“崗課賽證”融通下的中職汽車專業課程思政教學研究

王雪萍

(福建省龍巖華僑職業中專學校，福建 龍巖 364000)

引言

我國重要的戰略資源組成部分之一就是高素質技術技能人才，這是維持我國不斷發展的寶貴財富。為確保能夠為社會提供更多技術型高素質人才，響應職業教育內涵建設的要求，當前眾多職業院校都開始開展“崗課賽證”融通的教育模式，并在課程教學中滲透思政教育，從而促進學生德技并修。作為中職學校，為讓所培養的學生能順應時代的需要，成為社會主義建設者和接班人，完成“為黨育人、為國育才”的神圣使命，應將“崗課賽證”融通機制和課程思政貫穿育人始終，實現二者的同向同行。

一、“崗課賽證”融通下中職汽車專業課程思政的重要性

中職學校要以“賽”和“證”為橋梁，實現通過“課”達成“崗”的能力需求培養，因此中職學校做的是將崗課融合、課賽融合以及課證融合，所以課程改革是中職學?！皪徴n賽證”融合的核心[1]。

(一)“崗課賽證”與課程思政順應時代發展的需要

職業教育的功能在于培養知識、技能與素養全面發展的高素質勞動者和技術人才。課程思政側重“德”的培養，“崗課賽證”側重“技”的傳授，主要注重學生技術技能的提升。因此，兩者的有機融合是時代發展的需要，是新時代落實職業教育“立德樹人、德技并修”的重要舉措，是職業教育改革方式的全新嘗試[2]。

(二)崗課賽證與課程思政符合職業教育的特點

崗課賽證是將企業相關崗位的職業能力培養作為專業學習的標準和方向、將課程知識與技能傳授作為教學改革的核心和基礎、而技能競賽訓練和“1+X”考證培訓則是崗課之間的紐帶和橋梁，它們之間的相互融通有助于實現復合型人才的培養。在此基礎之上，課程思政的有效融入將有力促進學生的價值情感、意志觀念、職業素養等的提升，成為職業教育全面育人的助推器，也是職業教育高素質技能人才培養的重要方式和途徑[3]。

二、中職汽車專業“崗課賽證”與課程思政現狀

在國家經濟高速增長的階段，汽車數量的持續增長帶動了汽車服務市場的快步發展，對汽車技術人才需求的質量也同步提升，特別是在全面能力和職業倫理的方面有了更高的要求。然而，目前中等職業學校汽車專業的思想政治教育及“崗課賽證”的實施還面臨諸多問題。

(一)思想尚未轉變

在實踐教學中，部分中職教師并未完全掌握課程思政教學的深層內涵及其重要性，對課程思政與專業課程之間的關系也沒有清晰地理解[4]。他們錯誤地認為課程思政只是在專業課程中嵌入部分思政元素，對于如何挖掘思政元素、選擇何種思政元素，以及如何評價思政元素及其效果的評估卻缺乏深入的思考和研究。一些中職教師仍然保持傳統觀念，認為思政教育是校方強加的任務，嵌入思政元素或許會妨礙專業課程的教學進程，影響專業課程的教學。這樣的誤區可能會使得在融合思政教育和專業課程時出現形式化和應付了事的狀況。

(二)崗課賽證融通不夠

當下，部分中職學校教學團隊在課程設置過程中缺少溝通，使崗課賽證無法有機融合，在開展教學過程中，設置了大量的理論課程，實踐課程相對較少，甚至一些中職學校還在使用老舊的教材開展教學，未能結合社會對人才的需求[5]。在現有的條件下，很多學校未能將汽車專業人才培養方案完全融入甚至沒有融入汽車1+X證書標準，僅僅為考證而進行考前培訓。在技能競賽方面，由于汽車技能大賽的設備更新換代頻繁且昂貴，僅有的技能競賽設備只能面向參賽的學生和教師使用，導致技能競賽的資源轉化效果不佳?；谝陨弦蛩?，崗課賽證四者之前處于相對獨立的狀態，無法相互融通。

(三)全面育人能力有限

目前，大部分中職汽車專業教師主要將精力都投入到了專業教學和科研中，對于如何有效地將思想政治教育融入“崗課賽證”專業課程教學中的方法并未有系統的學習和訓練，也未進行深入研究[6]。因此，在具體教學環節中，教師常常感到迷茫，不知從何下手。明顯的是，教師在全面育人能力方面還需有針對性地進行提升。另一方面，一些汽車專業的教師在試圖融合思政教育與專業教學時，出現了方法上的分離和缺乏獨特性，他們傾注的思想政治內容過于抽象和籠統，與職業道德和職業理想相去甚遠，使得學生在短期內難以消化和吸收。

三、“崗課賽證”融通下的中職汽車專業課程思政教學實踐

(一)提高政治站位，轉變思想觀念

作為教師，要端正態度并轉變觀念，要提高政治站位，落實立德樹人根本任務，充分利用汽車專業特色，創造性地提出有關課程思政與“崗課賽證”兩者協同育人的教學改革創新實施意見，全面推進協同育人體系的構建，有力促進汽車專業教學改革實踐[7]。依據以學生為中心，以崗位能力需求導向的理念，中職學校未來的主要發展方向是到對應的崗位工作，因此依崗定課，以崗位需求為導向，重構課程內容是培養符合崗位需求人才的核心內容。汽車專業教師要積極參與課程思政及“崗課賽證”的組織和實施。此外，領導團隊也應定期查看課堂，評估老師的教學手法，確保他們的教學技能和本課程的思政教學品質，同時應進一步優化獎懲制度，對將“崗課賽證”和思政教育融入專業課堂的老師給予一定的認可和獎勵，增強他們的教學熱忱。

(二)結合崗課賽證，打造思政團隊

為深入挖掘、精準提煉汽車行業崗位、課程內容、技能競賽、技能考證中隱藏的思政元素并將其合理利用，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并由此引導學生德智體美勞的全面發展，必須要打造一個強有力的課程思政團隊。由于同一課程內容，不同的教師挖掘的思政元素不一樣，所以在團隊成員構成上，必須綜合考慮諸多因素，如可按職稱、專業、課程、年齡等結構組成“專業+文化”校內教師團隊，還可以邀請汽車企業專家、優秀技能大賽選手、汽車專業考評員、勞動模范、汽車工匠等組成校外教師團隊。各團隊成員要立足汽車專業課程自身的特點，融合崗課賽證，把隱藏于汽車專業知識和技能的思政元素發掘出來，在對知識的講授和對技能的傳授中，將潛在的精神和價值外化于專業教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求。

(三)挖掘思政元素、充實教學資源

教學團隊要根據汽車專業課程的知識點和技能點，充分發揮集體智慧，從“崗課賽證”角度因勢利導地對所挖掘的思政元素進行凝練、提高。所挖掘的思政元素要來源于課程，但又要高于課程。為此，學校要加強與汽車相關企業的深化合作，最大限度地運用企業實踐教育資源，利用校內的宣傳企劃部和外部的傳媒機構，設計并構建出高質量的面向課程思政的網課，和利用微視頻等多元化資源打造課程思政的特色資源庫。除此之外，學校還要推動汽車專業教師有能力運用各類電子化資源和教育工具以及平臺，以實現對課程思政教育的全面覆蓋。同時，在將思政元素融入專業課程的過程中，專業教師要務必經過深思熟慮和鉆研，盡可能讓這些元素與專業課程自然融合，而不讓學生感覺突兀，以打造出合理的教學方法和豐富的資源，使其更加實際有用。例如，汽車維修領域的專業課程教學中，學校應鼓勵教師尋找現實生活中可以與思政元素互補的實例(如圖1)，例如先進的典型案例，行業領軍人物以及熱點事件，進一步將其與課堂教學有機融合，并鼓勵教師更加精細地研究關于汽車行業的新聞報道，使汽車專業課程中的思想政治教育資源變得更為充實豐厚。

圖1 汽車專業課程思政實例

(四)融合崗課賽證、實施課程思政

教學團隊應深入研究汽車行業相關崗位職責、競賽規程和技能考核要點等，深入落實德技并修理念，以“崗課賽證”依據重構教學內容，在知識技能訓練、過程方法養成、情感認同、價值觀塑造等方面實施課程思政(如圖2)。為達到思政教育與專業教育完美結合，教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導，從人文素養、科學素養、職業素養等三個維度進行有關思政元素的滲透。

圖2 基于“崗課賽證”的課程思政教學實施

例如，在開展《汽車維護與保養》實踐教學的過程中，可以從課前、課中以及課后三個階段進行思政元素融合。借助企業現場教學法、角色扮演法、小組討論法以及案例分析法等方式開展教學，始終以“教學做”為主線開展一體化教學，積極運用工作任務驅動的方式對學生專業技能水平進行培養，幫助學生樹立良好的思想道德品質。

在課前，教師可以充分利用QQ群、微信群、學習通等平臺將學生微課視頻、企業真實工作案例以及課程思政案例等資源上傳其中，學生通過查閱資料以及觀看視頻等提前預習的方式對本節課需要完成的學習內容進行熟悉。教師可以讓學生對本市車輛品牌、配置、定位等資料進行搜集，隨后再以課程思政教學案例引發學生在群中開展討論，讓學生說出對事件的看法，正確引導學生的思想與言論，引導學生采用辯證的思維來解決問題，在此過程中，教師要高度重視學生德育品質的培養。

在課中，教師要依據“崗課賽證”進行教學任務的引入。參照汽車崗位的需求以及思政案例對教學主題進行導入，對學生進行小組劃分，明確組長與各組員的責任，讓學生能夠進行崗位角色的體驗。如讓學生扮演“小病大修”的情景劇，從而引出社會主義核心價值觀的誠實守信，隨后由每個小組派出一名代表發表小組的看法，其他同學在聆聽的過程中可以進行一些補充，在學生完成匯報之后教師要及時做出點評。隨后，教師可以利用多媒體、視頻或者是現場教學的方式對教學知識進行講解，重視學生的自主探究，引導學生養成研究性的思維，與課程內容相結合，向學生介紹當前頒布的汽車行業相關法律法規，讓學生明確行業的規范與標準，樹立責任擔當意識。

在課后，教師引導學生完成所有實訓課程內容之后，教師可以為學生布置相應的作業，促使學生對學習內容進行鞏固，培養學生嚴謹求實、創新探索的精神。同時，倡導學生積極利用自身的課余時間前往實訓室進行自主練習，更可以組織學生對實訓車間進行整理，組織學生對實訓車輛進行保養，確保學生的實際操作能力得以充分提升。

(五)拓寬評價主體，完善評價體系

崗課賽證融合培養，是符合時代發展的人才培養模式，其核心將“崗、課、賽、證”的標準融會貫通，從而不斷拉動教師、教材、教法的改革，使人才培養更符合企業的人才需求，同時中職學校也需根據自身專業特點，通過不斷探索實踐，才能將“崗課賽證”綜合育人落地，促進人才的培養。在“崗課賽證”背景下，應盡可能地將教師、學生、汽車企業人員、技能大賽教練、汽車考評員等作為評價主體，對學生的課程出勤、課前自主學習情況、理論知識掌握情況、技能考核情況、職業素養等方面進行評價。學生通過單項評價和綜合評價較為清晰全面地認識到自身的不足，有效促進學生各方面能力和素養的提升。

結語

綜上，中職汽車專業課程思政教學并不僅僅是將思政元素搬入專業課程教學中，而需要教師對照崗課賽證對教學內容進行精心設計，在培養學生專業素養的同時幫助學生樹立良好的道德品質。在開展汽車專業教學的過程中自然地融入一些思政教學元素不僅不會背離教學目標，更能強化思政教育效果，在提升學生專業課程知識理解與能力應用的同時，實現育人與育才相統一，從而解決好專業教育和思政教育兩張皮的問題。中職學校教師要積極創新各種課程思政教學方式，以“崗課賽證”為主導開展教學，提升學生專業技能，強化學生思想政治教育工作，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，努力培養素質高、專業技術全面、技能熟練的大國工匠、高技能人才。