《美化文檔》教學(xué)一課三研

◇方處云（江蘇：溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)）

最近筆者承擔(dān)了一節(jié)區(qū)級公開課，執(zhí)教蘇教版教材四年級第六課《美化文檔》。從第一次的依托教材、第二次的理解教材到第三次的整合教材，我收獲頗豐。本文以三次課堂教學(xué)為線索，對教師的教學(xué)方法、教材的整體把握、學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)方面進行了反思，不斷落實學(xué)生信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

本節(jié)課的教學(xué)目標如下：掌握插入藝術(shù)字及自選圖形的方法；掌握藝術(shù)字及自選圖形設(shè)置的方法；能使用藝術(shù)字和自選圖形美化文檔。以下是我的三次教學(xué)研究。

一、初研：依托教材，首次教學(xué)

（一）教學(xué)準備

在這節(jié)課的準備階段，我首先認真鉆研了教材，通觀了教材內(nèi)容。本課的知識點主要有：藝術(shù)字和自選圖形的定義；插入“藝術(shù)字”；插入形狀素材。根據(jù)知識點，我確定了教材的難點為調(diào)整藝術(shù)字和形狀圖形在文檔中的格式和位置。筆者查閱了網(wǎng)上及手邊與本節(jié)課相關(guān)的資料，但是提供的幫助很少。我依托課本做了教學(xué)課件。為了突破教學(xué)難點，我選擇讓學(xué)生先看書自學(xué)，再分組討論并加以實踐。

（二）教學(xué)簡錄

出示兩篇文檔，通過對比，讓學(xué)生自己觀察兩篇文檔，找出不同之處，從而抽象出藝術(shù)字和自選圖形，并對藝術(shù)字和自選圖形下定義。

（三）教學(xué)分析

心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后進行相應(yīng)的教學(xué)。”本次教學(xué)，我總結(jié)主要存在以下幾個方面的問題。

教師教學(xué)觀念老舊，依舊是教師教，學(xué)生聽，學(xué)生多模仿教師，按部就班地展開學(xué)習(xí)，少了主動與創(chuàng)造。

本課教學(xué)層次太低。本節(jié)課教學(xué)第一層次是如何插入自選圖形及藝術(shù)字，這個學(xué)生基本能完成。但是本課教學(xué)的第二層次是如何設(shè)置藝術(shù)字及自選圖形。一節(jié)課下來，學(xué)生很少有人考慮到圖文混合的美觀及合理性。如何實現(xiàn)第二層次的教學(xué)，提升學(xué)生的審美，值得思考。

小組合作效率低下。在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)單時，我布置了任務(wù)并詳細講解了任務(wù)單的填寫方法，結(jié)果在完成小組任務(wù)時，我觀察到有的小組只有組長在認真操作，填寫任務(wù)單，剩余的人要么聊天，要么做小動作，完全沒有參與討論與實踐，組長一人包辦了這次任務(wù)。由此可見，學(xué)生在開展小組合作時，缺乏基本的合作技能與溝通技巧，導(dǎo)致合作效率低下。如何讓每一個學(xué)生都參與小組學(xué)習(xí)也值得探究。

二、再研：關(guān)注學(xué)情，二次教學(xué)

（一）教學(xué)準備

筆者翻閱了四年級的教材，發(fā)現(xiàn)“插入”選項卡很多學(xué)生很熟悉，因為在WPS 文字中在第五課插入圖片時學(xué)過，并且藝術(shù)字和自選圖形的位置及大小調(diào)整與圖片方法是類似的，不同點就是調(diào)整“形狀”的輪廓色和填充色。本課因為也是圖文混排的一部分內(nèi)容，所以在教學(xué)中必須滲透圖文混排的兩大標準：美觀性和合理性。如何提升學(xué)生的審美能力，也是教師必須思考的一個方面。

（二）教學(xué)簡錄

環(huán)節(jié)1：教學(xué)導(dǎo)入。

學(xué)生猜字謎，引入課題：《給祖國的獻禮》。祖國母親73 周歲生日，小明和小霞分別做了一張賀卡。出示兩張賀卡。你覺得哪個好看？好看在哪里？引出知識點藝術(shù)字與自選圖形。

環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)學(xué)生嘗試插入藝術(shù)字。

教師：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了插入圖片的方法，你們還記得是怎樣做的嗎？（通過學(xué)生的回答，將插入圖片的方法順勢帶過。）

教師：插入藝術(shù)字和插入圖片的方法相同，你會操作嗎？

（大部分學(xué)生都不會。）

教師請學(xué)生帶著問題去看書，再讓學(xué)生動手實踐。

教師展示部分學(xué)生制作的賀卡，并讓學(xué)生評價。

（學(xué)生評價時只會說作品好壞，評價標準不明確。）

環(huán)節(jié)3：插入自選圖形。

教師：你覺得這張賀卡漂亮嗎？還有哪些可以改進的地方？

眾生：可以畫些漂亮的圖形。

教師：插入自選圖形和藝術(shù)字方法類似，請兩人一小組分組嘗試。

5分鐘后，展示學(xué)生制作的賀卡成品。

學(xué)生比較積極，每個小組都展示了作品。

環(huán)節(jié)4：總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的新知。

（此時下課鈴響了，本以為自學(xué)課本能節(jié)約時間，能來得及上拓展環(huán)節(jié)，但沒有考慮到學(xué)生自學(xué)能力比較欠缺，還是有一個環(huán)節(jié)沒上完。）

結(jié)局：以學(xué)定教，小有進步。

（三）教學(xué)分析

在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，我做了很多修改，但是隨著再次深入教材，我又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖和奇奕畫王時，已經(jīng)有意識地對自己創(chuàng)作的圖畫進行了美化，他們的審美能力和創(chuàng)造力已經(jīng)到了一定的程度。前面學(xué)過的圖形修飾，與即將學(xué)習(xí)的修飾表格與設(shè)置版面銜接不夠清楚，教學(xué)設(shè)計中要從整體上對知識進行建構(gòu)，以問題為引，對知識進行整合，做到少講、精講、多做。

學(xué)生看書自學(xué)這個輔助環(huán)節(jié)，似乎并沒有起到輔助

的作用。學(xué)生在課堂上經(jīng)常將自學(xué)與教師教授割裂開，感覺不到書本的輔助性。

三、深研：整體建構(gòu)，三次教學(xué)

（一）教學(xué)準備

學(xué)生自學(xué)能力較弱，但是學(xué)生的自學(xué)能力必須通過課堂培養(yǎng)，所以我把學(xué)生自學(xué)課本改為教師帶學(xué)生看書，既節(jié)約了時間又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價方式上采用自評與互評相結(jié)合的方式，評價標準具體，讓學(xué)生評價時有據(jù)可循。另外，在第三次課上，我嘗試讓學(xué)生畫設(shè)計圖。第一培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計思維；第二，能增強學(xué)生對造型藝術(shù)的敏感度，并能讓設(shè)計思想更加活躍。

（二）教學(xué)簡錄

環(huán)節(jié)1：教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生猜字謎，引入課題——《給祖國的獻禮》。（保持不變）

環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)學(xué)生嘗試插入藝術(shù)字。

教師帶學(xué)生回顧插入圖片的方法。

教師：插入藝術(shù)字和插入圖片的方法相同，你會操作嗎？

教師：請把書打開，我們一起在書上尋找答案。（帶學(xué)生看書，講解插入圖片和藝術(shù)字的不同之處。）

教師展示部分學(xué)生制作的賀卡標題。

環(huán)節(jié)3：插入自選圖形。

學(xué)生先獨立思考與實踐插入“形狀”，再兩人一組，交流與合作，以先會者帶動后會者，發(fā)揮學(xué)生中小先生的能動性。

教師：插入形狀和藝術(shù)字的方法大同小異，請你們先拿出任務(wù)單，在任務(wù)單中嘗試畫出形狀，小組交流想法和設(shè)計圖，再在計算機上獨立嘗試。

（絕大部分學(xué)生都能插入，此時學(xué)生情緒非常高漲。）

教師：那你們想不想再讓圖形美化一點？給這些圖形涂上好看的顏色呢？（引出輪廓色和填充顏色，已經(jīng)有學(xué)生嘗試出來了。）

學(xué)生自主操作并美化賀卡。

環(huán)節(jié)4：組合圖形來幫忙。

展示教師做好的組合圖形。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生分析組合圖形的畫法，并在分析的過程中滲透美的思想。）

教師：現(xiàn)在我們學(xué)會了組合圖形，請繼續(xù)拿出設(shè)計圖，設(shè)計賀卡。設(shè)計完之后，請在計算機上付諸實踐。

（讓學(xué)生畫設(shè)計圖，促進學(xué)生進行二次思考，學(xué)生作品大多很成熟。）

教師：請展示作品。

邀請其他學(xué)生從背景顏色是否搭配、藝術(shù)字標題是否突出、設(shè)計版面是否有創(chuàng)意、形狀是否精美四個方面來進行評價，并評選出小小設(shè)計師。

（學(xué)生分別展示作品，作品呈現(xiàn)出了多樣化。）

環(huán)節(jié)5：總結(jié)回顧新知。

（下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，我們約定以后要全力爭當設(shè)計師。）

結(jié)局：學(xué)生花樣嘗試，別樣精彩。

（三）教學(xué)分析

梯度設(shè)問，拆解難點，突破思維障礙。教師梯度設(shè)問，將一個大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，讓難點問題層次化、簡單化。比如，做賀卡本來是一個大任務(wù)，我把它分解為標題、形狀添加、形狀組合美化等一個個小任務(wù)，使用任務(wù)探究法，當賀卡做完了，本課內(nèi)容也學(xué)完了，學(xué)生美化文檔的本領(lǐng)也學(xué)到了。

充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加以點撥，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如，在設(shè)置藝術(shù)字的環(huán)繞方式和大小位置時，充分利用之前學(xué)過的插入圖片的方法，類比學(xué)習(xí)。

實踐育人，加強學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)。我們的建筑前輩梁思成先生曾這樣說過：“設(shè)計首先是用草圖的形式將方案表達出來”的。學(xué)生在設(shè)計之前，先創(chuàng)作草圖，能夠幫助學(xué)生抓住瞬間的靈感，通過草圖來體現(xiàn)學(xué)生的想法，把篩選出來的初步草稿細化，得到一個相對完整、相對準確的圖形方案。最后把想法從腦子里取出來，把草圖付諸實踐。這個過程其實就是在一步步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。

四、教學(xué)反思

（一）理解教材，知識串聯(lián)

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)不是簡單地講述教材，而是以教材為載體，開展創(chuàng)造性的實踐活動。教學(xué)之前，應(yīng)先通觀教材，找到學(xué)生新知形成的基礎(chǔ)，創(chuàng)造情境，觸發(fā)思維。本節(jié)課的插入藝術(shù)字和形狀與插入圖片有很強的關(guān)聯(lián)性，是“插入”的延伸。本課從學(xué)生熟悉的知識點入手，一步一境，層層設(shè)問，串聯(lián)知識。

（二）理解教學(xué)，情感培育

在信息學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的基本興趣和已有經(jīng)驗。在課堂中，要理解并承認學(xué)生個體的差異性，課堂教學(xué)應(yīng)致力于讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，讓每位學(xué)生得到不同程度的提高。在這節(jié)課中，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、問題的提出者以及問題的解決者。在這節(jié)課中，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上大膽“放”，在新知上，適時“收”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探究精神。

（三）理解課堂，學(xué)會合作

《美化文檔》是一節(jié)典型的實踐活動課，蘊含著豐富的德育因素。這節(jié)課我主要采用的是兩人一組的合作方式，一開始拋出一個問題讓學(xué)生分小組合作討論。教師的話剛出口，前排的學(xué)生立即轉(zhuǎn)向后排，學(xué)生七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。我考慮到這節(jié)課需要小組討論的任務(wù)難度不大，主要是以小組合作的形式，先會的學(xué)生帶動后會的學(xué)生，我就采用了兩人一組的分組方式。在開展小組合作時，教師要考慮的不僅僅是課上起來好看，而是要思考以下幾個問題：“什么情況適合小組合作？”“什么是真正的小組合作？”“學(xué)生會小組合作嗎？”只有教師有目的、有意識地對學(xué)生的合作技能進行訓(xùn)練，才能發(fā)揮這種上課形式的最大功效。

正所謂“冬去，且若流水；春來，且待花開”。在信息學(xué)科教學(xué)中，課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生搭建真正的探究空間，做到知識系統(tǒng)的重建與突破，讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽。