臀動作，可以集中精力掌握兩肘外展用上臂觸杠完成滾翻的技術(shù)；三是，杠下放桌子降低了杠與地面的實際高度，消除了練習(xí)學(xué)生心理上的恐懼，增強了他們完成動作的信心，提高了教學(xué)質(zhì)量。3.采用保護與幫助的方法掌握提臀翻轉(zhuǎn)的動作技術(shù)，保護者站在雙杠一側(cè)，一手在杠下托肩，另一手以虎口反握練習(xí)者的腳踝，在完成動作時加以向上的助力，幫助練習(xí)者弓身、提臀使身體翻轉(zhuǎn)。同時，托腳踝幫助的方法也有以下三方面的好處：一是，托肩時的力點離支點較遠，與托腹的幫助方法相比，幫助力量不用太大，易于完成幫助的任務(wù)；二是，從動作結(jié)構(gòu)上避免了托腹幫助時會產(chǎn)生妨礙練習(xí)者收腹提臀技術(shù)的缺點；三是，幫助的同時可以糾正兩腿過于后擺的技術(shù)錯誤，易于完成幫助的任務(wù)[4]。

這種從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行的小微課題研究是工作室成員成長的起步點；同時，這種聚焦課堂教學(xué)困惑的小微課題研究也是工作室成員成長起步的著力點。這種小微課題研究與教學(xué)緊緊相連，不僅成果可以遷用到教學(xué)實踐中，同時思維的范式也可以轉(zhuǎn)化，這種從教科研到教學(xué)研的小微課題研究思路為工作室成員的專業(yè)成長搭建了一個快速發(fā)展的平臺。目前，本工作室已經(jīng)針對120多個問題進行了這種專門研究，并形成了教學(xué)案例研究文集。

四、以“訓(xùn)”固本，搭建高位引領(lǐng)平臺

“訓(xùn)”指的是專題培訓(xùn)。針對工作室成員的所需所惑開展專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中用工作室的經(jīng)費聘請省市級教研員和學(xué)科專家對工作室成員的所需所惑進行針對性的專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中要求全體成員做好筆記并撰寫專題培訓(xùn)的收獲和啟示，采用這種專家高位引領(lǐng)式的專題培訓(xùn)可使工作室成員的教學(xué)行為、思維方式、教學(xué)思想得到潛移默化的熏染和變化。此外，針對工作室成員的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性構(gòu)思設(shè)計，工作室還組織成員參加國家、省、市級的優(yōu)質(zhì)課例觀摩式專題培訓(xùn)，這種課例觀摩式專題培訓(xùn)是對體育教師教學(xué)思想和教學(xué)行為影響深遠的一種高位引領(lǐng)式培訓(xùn)，它直接與體育教師的課堂教學(xué)相勾連，對于體育教師課堂理念的把握、課型的改變、教學(xué)設(shè)計的思路等產(chǎn)生直接的影響。

在進行各種專題培訓(xùn)的過程中，工作室采用“1+1+N”模式組織進行。“1+1+N”模式指的是1次專題培訓(xùn)由工作室主持人發(fā)起、1名工作室成員擔(dān)任組織委員、若干名工作室成員（5～6人為宜）構(gòu)成[4]。工作室主持人是專題培訓(xùn)的負責(zé)人，招募主要成員，成員各有分工，由組織委員負責(zé)組織及管理，同時分派階段性任務(wù)。所分派的階段性任務(wù)要立足打造“優(yōu)質(zhì)課堂”，以提升工作室成員的教學(xué)水平為出發(fā)點和落腳點，專題培訓(xùn)任務(wù)由負責(zé)人根據(jù)工作室成員一線教學(xué)中提供的“生長點”確立，專題培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計選題切入口要小，旨在以“微”行動解決課堂教學(xué)中的“微”問題。如，工作室主持人召集的一次省課例觀摩式專題培訓(xùn)，工作室主持人召集人員參加，指派一名責(zé)任心強的組織委員進行組織和管理，主持人列出專題培訓(xùn)任務(wù)單（如課堂教學(xué)的設(shè)計建構(gòu)框架是怎樣的；技術(shù)動作的練習(xí)方法有哪些；組合技術(shù)動作的構(gòu)成與銜接是怎樣的；體能練習(xí)如何設(shè)計；體能練習(xí)與主教材的關(guān)系；學(xué)練賽評的教學(xué)展現(xiàn)），組織委員依據(jù)主持人列出的專題培訓(xùn)任務(wù)單向參加專題培訓(xùn)的成員分派階段性任務(wù)，課例觀摩專題培訓(xùn)結(jié)束后，工作室采用釘釘視頻會議模式要求參與專題培訓(xùn)的工作室成員依據(jù)自己分配的任務(wù)單對觀摩的每節(jié)課給予解讀并說明對課例的見解，經(jīng)過主持人的總結(jié)匯總，形成專題培訓(xùn)階段性成果，最后各參訓(xùn)成員依據(jù)階段性成果設(shè)計出自己的課例并在工作室分享。“1+1+N”專題培訓(xùn)模式注重任務(wù)分工和共同合作，促進了團隊成員之間的學(xué)習(xí)和交流，并通過解讀和創(chuàng)新課例不斷提升教學(xué)水平。這種合作型的學(xué)習(xí)方式能夠促進工作室成員的專業(yè)成長和發(fā)展，為提高教育質(zhì)量提供了有效的途徑。

通過以上以“學(xué)”夯基、以“教”強體、以“研”聚魂、以“訓(xùn)”固本的方式，為工作室成員搭建的內(nèi)涵發(fā)展平臺、活動展示平臺、專業(yè)成長平臺、高位引領(lǐng)平臺，可使工作室成員駛?cè)雽I(yè)成長的“快車道”，為他們的快速成長提供持續(xù)不斷的動力，使學(xué)、教、研、訓(xùn)有意、有機、有效地融合，實現(xiàn)了教師專業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗，王軼卓.基于“名師工作室”建設(shè)的教師“項目”促優(yōu)策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023（04）：33-35.

[2]蔡全坤.同課異構(gòu)為資源“備”“磨”“融”“創(chuàng)”促發(fā)展[J].中國學(xué)校體育，2021（6）：57-58。

[3]向紅.青年教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（10）：50-52.

[4]蔡全坤，董世云.雙杠“杠端跳上分腿坐接前滾翻分腿坐”的教法革新[J].中國學(xué)校體育，2012（3）：72.