?基于“四個課堂聯動”培育高職生文化自信路徑研究

盧揚

摘要：“四個課堂聯動”培育高職生文化自信，是對傳統教學方式的新突破，也是增強高職生文化自信的有效方法。在分析“四個課堂聯動”內涵和文化自信培育內在邏輯的基礎上，文章從打造校內文化自信培育“金課”、建立“專題式”校內特色講堂、構建“研學+調研式”校外拓展學堂、構建“點餐式”網絡云課堂四個方面提出具體的實施策略。

關鍵詞：四個課堂聯動；文化自信；新媒體；社會主義核心價值觀

一、“四個課堂聯動”的內涵

“四個課堂聯動”突破了高職院校傳統教學中以課內教學為主的教學模式，注重從校內校外、線上線下共同發力，構建教學的主陣地，拓展教學的寬度和廣度，為高職生提供更便捷的學習方式。

課內教學課堂是文化自信培育的主渠道，旨在借助專業課程傳輸文化知識，實現專業教學與文化教學的融合。校內特色講堂以專項教學為載體，旨在為高職生傳輸重點文化知識，通過特色教學模式、特色教學內容、特色專題課的創建，激發高職生參與文化學習的熱情，拓展文化自信培育的寬度。

校外拓展學堂屬于延伸性教學，旨在通過開展豐富多樣的實踐活動延伸校內知識，幫助高職生深刻理解所學文化知識。網絡云課堂屬于線上教學，旨在運用新媒體構建多層次的網絡課程，為高職生提供針對性教學，使之按需選擇學習內容，形成常態化學習模式。

“四個課堂聯動”促進了教學主體、教學空間和教學時間的延展，這種延展使理論學習與價值內化相互補充、社會需求與課堂教學相互嵌套，整個實施過程從抽象到具體、從生硬到靈活、從理論到實踐，具有較高的操作性。

二、“四個課堂聯動”培育高職生文化自信的內在邏輯

從內在邏輯來看，“四個課堂”屬于文化自信培育的不同方式，但每一種方式都不是獨立存在的，需要與其他方式配合協調，通過共同推進、深度協同，構建主體性教學陣地。不過，因為“四個課堂”的設置是從高職生內在學習需求出發，遵循高職生在課內、課外的學習期望，又結合新媒體時代高職生的心理特征、個性思想和生活方式，將線上線下教學融合在一起，為“溫度課堂”建設營造了良好條件，為培育高職生文化自信增加情感溫度。

“四個課堂”作為高職生文化自信培育的主要課堂，應按照重要性排序，并為每一個環節設置教學占比，形成各有側重、各有方向的教學系統，具體設置如表1所示。

第一，通過課內教學構建文化自信培育的基礎環境。課內教學課堂是各門課程教學的主渠道，其占比應當排在第一，設置占比為35%。教師將在課內教學中系統講述傳統文化知識，把宏大的政治敘事轉化為高職生可接受的微觀事實，將中華文化和百年黨史作為思政課堂的內容，將中國人民謀求民族復興的火熱實踐引入教育過程，構建有溫度、有系統、有科學的學習環境。

第二，通過校內特色講堂打造文化自信培育的靈魂。校內特色講堂以專題方式展開，旨在通過專題教育縱向打造文化自信培育框架，將情感融入學習的每一個層面，形成文化自信培育的綜合矩陣。該環節與校內教學課堂相協調、相補充，占比應不低于15%。在這種矩陣中，專業教師從不同主題全面、深入講述文化知識，以更多元的視角培育高職生的文化自信。

第三，以校外拓展學堂延伸文化自信培育的主陣地。校外拓展學堂是在社會中開展教育活動，結合社會各行業的運行規律、市場動態變化、社會熱點，開展實踐探索活動，把高職生從校園生態圈引入社會大圈層，使之在接受校內學習的同時感受社會學習的樂趣，從生活層面增強文化自信。這部分作為與校內教學并行的主要部分，占比應不低于30%，所以教師要多帶領高職生開展實踐活動，以提高文化自信培育的效率。

第四，以網絡云課堂筑牢文化自信培育的根基。在新媒體時代下，教師通過構建網絡云課堂，借助新媒體培育文化自信，以鮮活的事例、生動的講述和溫暖的話語充斥高職生的內心，能為學生帶來一絲溫暖，在其內心形成一股暖流，在大量學習中樹立堅定的文化自信，自覺提高對國家的認同感。這部分教學占比應不低于20%，高職生需要通過不斷努力，構建更系統規范的網絡學習空間。

三、“四個課堂聯動”培育高職生文化自信的實踐策略

（一）打造校內文化自信培育“金課”

第一，構建“漸進式”文化自信培育邏輯框架。高職生是否有堅定的文化自信，直接影響其對國家的認同感，進而影響國家的未來發展。高職院校要結合高職生的思維特征、性格特點和個性需求設置文化自信培育框架體系，形成以“文化認知—文化認同—文化自信”環環相扣、循序漸進的文化自信培育邏輯。在文化認知培育上，高職院校要注重開展社會主義核心價值觀教育，既要向高職生倡導文化的多元化，又要引導高職生堅持中華民族優秀傳統文化在文化中的主導地位，幫助高職生建立正確的文化觀。在文化認同培育上，教師要通過大量案例、中外文化對比，借助辯論式學習、經驗交流分享等促進高職生深刻感知中華文化，進而提高文化認同感。在文化自信培育上，教師應通過灌輸國家主流文化、規范媒體資源、構建文化兼容機制等，增強高職生的文化自信。

第二，采用“立體性”文化自信培育方式。培育高職生文化自信，單靠傳統的“說教式”方式是遠遠不夠的，教師要結合高職生的個性需求，選擇“立體性”培育方式，融文化學習于探討交流、案例分析、熱點討論中，將枯燥生硬的文化自信培育過程轉化為靈活、熱情、高效的文化自信培育活動。具體來看，教師要通過構建“專項議題”，激發高職生的探索熱情，在大量思考、實踐、體驗中深化對中華文化的理解；通過“典型案例+互動講解”幫助高職生樹立正確的價值觀，在抽象講述與實踐案例相結合的過程中，將社會主義核心價值觀具象化，促使高職生自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）建立專題式校內特色講堂

第一，開展文化鑒賞講堂。文化自信的前提是認同和信任，高職生只有對中華優秀傳統文化有較高的認同感和信任感，才能夠堅定文化自信。因此，高職院校應注重對高職生開展文化鑒賞教育，使之學會分析與鑒別傳統文化中哪些是與現代文明相協調、與當代社會相適應的東西，哪些是落后需要淘汰的東西，哪些是封建糟粕，學會鑒別外來文化中哪些能彌補中華文化發展的不足，哪些是西方腐朽思想和霸權主義。具體來說，教師可以安排校內外專業思政教師、文化專家等到校為高職生開展系統的講堂和座談會，引導高職生以敬畏、虔誠的態度對待中華傳統文化，以先進的方法系統批判、分析多元文化，在深度思考和探索中推陳出新、去糟取精，厘清傳統與現實、科學與愚昧的關系。

第二，開展“筑夢系列”專題講堂。高職院校通過開展“筑夢系列”專題講堂，深刻闡釋國家的重大戰略部署，并在其中融入家國情懷、大國重器等內容，搭建文化自信培育、思政教育、學習筑夢系列課“三融通”教學體系，能夠構建多學科反哺文化自信培育、各專業課程同向同行的新育人格局。在教學中，教師要引導高職生在系統學習、專項學習過程中理解中華五千年的文明歷程，樹立堅定的文化自信，實現個人夢想與中國夢的協調統一。

第三，開展文化活動專題講堂。講好中華優秀傳統文化是培育高職生文化自信的基礎來源。高職院校開展文化活動專題講堂，引導學生從歷史文化中汲取能量，能形成良好的文化學習結構，不斷增強文化自信。具體來說，教師可以開展“英烈事跡”大講堂、“革命遺址”大講堂、“文化遺產”大講堂等，將革命精神、革命故事情境融入講堂，讓革命精神薪火相傳，讓革命故事在高職生的內心扎根。

（三）構建“研學+調研式”校外拓展學堂

校外拓展學堂作為“四個課堂聯動”下高職生文化自信培育的重要一環，其發揮的是內化吸收作用，能夠幫助高職生在實踐的同時深化對中華傳統文化的理解，提高文化自信培育的成效。高職院校要帶領高職生開展研學活動，構建“歷史文化”主題研學路線、“革命精神”研學路線、“革命人物”研學路線等，使高職生在研學、交流、探索中，深化對中華文化的理解與此同時，教師要引導高職生開展實踐調研，通過在鄉村中收集革命故事、感人事跡，并以動漫、主題班會、演講比賽等方式進行宣傳，使學生在談感悟、講心得的過程中深刻體會和感受中國的偉大飛躍，細細品味中國的發展歷程，自覺樹立堅定的文化自信心。

（四）構建“點餐式”網絡云課堂

第一，高職院校要充分利用新媒體打造文化自信培育網絡平臺，結合高職生文化自信狀況設置“歷史文化”“革命精神”“社會主義核心價值觀”“優秀案例”“文化資源”等模塊，形成契合高職生所需的學習網頁，高職生可以注冊登錄平臺，以“點餐”的方式選擇自身需要學習的內容，在持續漸進中提升文化自信。

第二，高職院校應充分發揮新媒體的作用，開通微信公眾號、手機客戶端、微博賬號等，從更多層面為高職生提供學習資源，用大數據技術結合不同高職生的閱讀習慣、學習期望等精準推送學習內容，用更鮮活生動的方式培育高職生文化自信。

第三，高職院校要借助網絡平臺舉辦多種多樣的文化自信比賽活動，包括傳統文化作品征集比賽、某文化淵源專項挖掘比賽、經典詩歌誦讀比賽、文藝繪畫比賽等，并針對不同比賽活動提供大量的關聯資料，鼓勵高職生“自主點餐”式選擇比賽項目，在參與比賽的同時挖掘與學習傳統文化內容，不斷增強文化自信。

“四個課堂聯動”在高職生文化自信培育中發揮著重要作用，能夠形成全方位、全面化的學習環境，幫助高職生從多方面、多渠道開展文化學習，快速提高職業素養。在實際運用中，教師要注重校內課堂、特色講堂、校外拓展學堂、網絡云課堂的結合，構建無縫隙的學習場景，提升高職生的文化自信培育水平。

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基金項目：2018年江蘇高校哲學社會科學研究課題“高職院校依托新媒體踐行社會主義核心價值觀的路徑研究”，課題編號：2018SJSZ357。

（作者單位：江蘇省揚州市職業大學）