依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)

修建　孫孟孟　梁賢

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》并指出：人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深刻影響教育的理念、文化和生態(tài)。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)的教學(xué)決策，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可檢測、可調(diào)控^[1]。課堂上，教師采取基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的歷史精準(zhǔn)教學(xué)方式，借助教學(xué)平臺及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地收集和分析學(xué)生課前、課中、課后的大量數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)行為等，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地選擇教學(xué)策略，更好地助力精準(zhǔn)教學(xué)。

依據(jù)學(xué)科融合研究模型（如圖1），教師進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)學(xué)程設(shè)計(jì)，在六個(gè)輪次的反復(fù)研究后將學(xué)程設(shè)計(jì)步驟推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前大量的預(yù)習(xí)自學(xué)、程序化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，感受到精準(zhǔn)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，通過課前、課中和課后的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助智慧教育平臺，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方式（如圖2），促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)：分析學(xué)情，精準(zhǔn)定教

對學(xué)生先有概念的考慮，必須成為教師制訂一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)^[2]。學(xué)情分析對于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)研提供了便利條件。

課前，教師通過智慧教育平臺推送單元學(xué)程資源包，里面包括文本閱讀材料、視頻等，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平臺會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)測并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如大單元學(xué)程預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、各類資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、小組及個(gè)人作業(yè)提交數(shù)據(jù)、習(xí)題達(dá)成率、交互式數(shù)據(jù)等，以此判斷學(xué)生預(yù)習(xí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等。另外，學(xué)生需要完成一份簡單的課前預(yù)習(xí)題，平臺會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，形成學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)反饋報(bào)告（如圖3），包括各小組、各學(xué)生、各題目的反饋數(shù)據(jù)。

通過學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)反饋報(bào)告，學(xué)生能夠知道自己在課堂上需要解決的疑點(diǎn)及難點(diǎn)問題，教師能夠了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握程度、存在的共性問題及需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，明晰目標(biāo)達(dá)成度和需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教。

下面以“中華人民共和國的成立和鞏固”單元教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。本單元主要圍繞中華人民共和國的準(zhǔn)備成立、成立、鞏固而展開?；诖髥卧w設(shè)計(jì)理念，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將課時(shí)分為整體感知課和探究建構(gòu)課。在整體感知課上，教師借助智慧教育平臺提供的大量史實(shí)材料，幫助學(xué)生初步了解本單元史實(shí)并以中華人民共和國的成立和鞏固為線索，厘清核心事件之間的關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；整體感知課結(jié)束之后，教師使用智慧教育平臺上的練習(xí)功能設(shè)置若干選擇題。學(xué)生完成練習(xí)后，平臺自動(dòng)生成學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可在后臺查看學(xué)生作答情況。在探究建構(gòu)課前，通過分析整體感知課形成的數(shù)據(jù)反饋，教師了解到學(xué)生對本單元的五個(gè)核心事件（中國人民政治協(xié)商會(huì)議、開國大典、西藏和平解放、抗美援朝、土地改革）及其涉及的基本史實(shí)，以及對這些事件產(chǎn)生的影響和事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系不甚明了。因此，基于學(xué)情，教師調(diào)整探究建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教，落地歷史核心素養(yǎng)（見表1）。

二、課中學(xué)習(xí)：發(fā)揮平臺的自動(dòng)分析、統(tǒng)計(jì)功能，精準(zhǔn)施教

課堂上，教師可發(fā)布問題檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解程度。平臺會(huì)及時(shí)收集和分析每個(gè)題目學(xué)生作答的正確率、錯(cuò)誤率和人數(shù)，形成直觀的數(shù)據(jù)圖表。教師基于對圖表的分析，了解學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。對于開放性的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)討論區(qū)，發(fā)布討論話題，了解學(xué)生想法的同時(shí)給予針對性的點(diǎn)撥。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和實(shí)時(shí)檢測，通過發(fā)布課堂實(shí)時(shí)檢測題，充分利用平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行快速、精準(zhǔn)的測評，并依據(jù)測評結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，最終構(gòu)建以預(yù)設(shè)課堂為基礎(chǔ)、以生成課堂為主線的動(dòng)態(tài)的、高效的、精準(zhǔn)的課堂。

（一）互動(dòng)探究，精準(zhǔn)指導(dǎo)

在自主探究階段，學(xué)生完成后，可以通過智慧教育平臺終端將成果拍照上傳到相應(yīng)的提交卡處。教師通過教師端查看學(xué)生的提交情況，進(jìn)行即時(shí)性批閱，并將優(yōu)秀成果推薦給其他學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，還可根據(jù)批閱中發(fā)現(xiàn)的問題對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題：為什么說中華人民共和國的成立是“舉世矚目、激動(dòng)人心”的？這個(gè)問題其實(shí)是在考查新中國成立的歷史意義（如圖4）。在合作學(xué)習(xí)階段，小組長組織成員邊討論，邊修改完善成果，通過智慧教育平臺終端拍照到展示區(qū)。教師在教師端進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)問題后可以精準(zhǔn)地對某一小組進(jìn)行指導(dǎo)。

智慧教育平臺上的自主探究、線上交流與展示等功能，一方面能夠幫助教師基于數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)、及時(shí)地了解目標(biāo)學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，能夠提高學(xué)生數(shù)字化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行合作的意識，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)和探究的能力。

（二）隨堂檢測，精準(zhǔn)點(diǎn)撥

隨堂檢測是對學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果的反饋。通過對學(xué)生作答情況的分析，教師能夠幫助學(xué)生找到問題、發(fā)現(xiàn)漏洞，為他們的未來學(xué)習(xí)提供幫助。課堂上，學(xué)生在智慧教育平臺終端上完成練習(xí)卡中的題目，后臺會(huì)自動(dòng)批閱，形成作答數(shù)據(jù)。教師可以通過教師端查看學(xué)生作答正確率較低的題目，也可以看到具體是哪些學(xué)生的作答正確率較低。針對學(xué)生作答正確率較低的問題，教師可組織二次討論，梳理總結(jié)做題的方法和技巧。在本單元探究建構(gòu)課的隨堂檢測中，基于智慧教育平臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題集中在第2題和第6題（如圖5），做到精準(zhǔn)點(diǎn)撥。

（三）資源分層，各取所需

浩瀚的人類歷史留下了大量的文字、圖像史料。為落實(shí)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，收集、選擇并整理相關(guān)歷史文化數(shù)字資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然而然地加深對歷史文化的理解。根據(jù)資源準(zhǔn)備的基本原則，教師要對所選擇的資源進(jìn)行遴選、分類、再加工、處理。一是遴選和使用已有資源，從互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源庫中查找合適的資源，如電子書、視頻等，直接在課堂上使用；二是二次開發(fā)，即以從互聯(lián)網(wǎng)找到的資源為基礎(chǔ)，利用多媒體軟件制作課件、微課等，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要將以教師為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，讓更多的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是方便教師教學(xué)^[3]。

本單元探究建構(gòu)課教學(xué)中，教師運(yùn)用智慧教育平臺為學(xué)生提供了豐富的視頻、文檔資源，并且將資源分成A、B、C、T（通用型）四個(gè)層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選取，進(jìn)行自主探究。為了更好地解決問題，學(xué)生一邊查看資源，一邊有意識地檢索、選擇所需信息。在合作討論時(shí)，學(xué)生可以將自己獲取的信息進(jìn)行交換和論證，使得學(xué)習(xí)不再局限于教材這一資源，真正在歷史的海洋中遨游。

三、課后拓展：精準(zhǔn)補(bǔ)缺，個(gè)性化學(xué)習(xí)

課后，教師依據(jù)課堂上智慧教育平臺生成的學(xué)生任務(wù)達(dá)成及習(xí)題作答情況的報(bào)告，推送適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)講解和練習(xí)題目，做到因材施教。同時(shí)，教師針對全班學(xué)生的知識整體掌握情況，制訂或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略，識別哪些知識點(diǎn)還需進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等，發(fā)現(xiàn)存在較大學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師還會(huì)在平臺上推送若干與單元相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資料，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主選擇，建構(gòu)單元與單元、單元與生活之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)補(bǔ)缺和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）習(xí)題訓(xùn)練，精準(zhǔn)補(bǔ)缺

教師會(huì)基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用智慧教育平臺設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練等不同層次的習(xí)題，以達(dá)到學(xué)生課后全面精準(zhǔn)訓(xùn)練的目的（如圖6）。其中，分層訓(xùn)練是指依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行差異考查和異質(zhì)分組，將學(xué)生按照不同等級分為A1層、A2層、B1層、B2層，再將作業(yè)按知識點(diǎn)難易程度分類，最后將不同類別的作業(yè)分別推送給不同等級的學(xué)生；重點(diǎn)訓(xùn)練是指對于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置分?jǐn)?shù)限制，學(xué)生需滿足最低分?jǐn)?shù)要求后才允許提交，以此達(dá)到重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練；反復(fù)訓(xùn)練是指對于易錯(cuò)內(nèi)容，學(xué)生多次重新作答，實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練。

（二）資源選取，個(gè)性化學(xué)習(xí)

在習(xí)題訓(xùn)練、檢測中，教師能夠根據(jù)平臺推送的檢測結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，及時(shí)解除學(xué)生困惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生課后挑戰(zhàn)平臺個(gè)性化推送的不同層次的資源及作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本單元探究建構(gòu)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生第2題和第6題的答題情況，教師判斷學(xué)生對土地改革帶來的土地所有制形式的變化、影響不甚明白，于是布置拓展性課后任務(wù)：從智慧教育平臺資源庫中搜索關(guān)于中國共產(chǎn)黨在近現(xiàn)代史上采取的土地政策并進(jìn)行對比。學(xué)生課后在智慧教育平臺資源庫中輸入關(guān)鍵詞（如圖7），即可獲得大量資源，供其選?。簩W(xué)有余力的學(xué)生可以搜索中國共產(chǎn)黨在近現(xiàn)代史上采取的所有土地政策，為接下來學(xué)習(xí)三大改造、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以搜索學(xué)習(xí)過的土地政策，幫助其理解新中國成立后的土地改革內(nèi)容及意義；基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以只搜索與本節(jié)課有關(guān)的資源，加深理解。這樣能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教育信息化時(shí)代，教師將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入歷史教學(xué)，結(jié)合教育教學(xué)理論，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的歷史精準(zhǔn)教學(xué)流程，能夠讓信息技術(shù)與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。首先，課前，基于學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教；其次，課堂上，發(fā)揮智慧教育平臺的分析、統(tǒng)計(jì)等功能，教師精準(zhǔn)定位問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教；最后，借助精準(zhǔn)的課后訓(xùn)練，教師針對不同學(xué)生采取不同的鞏固措施，精準(zhǔn)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，實(shí)施分層訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)補(bǔ)缺、個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)方式，通過教師的反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，能夠逐漸成為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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（作者修建系山東省昌樂二中教師，一級教師；孫孟孟、梁賢系山東省濰坊市奎文區(qū)圣卓實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝