高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探究

甕彥卿

摘要：作為語文學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)用文寫作課程在高職院校中存在學(xué)時偏少、學(xué)科地位低、教學(xué)模式僵化、教學(xué)難度大等問題。文章論述將寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)“靶向”式設(shè)計(jì)的病文改錯與學(xué)習(xí)通App的搶答功能相結(jié)合，以期在課堂教學(xué)中發(fā)揮核心作用，有效突破當(dāng)下的教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：病文改錯；應(yīng)用文寫作；高職院校

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程的普遍現(xiàn)狀

（一）安排的學(xué)時偏少

高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程正常授課的有效學(xué)時為30學(xué)時，而應(yīng)用文寫作文種繁多，涉及職場文書、事務(wù)文書、傳播文書、經(jīng)濟(jì)文書、學(xué)業(yè)文書等領(lǐng)域，包含20個以上的常用文種，一個學(xué)期30課時的學(xué)時量顯然是偏少的。

“重實(shí)用、輕素養(yǎng)”成為大部分高職院校應(yīng)對學(xué)時過少的主要策略。以黨政機(jī)關(guān)公文和新聞消息寫作兩類文種為例。黨政機(jī)關(guān)公文有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、守法意識，新聞消息寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，塑造簡潔干練的文風(fēng)，而去掉這些“非實(shí)用”文種，未嘗不是一種因小失大。

（二）學(xué)科地位邊緣化

中國自古是文章大國，曹丕曾在《典論·論文》中提出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！眲③脑凇段男牡颀垺ば蛑尽分姓劇拔恼轮谩睍r說：“君臣所以炳煥，軍國所以昭明?！碑?dāng)下新媒體發(fā)展迅速，社會對寫作類人才要求越來越大，應(yīng)用文寫作課程卻處于邊緣化的狀態(tài)。

目前，高職院校普遍存在“重專輕文”現(xiàn)象，縮減語文課時，甚至去掉看似與專業(yè)無關(guān)的通識課程，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)踐和培訓(xùn)，甚至把“實(shí)用主義至上”“專業(yè)技能至上”等理念變成了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，越來越忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等語文類學(xué)科地位尷尬，“學(xué)校不重視，教師沒動力，學(xué)生不愿學(xué)”成為普遍現(xiàn)狀，學(xué)與用脫節(jié)現(xiàn)象明顯。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

（一）教學(xué)模式僵化

1.受限于教材編排，授課存在模式化傾向

目前，國內(nèi)的應(yīng)用文教學(xué)大致遵循著文體結(jié)構(gòu)講解、例文賞析、寫作實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)模式，教學(xué)過程比較枯燥，師生互動頻率不足，課堂抬頭率低，教學(xué)效果差。應(yīng)用文寫作的授課模式固化的本質(zhì)原因在于，大部分教材的編寫都遵循著結(jié)構(gòu)、例文、實(shí)戰(zhàn)的順序，在一定程度影響了教師的授課效率。以張勝難、王麗琴、鄭春梅主編的《應(yīng)用文寫作》為例，每個章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)為例文評析、問題概述、病文診治、任務(wù)實(shí)施、技能訓(xùn)練。

2.受制于教學(xué)環(huán)境，部分教學(xué)方法難以開展

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師往往缺乏必備的教學(xué)環(huán)境。同時，應(yīng)用文寫作重在實(shí)踐，教師把應(yīng)用文寫作還原到具體的項(xiàng)目活動中，才能讓學(xué)生有話可說、有事可寫。此外，應(yīng)用文寫作是一門偏重具體場景下的實(shí)踐，對教學(xué)環(huán)境有剛性需求。例如，活動策劃案、黨政機(jī)關(guān)公文、個人簡歷等文體的寫作教學(xué)，比較適合采用模擬真實(shí)場景的案例教學(xué)法，或邀請專業(yè)人士分享寫作經(jīng)驗(yàn)，但這往往需要消耗一定的人力、物力，會受到客觀條件的限制。

（二）教學(xué)難度大

1.教學(xué)效果難以量化

應(yīng)用文寫作是一門偏重實(shí)踐類的課程，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的，不同寫作場景下的應(yīng)對能力、應(yīng)用文的基本素養(yǎng)、寫作的進(jìn)階技巧等參數(shù)很難通過考試成績量化，無疑會加大應(yīng)用文寫作的教學(xué)難度。部分學(xué)生通過死記硬背或套用現(xiàn)成模板，能以高分?jǐn)?shù)通過考試，但其真實(shí)的寫作能力沒有得到提高，很難在未來的工作場景中勝任文書工作。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

一份面向信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)6個班級的近300名學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，67.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作是枯燥的。相比本科學(xué)生，高職學(xué)生的文化水平不高，這就要求教師必須充分利用多媒體教學(xué)，尋找切合知識點(diǎn)的高質(zhì)量素材（包括視頻、圖片、音頻等），精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置高質(zhì)量的隨堂問題，掌控好課堂節(jié)奏，保證高頻率的課堂互動，使學(xué)生能持續(xù)保持專注。

三、“創(chuàng)新式病文改錯”在教學(xué)場景中的意義

（一）“創(chuàng)新式病文改錯”教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施方法

“創(chuàng)新式病文改錯”強(qiáng)調(diào)課堂互動性，由教師針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)3～5處錯誤，并配合學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件發(fā)布搶答，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)課堂效果、提高課堂質(zhì)量的多重目標(biāo)。

“創(chuàng)新式病文改錯”主要有兩個特點(diǎn)：第一，與學(xué)習(xí)通App結(jié)合，通過設(shè)置在線搶答，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。第二，針對課程內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)病文中的錯誤點(diǎn)，能體現(xiàn)靈活性和針對性。

（二）提倡“創(chuàng)新式病文改錯”訓(xùn)練的基本邏輯

1.作為當(dāng)堂寫作練習(xí)最有效的輔助手段

“創(chuàng)新式病文改錯”雖然不能取代寫作訓(xùn)練，但是可以成為寫作訓(xùn)練的有效輔助手段。學(xué)生如果能在病文改錯中發(fā)現(xiàn)錯誤，說明他在寫作中基本不會犯此類錯誤。“創(chuàng)新式病文改錯”通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，減少犯錯的可能性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。同時，通過病文分析，教師能優(yōu)化教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在參與過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“創(chuàng)新式病文改錯”對學(xué)生能力的提高是多方面的。首先，一些特意設(shè)置的常見錯別字難以被發(fā)覺，教師讓學(xué)生在病文中找錯誤，能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。其次，排版不規(guī)范、標(biāo)題符號的使用不當(dāng)?shù)葘儆诩?xì)節(jié)性錯誤，教師通過糾錯，能幫助學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。再次，教師在“創(chuàng)新式病文改錯”中巧妙地設(shè)定邏輯錯誤，能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力。最后，很多學(xué)生存在“聽懂卻不會寫”的情況，教師通過修改病文中的結(jié)構(gòu)錯誤，能為學(xué)生搭建起理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識。

3.作為適應(yīng)目前教學(xué)困境的良好方案

部分高職院校因受客觀條件限制，無法在應(yīng)用文寫作課程中投入更多資金，間接導(dǎo)致教師缺乏實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)仿真情境的充分條件，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中缺乏實(shí)踐。病文分析能讓學(xué)生在課堂上及時地將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐不足的問題。

教學(xué)不是知識的簡單灌輸，而是需要教師運(yùn)用各種方法，促成認(rèn)知主體發(fā)生主動的知識建構(gòu)。因此，教師采用“創(chuàng)新式病文改錯”，能通過競爭的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“靶向”設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，能低成本、高效能地解決當(dāng)下的核心問題。

（二）“創(chuàng)新式病文改錯”訓(xùn)練的案例展示

1.請柬的病文改錯

（1）題目

請柬

尊敬的黃女士：

斯頓金融國際酒店定于2023年2月21日上午舉行開業(yè)慶典活動，地點(diǎn)為斯頓金融國際酒店一樓陽光廳，請您準(zhǔn)時光臨指教。

斯頓國際酒店

2023年2月18日

（2）分析

這道題目中的三處錯誤主要針對三個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)：第一，應(yīng)用文語言的準(zhǔn)確性；第二，禮儀性文書的用語特征。第三，應(yīng)用文寫作中的生活常識。本題推薦設(shè)置三個搶答名額。

錯誤一：活動類的邀請函必須將時間精確到小時，病文中只說了“上午”，但沒有寫明具體時間。錯誤二：“準(zhǔn)時”一詞的使用不夠恰當(dāng)。請柬是禮儀性文書，“準(zhǔn)時”一詞帶有命令的語氣，會給被邀請人帶來緊張感和壓迫感，應(yīng)改為相對比較中性的“屆時”。本句應(yīng)表述為“請您屆時光臨指教”。錯誤三：落款時間不合適。落款時間與活動開始的時間僅僅相差三天，被邀請人很可能會來不及安排行程。請柬或邀請函應(yīng)在會議、典禮、儀式或活動舉行前至少一周發(fā)出。

錯誤一屬于硬性錯誤，錯誤二涉及禮儀性文書的用語特征，錯誤三更加隱晦，它與生活常識相關(guān)。通過糾錯，學(xué)生能更充分地認(rèn)識到禮儀性文書“恭敬嚴(yán)謹(jǐn)”的特征。

2.商洽函的病文改錯

（1）題目

關(guān)于商量此次參加培訓(xùn)

班學(xué)習(xí)事宜的信

信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院：

本公司新近上崗的秘書人員不會寫應(yīng)用文，公司這邊很著急。我們看新聞了解到，貴學(xué)院將于今年10月下旬開辦應(yīng)用文寫作培訓(xùn)班，系統(tǒng)講授應(yīng)用文的寫作。公司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為此培訓(xùn)項(xiàng)目可以為本公司新上崗的秘書人員提供一個學(xué)習(xí)機(jī)會，為了盡快提高本公司秘書人員的從業(yè)素養(yǎng)，本公司想要選8個秘書去你們那里學(xué)習(xí)，委托你們代為培養(yǎng)，有關(guān)代培費(fèi)用及其他相關(guān)經(jīng)費(fèi)，將按時如數(shù)撥付，請立即安排！

信陽柯基集團(tuán)有限公司

2022年10月10日

（2）分析

這道題目共有七處錯誤，主要針對用語規(guī)范設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在寫作中使用文雅的書面語。本題推薦設(shè)置七個搶答名額。

錯誤一：標(biāo)題應(yīng)為“關(guān)于商量此次參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)事宜的函”，且換行時出現(xiàn)了分割語義的現(xiàn)象。錯誤二：“不會寫應(yīng)用文”改為“應(yīng)用文寫作能力不足”。錯誤三：“公司這邊很著急”改為“業(yè)務(wù)素養(yǎng)亟待提高”。錯誤四：“一次學(xué)習(xí)機(jī)會”改為“一次難得的在職進(jìn)修機(jī)會”。錯誤五：“想要選8個秘書去你們那里學(xué)習(xí)”改為“暫擬選派8名在崗秘書人員跟班進(jìn)修學(xué)習(xí)”。錯誤六：“委托你們”改為“委托貴校”。錯誤七：“請立即安排”改為“特此商洽，盼復(fù)”。

這道題目不僅考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還考查學(xué)生修改病句的能力，錯誤三中的“亟待”，錯誤五中的“暫擬”都是應(yīng)用文中的常用書面語，“貴校”“盼復(fù)”等則屬于敬稱和禮貌用語。

四、結(jié)語

病文改錯是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的常見環(huán)節(jié)，但病文改錯在教學(xué)實(shí)施過程中扮演什么角色，對病文改錯的設(shè)計(jì)體現(xiàn)怎樣的理念，如何利用病文改錯改善教學(xué)困境，這是教師需要思考的問題?！皠?chuàng)新式病文改錯”是對病文改錯的一次創(chuàng)新改造，通過強(qiáng)調(diào)病文改錯在課堂教學(xué)中的核心作用，突破應(yīng)用文寫作的教學(xué)困境。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐類的課程，發(fā)揮病文改錯在教學(xué)情境中的核心作用，并非要用改錯練習(xí)取代寫作練習(xí)，而是要讓病文改錯更好地為寫作練習(xí)服務(wù)。而“創(chuàng)新式病文改錯”能有效活躍課堂氣氛，提振學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

目前，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)存在諸多共性問題，且短期內(nèi)難以得到改善，“創(chuàng)新式病文改錯”有待成為一般場景下的最優(yōu)解。

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（作者單位：信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）