整合課程資源 推動教學改革

◇劉鳳玉（福建：泉州市泉港區后龍實驗小學）

2022年，教育部正式印發了《義務教育語文課程標準》，明確了立德樹人的根本任務和發展學生學科核心素養的教育目標，同時強調“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”。基于此，在小學語文教學過程中，教師要深入解讀課程標準，多方面整合課程資源，積極開展教學實踐活動，以充分發揮課程的育人價值，促進學生的全面發展。

一、整合教材資源，推行大主題教學

語文課程標準強調“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容”。基于此，小學語文教師應深入研究課程內容，全盤了解教材資源并進行科學整合，首要任務，便是圍繞整個單元的大主題展開教學。

例如針對部編版小學語文三年級上冊第三單元內容進行整合。一是整合單元生字。把《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩課的生字一起教。教師借助翻轉課堂，制作生字歸類學習的微課，在課前讓學生先自學，然后在課堂上采用多種方式檢測學生對于生字的認讀、識記、理解與運用。同時針對部分學生不會寫或者寫錯別字的情況，教師在教學指導中，讓字詞回歸課文，隨文識字，加強訓練課文中的重難點字詞，扎實學生的語言基礎。

二是整合單元課文。圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題進行閱讀指導。教師重點講解《賣火柴的小女孩》一課，并把拓展閱讀篇目《一塊奶酪》融入教學，作為主體課文的遷移運用。在課堂上，教師有意識地引導學生互動交流，遵循學情，順勢而導，結合《賣火柴的小女孩》中的問題促使學生順利遷移，并思考“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”這些問題，以激活學生思維，讓學生跟隨故事一起探究童話的魅力，從而實現創新思維的發展。此外，教師還根據《在牛肚子里旅行》的相關內容，將編童話故事的意圖融入教學，拓展童話閱讀，讓學生感受童話的動人之處。

三是設計單元實踐活動，引導學生自主表達。教師圍繞“品味童話故事的想象力”這一主題設計趣味表達活動，引導學生看圖編童話，設計半開放式說話，同時適當引入思維導圖，引導學生有條理、有層次地表達所看到的內容，以培養學生的想象力。

綜上，相較于傳統的單一化教學，圍繞主題展開的單元教學，讓學生的聽說讀寫能力得到了展現，讓他們感受到語文的魅力和閱讀的精彩，豐富了閱讀積累，也實現了讀寫結合。基于此，教師應繼續研究課程標準，對教材的單元資料進行整合、挖掘，從而落實語文要素，培養學生的語言表達能力、寫作能力等語文核心素養。

二、整合學科資源，展開綜合性教學

語文課程標準強調課程內容與其他學科的聯系。在這樣的理論指導下，小學語文教師應樹立“大語文”觀念，打破封閉單一的語文教育系統，實現語文與其他學科課程資源的有效整合。在課堂教學中，教師可以推動語文教學和科學、美術、音樂等“動感”較強的學科相互補充、相互作用，進而創設活躍的教學情境和愉快的學習氛圍，培養學生的創造性思維，促進學生語文核心素養的發展。

比如，在一年級上冊《秋天》這篇課文教學指導中，教師抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。為了讓學生從多角度體會課文的內容，教師將語文課與科學課的資源密切整合，組織了“走進秋天”的跨學科實踐活動。學生在教師的指導下，通過調查、資料收集、交流與討論等活動，進行了學習探究，了解秋天里氣候變化、植物變化、動物遷徙等知識。通過實踐活動，學生逐漸學會了用感官捕捉生活中各種秋天的信息，學會了網上信息的搜索、整理，大大擴充了知識量。同時，學生也從科學層面對秋天有了一定的認識和了解，在大自然這個天然的課堂中學習了知識，獲得了成長。

再例如，在《習作：國寶大熊貓》的教學過程中，教師利用美術課程資源，實現教學整合。在第一課時的指導中，教師根據三年級學生的年齡和認知特點，抓重點詞語進行理解，展示大熊貓的圖片視頻以及文章，追問學生：“你是從哪些方面感受到大熊貓的可愛的？”讓學生在潛移默化中學會抓重點詞理解的方法，進而在頭腦中勾勒出大熊貓的形態，為下節課的寫作奠定基礎。同時，教師融入美術元素，引導學生在課堂上學會畫大熊貓，呈現其憨態可掬、逗人喜愛的形象。這樣的資源整合，可以讓語文與美術學科融合滲透，進而讓學生在學習語文的同時，認識美、感悟美、創造美、享受美，進而提升語言能力、提高審美素養，從而讓第二課時的寫作水到渠成。

語文與其他學科課程資源的整合，能夠改變“唯語文”的教育模式，豐富課程資源，優化課程教學實踐，同時也可以拓寬教學范圍，擴展學生的語文學習視野，為學生核心素養發展提供更多的資源支持。

三、整合數字資源，推動信息化教學

語文課程標準強調，課程內容的整合要關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。基于此，小學語文教師應與時俱進，靈活利用數字化資源豐富課程內容，讓信息技術為課程教學助力、賦能。

例如，四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，為民興利除害的故事。全文結構清晰，按照事情發展順序，分為摸清底細、懲治首惡、興修水利三部分內容。在第二課時教學過程中，教師利用數字化資源整合課文內容，引導學生體會西門豹計策的巧妙，感受其智慧、破除迷信思想。同時，在理順文章邏輯的過程中，發展學生簡要復述能力。具體來講：第一，創設情境，導入新課。教師利用動畫視頻引導學生回顧課文，整體感知內容，并設計問題：戰國時期，魏國的國君派西門豹去治理鄴縣。俗話說，新官上任三把火。回想一下西門豹燒了哪三把火啊？學生通過觀看動畫、回顧課文，逐漸明確了西門豹這三把火，即摸清底細、懲治首惡、興修水利。第二，把握重點，厘清邏輯。教師要求學生自讀第10～14自然段，并鼓勵學生想象：如果你就是那個衛士，請試著把懲治首惡者部分內容用自己的話說一說。為了讓學生更加清晰地認識整個故事的發展順序，教師利用電子白板展示情節梯圖，以引導學生復述懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治剩下官紳各個部分。情節梯圖直觀可見，重點明晰，與課文內容密切結合，學生在圖形的提示下，可以很快完成故事的復述。第三，舉一反三，整體復述。教師繼續利用電子白板展示整篇文章的情節圖，并在圖示中留下空白，作為學生復述課文的根據。教師引導學生類比之前所學內容，完成整個故事的梳理和復述。

綜上，在數字化教育背景下，數字資源與語文課程資源的有效整合，能夠讓課堂教學變得更加直觀形象、立體生動。教育工作者應抓住機遇，把握方向，扎實開展教育教學研究，并增強國家課程數字化資源規模化應用意識和能力，促進語文課程資源的有效整合。

四、整合生活資源，構建生活化教學

語文課程標準強調課程內容與生活的聯系。因此，小學語文教師在整合課程資源的過程中，應本著構建生活化教育的目標，創設一種生動融入生活資源的語文學習環境，恢復語文學習的本來面目，使學生養成語文意識，把語文學習與現實生活緊密相連，努力做到在生活中體驗、閱讀、表達、提升。

例如，部編版五年級上冊第六單元的人文主題是“父母之愛”。在單元教學指導中，教師要整合生活資源，構建教學情境，促使學生在生活中感受父母對自己的愛，并理解父母之愛。在實際教學中，教師首先從學生的生活導入，設置了一個父母與學生之間因為生活瑣事而發生沖突的情境，讓學生產生共鳴。這一課時教學的側重點在于“體會并理解父母之愛”。在此情境下，通過學生之間的互動交流，分享彼此在生活中與父母之間的矛盾，傾訴煩惱，說一說父母行為背后的動機，總結父母表現愛的方式。接下來，教師創造性地使用教材，引導學生從生活中的細微之處出發，讓學生從點滴中感受父母之愛，促使其理解父母行為背后的考量。

再如，《燕子》這篇經典散文描寫了燕子的外形和它靈動的姿態，動靜結合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。在讀寫教學中，教師應引導學生學習比喻、擬人等修辭方法生動形象地說明事物特點的表達手法。基于此，教師設置觀察活動，即引導學生回歸生活觀察一種動物，并用生動的筆觸記錄下與小動物互動的精彩瞬間。這樣的設計有利于學生認真觀察生活，并將自己的觀察發現和語言表達融為一體，培養學生對生活的好奇心，鍛煉他們描繪生活的能力，培養他們熱愛生活的情感。

在小學語文課堂上，教師要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引入課堂，創設一個自由發展的空間，使學生的潛力不斷得到激發，從而真正地會學語文、活學語文、樂學語文。

綜上所述，在小學語文課程教學實踐中，教師應科學整合教材資源、學科資源、數字資源、生活資源，有效展開大主題教學、綜合性教學，扎實構建信息化、生活化語文教學模式。課程內容的整合對于深化素質教育具有重要意義，教師應在此基礎上進一步拓寬思路，多渠道獲取教育資源，以推動語文課程改革的高效開展，切實落實立德樹人的根本任務。