以高等職業教育“課堂革命”為背景構建“三個一”教學模式

摘要：文章以廣州華南商貿職業學院商務英語專業綜合英語I專業基礎課程為例，以高等職業教育“課堂革命”為背景，構建“三個一”教學模式，分析在英語實踐教學過程中出現的問題和成因，并提出相應的解決策略，為全面深化課程改革提供研究思路。

關鍵詞：課堂革命；綜合英語I；實踐教學；“三個一”教學模式

一、高等教育“課堂革命”主要內涵

黨的十九大報告指出，要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。結合時代背景、英語課堂教學實際和全面深化課程改革的要求，教師應致力于打造多元化課堂，在綜合英語I教學中引導和幫助學生系統地掌握英語聽、說、讀、寫、譯基本知識與技能的同時，通過“三個一”教學模式，結合“主題展示”“小組競賽”“美文誦讀”等課堂活動和課外實踐活動，讓學生深入學習中國傳統文化和社會主義核心價值觀，堅定文化自信，將中華優秀傳統文化推向世界舞臺。

二、典型案例

（一）設置與定位

本文以廣州華南商貿職業學院2022級商務英語專業綜合英語I課程為案例進行研究，其教學目標著重夯實商務英語基礎知識和英語聽、說、讀、寫、譯技能，面向外貿業務員等職業崗位，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能型英語人才。教師通過創設“三個一”，即“每課一詞”“每課一句”“每項目一勞動環節”，對教學內容進行再加工，旨在幫助學生較系統地掌握商務英語基礎知識和技能的同時，學習用英語傳播中華優秀傳統文化，樹立正確的勞動觀念。

本文以“學生發展為中心”，深度挖掘綜合英語I課程中的思政元素和勞動教育理念，貫徹教學目標、教學策略、教學內容、教學流程、教學評價、教學反思等教學全過程，以“新聞發布會”的形式，以小組為單位進行“中華傳統文化”主題展示活動，訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，培養學生團隊合作能力和跨文化交際意識，激發學生的創造思維，強化學生對中國優秀傳統文化的了解和認同。

（二）案例設計

本文以大連理工大學出版社出版《世紀英語綜合教程II》（第七版）第七單元“Traditional Chinese Culture， Mini-project（中國傳統文化，小組活動）”為例，教學內容為中國傳統文化。這一單元是該教材的特色教學內容，同時“Mini-project（小組活動）”活動模塊強調語言知識、交際能力和跨文化意識的綜合訓練，既弘揚了中華優秀傳統文化，又提高了學生的團隊合作能力和創新思維。

（三）學情分析

在教學過程中，學生通過“每課一詞”活動，已經初步形成語言學習的政治意識和國際意識，具備一定的學習能動性和英語綜合技能，比較熟悉中國傳統文化等背景知識，但對中國傳統文化相關英文詞匯、句子的實際運用和表達方面還存在疑問，英語發音和流利度還有待加強。

第一，知識技能基礎。以2022級商務英語2班學生為例，對該班學生入學成績進行問卷調查，通過分析數據得出該班學生整體英語水平中等偏低。其中，約80%的學生入學英語成績在60分以上；在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能自評中，約30%的學生對閱讀技能最有信心，而對翻譯技能和聽說技能的自我評價分值較低。

第二，認知能力。問卷調查數據顯示，約90%的學生在大學階段的英語學習目標是通過大學英語四、六級考試，說明學生的學習目標明確，自身定位比較準確。

第三，學習特點。問卷調查數據顯示，大部分學生會通過學習通平臺、課程相關微課資源、中國慕課精品課程等渠道自主學習，說明學生學習自主能力較強，自主學習渠道豐富多樣且具有針對性和相關性。同時，單詞類等英語學習軟件也比較受學生歡迎，說明學生對新生事物的適應能力強，能夠根據自己實際的學習情況有針對性地選擇合適的學習軟件輔助練習。

（四）教學重點和難點突破

教學重點和難點突破是教學過程中的關鍵問題。在本案例中，教學重點和難點的突破方法需秉承以思政為著力點、以學生為主體、以應用為目的、以職業發展為導向的教學理念。第一，如何引導學生根據已學習的中華傳統文化相關英文表達；第二，如何引導學生充分發揮能動性和創新思維；第三，如何在活動中幫助學生樹立正確的職業理想，弘揚中華傳統文化。教師可以通過以下方法突破教學重點和難點。

1.根據學生學情，創設教學目標

在開展教學前，筆者通過調查問卷，結合人才培養方案的要求，了解學生對中華傳統文化背景知識的掌握情況，通過簡單的課前小測試，了解學生對已學習英文詞匯和句子的掌握情況。

創設素養目標，即樹立國際意識和政治意識，爭做中國傳統文化代言人；知識目標，即學習中國傳統文化有關的英文詞匯和句子，掌握具有中國特色英文表達的規律；技能目標，即能夠運用中國傳統文化有關的英文詞匯和句子進行中英互譯，能夠根據新聞發布會不同參會人員設計符合職業身份的中英文對話。

2.精選課程內容，對接職業標準

全面梳理現有教學內容，精選富有時代氣息、新穎實用的教學內容，補充新聞發布會中相關的職業崗位需求，提高學生的職場適應能力，并與翻譯行業、新聞傳媒行業等企業需求對接，讓學生的知識技能學習和職業技能學習更有針對性和目的性。

3.創新教學手段，豐富教學過程

教師采取線上線下混合式教學模式開展課堂教學，以超星學習通線上教學平臺為主，利用信息技術、網絡資源延展教學時空，打造個性化、多樣化的現代信息課堂。通過課堂微視頻、微動畫，模擬真實新聞發布會現場，采用任務驅動法和情境教學法，引導學生參與團隊分工合作，充分調動學生的積極性，幫助學生根據實際情況選擇合適的情境角色，設計符合人物角色的對話和任務，呈現真實的新聞發布會交際展示現場。

（五）案例實施過程

第一，導言。教師讓學生觀看微課視頻，了解新聞發布會的主要特點、準備環節、開展流程等內容，為后續構建真實模擬場景做準備。

第二，目標。教師引導學生了解本次課堂教學主要學習目標，讓學習更有方向。

第三，前測。教師引導學生通過小組討論，總結新聞發布會的主要背景知識和注意事項，以“中國傳統節日”“中國傳統美食”“中國傳統藝術”為主題，讓學生選擇適合自身情況的情境角色。

第四，參與式學習。學生以小組為單位，以新聞發布會的形式，借助超星學習通直播平臺，以“中國傳統節日”“中國傳統美食”“中國傳統藝術”為主題進行小組展示，完成包括主持人開場發言、中場發言和終場發言，翻譯員中英互譯，發言人演講，新聞記者提問，記者與發言人互動，現場觀眾提問等任務。

第五，后測。超星學習通發布單詞測試和翻譯測試，測試學生對相關英文詞匯的熟悉和掌握程度，測試學生是否能夠準確翻譯重點發言文稿。

第六，總結。采用形成性和終結性教學評價機制，引入教師點評和生生互評環節，構建多元化、全方位的教學評價機制，讓學生充分總結課堂活動中掌握的知識要點。評價維度除了基本的知識層面和技能層面，還包括學生的團隊合作參與度和貢獻度、小組展示質量層面、角色職業與發言貼合度層面。學生根據最終的評價結果，使用思維導圖總結整個活動。

（六）點評與案例總結

第一，點評。學生自評，即學生個人觀看學習通直播回放，根據自己的實際表現，從各評價維度進行打分，并發表活動感想；生生互評，即學生小組觀看學習通直播回放，根據各小組的實際表現，從各評價維度進行打分，并選出表現最佳小組；教師點評，即教師根據學生表現，從語言展示、知識結合、展示質量等方面進行點評。

第二，案例總結。“我用英語為中華代言”沉浸式英語課堂教學案例能激發學生的愛國熱情，引導學生學習和掌握中華優秀傳統文化的思想精髓，樹立社會主義核心價值觀；超星學習通在線學習平臺記錄學生學習成長軌跡，豐富學生的學習方式，助力師生突破教學重點和難點，提高學生學以致用的能力；“新聞發布會”活動形式富有時代氣息且新穎有趣，極大地提高了學生的自主探究興趣，讓學生在發現問題的同時解決問題，使得學習從“低頭灌輸”模式轉變為“互動交際”模式，提高學生的綜合素質，現場學習氛圍濃厚。

三、案例實施效果

在英語教學過程中，如何深度挖掘思政元素，將思政元素與教學內容有機糅合是一大挑戰。本案例教學內容以“中華傳統文化”為主題，是課程思政元素的體現，實現了思政元素與英語教學的完美融合。在教學過程中，學生在學習西方語言基礎知識的同時，能夠體驗到中西不同文化背景的交流碰撞，還能結合不同崗位需求，對未來的職業發展規劃有一定的啟發作用。此外，“新聞發布會”的形式可以充分展示學生的個性，鍛煉學生的團隊合作能力和創新思維。

在教學過程中，教師采用BOPPPS（一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式）六步教學模式，可以借助超星學習通線上學習平臺，構建線上線下混合式教學模式，營造數字化遠程交互式教學環境，極大提高了學生的學習效率。本案例基于教學改革，重組課程內容，選擇既有時代特點，又能滿足學生崗位需求的章節作為教學內容。不僅如此，教師可以通過“三個一”教學模式鼓勵學生使用新媒體技術制作節日、文化等英文解說視頻，增強對中華文化的英語表達能力、動手能力。最后，教師通過證賽促學，鼓勵學生參加各類英語等級證書考試和各類英語競賽，以競賽促使學生提高英語技能。

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基金項目：廣州市哲學社會科學發展“十四五”規劃2023年度共建課題“適應廣州經濟社會發展的中高職貫通培養模式研究”，項目編號：2023GZGJ246；廣州華南商貿職業學院2021年度全面深化課程教育教學改革項目《綜合英語I》，項目編號：HMKG202108。

（作者單位：廣州華南商貿職業學院）