基于課堂融合背景的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

何伶俐

摘要：目前，課程思政建設(shè)已成為職業(yè)院校教學(xué)體系改革的重要趨勢(shì)，將課程思政建設(shè)與“崗課賽證”相結(jié)合，是豐富課程思政教育內(nèi)容的重要途徑，也是打造綜合育人新模式的有力路徑。文章以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為對(duì)象，分析“崗課賽證+思政融通”背景下課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵，并從教學(xué)模式、教學(xué)框架、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課堂融合；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；“崗課賽證+思政融通”

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程，其要求學(xué)生掌握MCS-51單片機(jī)軟硬件基本知識(shí)，初步具備單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力。作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)蘊(yùn)含了很多思政知識(shí)，教師應(yīng)充分開展“崗課賽證+思政融通”育人工作，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

一、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中思政教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵

（一）培育高素質(zhì)人才

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括MCS-51單片機(jī)的基本組成、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、串行通信、模數(shù)轉(zhuǎn)換等綜合應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)部分都涵蓋很多細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)和抽象的概念，導(dǎo)致學(xué)生理解起來較為困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生憑空理解，很多知識(shí)難以得到分解和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)成效不佳。而通過開展“崗課賽證+思政融通”，在教學(xué)中挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從崗位需求、比賽規(guī)則、證書要求、思想道德等多方面開展學(xué)習(xí)，構(gòu)建具象化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，則可以將抽象的知識(shí)具體化，將知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)具體的崗位活動(dòng)、一場(chǎng)場(chǎng)比賽，真正提升學(xué)習(xí)成效，助力高素質(zhì)人才培育。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性

“崗課賽證+思政融通”是目前職業(yè)教育改革的重要方向，而課程思政建設(shè)是職業(yè)教育完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。教師在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建“崗課賽證+思政融通”教學(xué)模式，可以將人才培養(yǎng)全過程貫穿產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈等環(huán)節(jié)，推動(dòng)“四鏈”有機(jī)融合，幫助職業(yè)院校滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。同時(shí)，課程思政建設(shè)可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步落實(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求?？傮w來看，“崗課賽證+思政融通”不僅是解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象的重要途徑，還是提高職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性的有效手段。

（三）落實(shí)職業(yè)教育“五育并舉”

促進(jìn)“五育”融合，構(gòu)建全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，是職業(yè)教育面臨的迫切任務(wù)。“五育”特指德育、智育、體育、美育、勞育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中開展“崗課賽證+思政融通”教學(xué)，同步推進(jìn)企業(yè)崗位、技能競(jìng)賽、“1+X”證書培養(yǎng)與思政教學(xué)，能夠促進(jìn)德育與美育的結(jié)合，融價(jià)值觀引領(lǐng)于能力培養(yǎng)和知識(shí)傳輸中，從而推動(dòng)職業(yè)教育“五育”融合，真正提高職業(yè)教育質(zhì)量。

二、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中思政教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建“崗課賽證+思政融通”教學(xué)模式

“崗課賽證+思政融通”背景下，要想在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中開展思政教學(xué)活動(dòng)，教師要構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)模式，形成一體化教學(xué)范式。

第一，促進(jìn)企業(yè)認(rèn)證與課程教學(xué)有效對(duì)接，構(gòu)建“課證”融通育人模式。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將課程內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高與等級(jí)證書考試實(shí)現(xiàn)全面銜接。

第二，職業(yè)證書、技能大賽與人才培養(yǎng)深度結(jié)合，建立“課賽證”融通育人模式。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)需求，設(shè)置職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，并定期舉辦跨校級(jí)聯(lián)合大賽，將課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書考試、聯(lián)合比賽等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課賽證”融通。

第三，崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)賽、證書考試相融合，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。職業(yè)院校應(yīng)依托專業(yè)建設(shè)和校企深度合作重構(gòu)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)與企業(yè)崗位能力、競(jìng)賽活動(dòng)相融合，并將“1+X”職業(yè)等級(jí)證書考試與技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等融入課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”相融通。

第四，將思政教學(xué)融入“崗課賽證”的不同環(huán)節(jié)，形成“崗課賽證+思政融通”的教學(xué)范式。深入挖掘單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的思政元素，將其融入崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)等級(jí)證書考試、技能大賽各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)思政知識(shí)的全面貫通，以培育高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

（二）形成“目標(biāo)明確”的課程思政教學(xué)框架

在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建思政教學(xué)框架，形成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政知識(shí)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)清單，是將課程思政教學(xué)推向縱深的有力路徑。在“崗課賽證+思政融通”背景下，職業(yè)院校要基于崗位需求、課程建設(shè)、職業(yè)大賽、證書考取等各層次的實(shí)際需求，構(gòu)建精準(zhǔn)化、精細(xì)化的課程思政教學(xué)框架，如表1所示。

在構(gòu)建好課程思政教學(xué)框架后，職業(yè)院校要依據(jù)“崗課賽證+思政融通”需求，在崗位操作、技能比賽、證書考取中融入這些知識(shí)，使思政教育真正落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成處處有思政、環(huán)環(huán)有思政的教學(xué)形式。同時(shí)，教師要做好不同環(huán)節(jié)課時(shí)的設(shè)置，明確教學(xué)占比，形成重點(diǎn)明確、內(nèi)容清晰的教學(xué)思路。其中，LED彩燈設(shè)計(jì)部分的課時(shí)為4課時(shí)，該部分內(nèi)容雖然重要，但是細(xì)節(jié)內(nèi)容相對(duì)較少，因此課時(shí)不宜過多；工件計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)部分的課時(shí)為6課時(shí)，該部分內(nèi)容相較于LED彩燈設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，且對(duì)學(xué)生有較高的操作技能要求，因此課時(shí)稍多；秒表的設(shè)計(jì)部分的課時(shí)為8課時(shí)，該部分內(nèi)容繁多，且對(duì)學(xué)生的能力要求較高，因此需要花費(fèi)更多時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）采用“靈活多樣”的課程思政教學(xué)方法

1.多媒體場(chǎng)景教學(xué)法

在單片機(jī)proteus仿真軟件和C51開發(fā)軟件調(diào)試程序教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)在編程上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤、符號(hào)漏寫或者字母大小寫混亂等，導(dǎo)致程序難以正常啟動(dòng)。對(duì)此，教師要有效運(yùn)用多媒體場(chǎng)景教學(xué)法，動(dòng)態(tài)展示設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生在詳細(xì)分析和探索的同時(shí)掌握正確的操作流程，并不斷修改操作活動(dòng)直至成功。

2.現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)法

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)具有較高的操作性要求，所以在課程思政教學(xué)中，教師不能局限于教材，而是帶領(lǐng)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，將崗位技能、證書考試、職業(yè)競(jìng)賽融入實(shí)踐活動(dòng)，形成全面兼顧、深入透徹的教學(xué)范式，使思政教育找到具體的支撐點(diǎn)。

例如，在講授“秒表設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師一般采用兩位數(shù)碼管顯示時(shí)間，通過數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)原理，采用循環(huán)掃描途徑分時(shí)輪流選通公共端，從而使數(shù)碼管輪流導(dǎo)通。但受到視覺暫留效應(yīng)的影響，很多學(xué)生認(rèn)為各個(gè)數(shù)碼管在同時(shí)發(fā)光。因此，為了規(guī)避這種問題，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)操作模式，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)真正參與實(shí)踐活動(dòng)，并在證書考試和職業(yè)競(jìng)賽中融入與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的問題，學(xué)會(huì)多角度辯證分析問題，從而在實(shí)踐中提高社會(huì)責(zé)任感和辨識(shí)能力。

3.“線上線下”相融合教學(xué)法

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，在講授單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)時(shí)，教師要構(gòu)建精品在線開放課程，推動(dòng)線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合。教師應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為依托，構(gòu)建多模塊有機(jī)交互的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)中設(shè)置崗位技能、證書考試、職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐操作、思政知識(shí)、案例分享等模塊，構(gòu)建“崗課賽證+思政融通”的線上互通平臺(tái)，并在每一個(gè)模塊中添加對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)在平臺(tái)內(nèi)設(shè)置積分制，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)軌跡等，并進(jìn)行分值累計(jì)。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長和內(nèi)容了解其學(xué)習(xí)狀況，做到有的放矢。

（四）構(gòu)建“立體化”課程思政評(píng)價(jià)方式

在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)思政教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系是重要組成部分，尤其是在“崗課賽證+思政融通”的大背景下，教師更需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)“崗”“課”“賽” “證”的有機(jī)交互。具體來說，教師應(yīng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)崗位能力和職業(yè)證書考取工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過記錄學(xué)生崗位實(shí)習(xí)和證書學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵活動(dòng)，形成綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。教師還要對(duì)技能大賽和日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過比賽結(jié)果和考試結(jié)果反饋學(xué)習(xí)情況。另外，為促進(jìn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相銜接，教師在開展傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的同時(shí)要輔以團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中納入工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等內(nèi)容，使評(píng)價(jià)體系成為課程思政的助推器。

“崗課賽證+思政融通”背景下，在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建課程思政體系，將崗位工作、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽、證書考試銜接在一起，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而取得理想的課程教育效果。但是，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容較為煩瑣，且零碎知識(shí)點(diǎn)多，教師應(yīng)注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的選用，同步開展線上線下一體化教學(xué)，提高課程評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

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基金項(xiàng)目：2022年湖北省職業(yè)院校省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)及實(shí)施研究項(xiàng)目“‘崗課賽證+思政融通背景下《單片機(jī)》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022GB214。

（作者單位：湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）