機制建設提效能 研路尋精求實效

楊矞 周剛

太原市實驗中學校體育教研組秉持“務本博學、經世致用”的校訓，圍繞“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標，立足于教師專業成長，以課題研究為引領，以整體推進體育與健康課程教學改革為中心，以常規管理為抓手，實施規范、科學、精細化的教研組建設，落實“教會、勤練、常賽”理念，提升體育課堂教學質量。

一、完善教研制度建設，提升教研活動效能

（一）教研組長訪學交流制度

每學年組織教研組長訪學交流。教研組長走進省內外名校進行參觀、訪學，深入考察、了解訪學學校的教學特色、教研組建設的特色與經驗，與訪學學校的教研團隊相互交流、借鑒、學習，從而輻射、引領、指導教師在專業上不斷發展。如，2023年3月，教研組長參加了全國學校體育高質量發展論壇，走進江蘇省如皋市白浦小學進行訪學交流，教研組長提出“學校的體育活動特色該如何改進、如何持續發展”這一問題，并在學校體育教研會上組織開展研討，最后教研組形成一致意見：在學校已開展的八段錦大課間的基礎上，深研細學，開展系列傳統武術大課間活動，弘揚中華武術文化。

（二）每學期1次教研組長展示

教研組長每學期定主題、定內容、定時間，以講座或示范課的形式，從學科專業知識的儲備和理解、學科教學實施過程、學科管理等方面進行交流，以高水平的教學知識、實踐能力為其他教師起到引領示范及指導作用，以規范的專業能力全面促進教研組的建設。如，2023年10月教研組長以“共思共研，有效觀課議課”為主題開展講座，從追求有效性和合理性的角度思考教學的實踐性，促進組內教師觀課議課能力的提升，進而提高執教能力和課堂教學的有效性。

（三）每月1次教師培訓

每月1次的教師培訓活動，即每月20日前以備課組為單位，從日常教育教學中至少提煉出1～2個教師急需解決的熱點、難點問題，邀請省內外專家進行專題講座答疑解惑及運動技能實操的指導，從理念到實操，從一專到多能，促進專業素養的提升。

（四）每周1次教研組活動

教研組每周1次的活動以更新理念為目的，開展專題理論學習和研討；以解決教學中的實際問題為抓手，開展運動項目技能學練。根據課程標準、教材、教情，從理論到實踐，從運動項目到實踐運用，合理制訂每周教研活動內容，形成學習有力度、探究有深度、踐行有態度的教研特點。圍繞課程標準性質、理念、目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面，以課堂教學、教師專業技能提升為主軸，通過課例研討、案例分析、技能學練等活動，深研細學，總結經驗，轉變教師教育教學理念，并實施于課堂教學。通過說課、空講課、課堂教學等方式開展主題教學研討，研究課堂教學轉型，扎實推進課程標準的實施，提升教師的教學能力與專業素養。

二、構建“五三一”教研機制，促進提質增效

以教學研修為手段，以構建“生本·樂動課堂”為主題，以教學課程開發實施、教學實踐與研究、團隊建設與打造等為教研重點，通過學習研訓、基本功操練、主題研討、磨課研課等活動形式，切實提高教師教學水平和教學技能。體育教研組立足解決教學中的實際問題、突出問題，經過多年的實踐形成了“五三一”教研機制。

（一）激活教研組織

“五”即構建專家組、教研組、備課組、師徒組、合作組的教研組織體系，切實提高全體教師的專業素養，增強教師的課程實踐能力，五個組相互支撐，各盡其責，發揮各自功能，形成合力，提升教師教學能力。

1.專家組

專家組由校內外專家構成，校外專家進校進行專題講座，作理念引領；校內專家深入課堂，作專業指導，破解課堂教學改革中遇到的困惑和難題。

2.教研組

教研組由全校專兼職體育教師構成，以學校體育教學高質量發展為己任，以研促教，以研導學，形成“學—教—評—研”一體化良性互促的教研生態。

3.備課組

備課組由各年級體育教師構成，以備教材、備學生、備教法學法的三備形式進行集體備課，明確教學過程中的知識點，明確運動能力的學練點，明確知識遷移的基本結合點，明確教學重難點。

4.師徒組

師徒組由名師、骨干教師引領青年教師專業成長，圍繞“青藍工程”，助力青年教師全面提升業務素養。

5.合作組

合作組圍繞“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的共識，形成合作學習小組。一是，師徒合作組，以有效提高教師教學基本功為基點，研討教學方法，實施技能學練，強化教師教學能力的提升；二是，思辨合作組，由2～3名教師組成，以課堂教學實施有效策略為主題，在每一名教師獨立研究教學策略并形成自己的思路或觀點的前提下，與同組教師在交流合作中碰撞、爭鳴、思辨，共同研討制訂有效教學策略。同時，在合作中找出教學中亟待解決的共性問題，共同探究問題的實質，尋求解決問題、同步完善的方法和策略，增強教師的研究能力，形成濃厚的學術研究氛圍，成為研究型團隊。

（二）開展課例研究

“三”即開展“示范課、研討課、匯報課”。

1.示范課

由教研組長、2名校內省市教學名師面向全組教師每學期進行1～2次具有先進理念、具體實操的課堂教學。以身示范，引領青年教師將新的課程理念融入課堂教學，以嫻熟的教學技能、扎實的教學功底，做到思路清晰、張弛有度、靈活多變，學會用由淺入深的教學方法駕馭課堂，促進青年教師學理念、研教學、知方法。

2.研討課

骨干教師每月以“同題異構”“賽課異構”的形式上公開課，構建有效教研平臺，探討課堂教學技能，推進組內教師專業發展，增強校本教研實效性。

3.匯報課

以加強青年教師教學基本功為抓手，每月圍繞教學大單元突出一個主題，由青年教師自主申報教學課題、授課時間，教研組統籌協調時間及場地，并邀請校內教學名師、青年教師觀課議課，通過研討交流解決其課堂教學中顯現的問題和有待改進的方面，有針對性地幫助青年教師提升課堂教學技能，激發青年教師的內驅力，引導其走上專業化的成長之路。

（三）建立操作規范

“一”即建立一項《觀課議課操作規范》。針對示范課、研討課、匯報課的開展，均采用“2+2”的評價方式，即要求觀課議課的教師要為上課教師寫出2條優點和2條改進建議，并在集體研討中交流，記錄好的方法與建議，以此促使觀課議課教師認真觀摩，提高參與度，同時也幫助上課教師自覺開放課堂教學，在交流中不斷改進提高。

三、搭建專業成長平臺，聚力教師隊伍建設

（一）創建讀書小組，共學共研

教研組創建了勤讀悟思型學習團隊，成立了教師閱讀小組，以自主閱讀、小組共讀、集體精讀、有聲聽讀等不同形式，開展“共讀一本書”活動。

1.自主閱讀

每學期結合課程標準、課程理念，教研組推薦不少于5本的讀書書目，如《做一個睿智的體育教師——江蘇省學校體育優秀教育教學案例評析》《體育教學方法選用技巧與案例分析》《學習共同體——走向深度學習》《備課門道》《高手教師》等，組內教師通過讀思結合的方式，從讀本中讀出別人的思維，讀出自己的思想；通過讀記結合的方式，在摘抄、批注、評點中凝神靜思；通過讀寫結合的方式，總結教學經驗，撰寫教育教學案例、論文，將讀書與教書結合起來，學以致用，用以促學，學用相長。

2.小組共讀

圍繞《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》及相關課程標準解讀，每月組織2次小組共讀活動，學習領會體育教育教學的新方向、新要求，明確教育教學的目標，并要求閱讀后撰寫讀書心得，及時記錄學習中的點滴，以此助力提升教育教學能力。

3.集體精讀

圍繞《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》等文件，以主題的形式，每月1次選取指定內容進行集體精讀，全體教師深入學習，通過閱讀達到知識儲備的博而專、廣而精。

4.有聲聽讀

以“書香墨韻，導讀共學”為主題，與時俱進地開辟了有聲讀書分享活動。每一名教師按教研組規定共讀書目的章節，以錄音的形式將所讀章節分享至教研組微信群，其他教師以聽書的形式隨時學習，并及時撰寫聽書心得。教研組通過這樣的形式共同研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022版）解讀》《讓教育稍稍有點詩意》等，了解教學轉型新方向，學會在閱讀中明理思辨、開闊視野、涵養品性。同時，在學習中相互交流，碰撞思維，共同進步。老教師、骨干教師在學習新理念的同時，傳經送寶，青年教師則學習、吸收，得到具體指導，形成了和諧的學習共同體。

（二）齊抓理論實踐，發揮骨干作用

骨干教師是教師隊伍中的中堅力量，能夠在教研隊伍中發揮“頂梁柱”作用。依照“學習與反思—實踐與提升—示范與引領”序列建設骨干教師隊伍。

1.學習與反思

每學期采用集中主題培訓、課題申報研究和專業成長規劃等學習活動，促進骨干教師在自身專業發展的基礎上，在教學實踐工作中進行專業發展分析，制訂個人專業成長規劃；要求骨干教師每學期撰寫2篇教學反思，展開自我探索，在反思中提升；組織骨干教師每學年積極申報課題，做好課題申報與研究，開闊教育視野，增長教育智慧，為骨干教師專業發展持續蓄力，突破成長瓶頸。

2.實踐與提升

每學年在延續與深化學習理念的基礎上，重點啟動以省內外實踐學習研修為主體的實踐研修活動，2023年4月在“新課標、新課程、新評價”背景下山西省初中新課標觀摩研學活動中，學校骨干教師進行了課堂教學展示，并對教學設計思路進行了交流，促進了骨干教師對自身教學主張的凝練，達到了在實踐中培育個性、形成風格的目標。

3.示范與引領

每學期骨干教師上一節研討課，在展示教育思想和教學風格的同時，充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，提升專業素養，強化教學技能。

（三）“帶”“賽”并行，促進青年教師成長

1.以“帶”研磨教學技能

教學技能是教師生涯的第一生命線，優秀的教師應具備一流的教育教學水平。學校以“帶教”主渠道開展對青年教師的“傳、幫、教、帶、培”，真正讓“帶教”落地于日常教學活動，貫穿于整個教學環節。一是“一對一”結對子帶教，秉持“帶著青年教師發展，伴隨青年教師成長，師徒教學相長”的傳幫帶理念，建立青年教師“一人一袋”成長檔案。二是備課組、教研組群體“帶”教，重點帶教青年教師，包括教學理念更新、教學實踐能力提高、教學反思能力形成、個性化成長等方面，運用教研組集體智慧與力量推動青年教師融入學校體育教學文化，鞭策青年教師虛心好學，積極汲取所有教師的教學精華。每周以備課組為單位進行集體備課，強調備課過程中從備教材、備學生、備教法、備學法的角度，引領青年教師對課程標準、教材的深入讀懂和理解，并在教學過程中能夠用教材教。每月以教研組群體帶教的形式，針對青年教師的校級公開課，通過集體剖析課堂教學中的講、練、評，以及對課程標準的理解與認知，加強青年教師對課堂教學的實施能力，提高教學效率。三是名師工作站研修“帶”教，搭建促進青年教師自我提升、專業成長的發展平臺，如，充分發揮“太原市楊矞初中體育與健康學科教學提高與示范工作站”的主導作用，以工作站為基點，先后開展了“學課標，用課標”主題活動，鼓勵工作站的教師積極更新教學理念，通過課堂教學實施新理念，優化教學行為，成為學生學習的引導者、輔助者；開展籃球、武術、足球系列體育教師基本功技能培訓，邀請省內外專項運動技能教練、高校專職教授，近距離指導學校教師對運動項目文化、運動項目技能的深入學習；采用“大手拉小手”項目，名師帶著青年教師反復進行教研創新、課堂教學研究，提高青年教師的科研能力和學術水平。

2.以“賽”推動專業發展

學校抓實、抓細各級各類教師專業技能比賽，組織每項比賽的過程都需歷經“青年教師全員練兵遴選選手、參賽選手再細磨深研、細磨深研后再反復模擬”的環節，促進了青年教師分階段發展、分批次成長，讓學校青年教師隊伍的成長呈螺旋式上升的態勢。“以賽促練、以賽促研、以賽提質”的青年教師培育方式提高了青年教師的教學質量，提升了青年教師的教學科研水平，體育教研團隊有15名青年教師的在全國、省市級教學比賽中獲一等獎。