讓教學聯系學生的生活

◇李嗣英（福建：永泰縣葛嶺中心小學）

小學科學教育是培養學生邏輯思維能力和探究意識的重要途徑，高效的教學方式可以更好地實現小學科學的教學目標。然而從目前情況來看，很多小學科學課堂教學都存在著或多或少的問題，例如小學科學課程不受重視、教學方式落后等等，這些都導致小學科學教學質量無法提升。因此，教師應根據教學要求和學生的特點，讓小學科學回歸生活，創造精彩的科學課堂，最終實現教學方法的創新。

一、小學科學教學聯系學生生活的必要性

（一）調動學生的學習積極性

對于很多學生來說，如今科學課既無聊又不好玩，這也恰恰是當前小學科學課程教學的現狀。由于受到傳統教育觀念的影響，教師和家長只在乎學生的語數外等主要學科成績是否優秀，對科學課程卻完全不重視，這對學生實現德智體美勞全面發展的需求是不利的。小學科學課程本身就和大自然以及學生的生活密切相關，在教學過程中，教師需擺脫傳統教學模式的束縛，通過挖掘小學科學課程的教學內容，結合學生的性格特點和學習方式，將科學課堂和學生的生活結合起來，豐富教學內容，讓課堂回歸生活。通過開展科學課程生活化教學，不僅增加了科學課堂的生動性和趣味性，也推動了傳統教學理念的改革，豐富了教師的教學風格。此外，將科學課堂和日常生活結合起來，也能夠調動學生的學習積極性，提高他們掌握科學知識的能力，使學生能夠由被動學習轉為自主學習，以緩解科學教師的課堂教學負擔。

比如，教師除了在課堂教學之外還可以將學生帶到校園內，尋找校園中的科學，在寓教于樂的氛圍中調動學生的學習積極性。

（二）符合生本教育理念

小學科學教師應當秉持創新的教學理念，對現有的教學方式進行改革，將科學課堂與學生的生活相結合，讓學生通過科學知識的學習，對日常的生活以及自然界有一個大概的認知，同時也能幫助學生樹立正確的價值觀念，使其從小養成愛護自然、保護生態的良好品質。教師采用生活化方式開展科學課程教學時，一定要注意合理地通過生活化方式向學生傳授小學科學教學內容，幫助學生更好地理解科學知識。當然，也可以讓學生將課堂上所學科學知識內容更靈活地運用于生活中，再次鞏固科學學習內容。值得注意的是，教師在將小學科學課程回歸生活中時，不能只是給學生列舉一些簡單的生活素材或生活經驗，而要從學生的角度出發，遵循生本理念，有效地將自然和生活引入小學科學課堂，激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到原來科學就藏在我們的生活中，從而將所學的科學知識運用于生活當中。這樣做，符合生本教育理念。

二、小學科學課教學存在的問題

（一）重視度不高

受應試教育的影響，很多學校和教師都比較關注課程分數所占的比例和學生考試成績，因此在設置課程時，也是更加傾向于語文、數學、英語的設置，畢竟這三門課程在小升初中所占分數值比較多。而小學科學課程作為培養學生邏輯思維能力和探究意識的學科，未被列入考試的范圍，在課時安排上也非常少。盡管提倡素質教育的大背景要求教學以培養學生的綜合發展為目標，但很多學校還是不重視科學課程的設置，即使設置了科學課，也經常會被語文、數學、英語等學科的教師以課時緊張而占用。這就導致學生沒有更多的機會學習科學學科知識。在新課程改革的形勢下，學生的學習壓力本來就大，對于他們而言，科學課程相對于語數外來說是唯一可以放松的科目，如此被壓縮，讓學生對科學課程的期待值也越來越低。另外，很多學校只注重升學率，幾乎把所有的精力和財力都花在了語數外課程教學上，覺得開設科學課對學生來說意義不大，但是又不能不開設。因此聘請的科學教師并不專業，更有甚者，會直接讓其他學科教師擔任，這也大大降低了小學科學的教學質量。

（二）教學理念落后

在教育改革的推動下，小學科學課程教學目標也有了新的改變，增加了許多富有創造性的、擴展型的新知識點，教學內容變得越來越貼近生活。比如不但要求學生了解和學習科學的基本理論知識，同時也要求教師在教學中向學生滲透一些日常生活方面的科學知識，以培養學生在日常生活中的實際應用能力。但仍有許多小學科學教師在教學改革的形勢下，對教學方式改革仍然不夠重視，教學方法單一，只重視傳授基本的理論知識，只關注教學的內容，未做到將小學科學課堂教學與生活相融合，從而難以讓學生以自主探究的方法進行學習，無法促進學生全面發展。小學生年齡小，很難集中注意力，在缺少教師的組織管理時，他們很難將精力主要放在學習上，這在很大程度上導致小學科學的教學效果大打折扣。另外，由于科學課程的課時安排較少，而課程內容又較多，部分教師為了盡快完成教學目標，壓縮了教學內容，對很多教學內容只是籠統地進行講解，也不在乎學生能否明白和理解。久而久之，學生堆積的問題也越來越多，課堂的參與度也越來越低，最終導致科學教學質量得不到有效的保障。

三、讓小學科學課教學聯系學生的生活

（一）教材內容生活化

小學科學課本是學生掌握科學知識的基石，如果缺乏教材的引領，學生將很難掌握科學知識。但小學科學教材的知識點又是有限的，教師如果僅僅通過教材給學生講授知識，則很難鍛煉學生的邏輯思維能力。葉圣陶先生就曾說過：課本無非是由很多的例子組成的。因此，小學科學教師在教學時，絕不能僅僅依靠課本，而要能夠靈活地運用課本，創造性地使用教材，圍繞教學目標開展教學。要讓小學科學教學內容與學生的日常生活相結合，突出教學內容的實踐性，從而實現教學內容的生活化，貼近學生的實際生活。

例如在教學《我眼里的生命世界》這一內容時，教師就可以結合生活中的例子給學生進行教學。首先教師可以給學生講解教材的知識，讓學生對本課內容有一個大概的了解，然后讓學生討論，哪些物體是有生命的，有生命的物體都具備哪些特征。在引導學生積極參與討論中，激發學生的思維，讓學生思考手機、鍵盤、黑板、課桌、掉落的樹葉、剛摘下來的玉米等等是否有生命，以進一步激發學生的學習興趣，提升學生的思考能力。最后，帶領學生走進校園，讓學生尋找校園中具有生命的物體，為學生普及不同動物、植物等的生命特征，強化他們的認知。又例如，在教學《他們是什么做的》內容時，教師可以先給學生講解理論知識，然后開展生活化教學，讓學生利用準備好的相關材料，自己動手做實驗，通過實驗得到結果，讓學生在動手實驗的過程中感受到對科學的認知，加深印象。總的來說，通過將小學科學教材內容生活化進行教學，不僅可以突破傳統的教學模式，也打破了教材的局限性，激發了學生的學習興趣，提高了小學科學的教學質量。

（二）教學方法生活化

依托學生的興趣愛好開展小學科學教學，不但可以培養學生的學習積極性，而且可以啟發和培養小學生探索事物的創新能力。對小學生來說，科學這門課程相對比較深奧和難以理解，其超越了小學生的基本認知范疇，如果教師只是采用傳統的方式開展教學，就無法從根本上調動小學生的學習興趣，難以培養小學生的實際生活應變能力。如果教師能夠依托學生的興趣愛好進行生活化教學，不僅能活躍小學科學課堂的氛圍，也可以有效提高學生的學習興趣。

例如，教師們在向學生講解《聲音的傳播》這一教學內容時，可以日常生活現象作為教學切入點，構筑科學課程內容與日常生活之間的橋梁，讓學生得以自由自主地走進科學世界，探索科學的奧秘。教師首先可以給學生提出一些問題，如“為什么飛機上的飛行員和地上的指揮員能進行通話？”“我們每天看的電視里、聽的收音機里的聲音都是從哪里出來的？”“為什么站在山谷當中呼喊會有回聲？為什么我們能聽到高山流水、蟲鳴鳥叫的聲音？這些聲音都是怎么傳播的呢？”等等，然后讓學生以小組的形式積極開展討論。這時，學生的好奇心就得到了充分的激發，他們就會覺得這些再平常不過的事情每時每刻都在發生，可是為什么人們就能聽到呢？這中間到底有什么呢？如果是通過實物讓聲音進行傳播的，我們又為什么看不到實物的存在呢？慢慢地，課堂氛圍就會活躍起來，而學生的討論隨之也會越來越熱烈。此時，教師就可以讓學生翻開教材《聲音的傳播》這一課，一步步將學生帶入課堂的氛圍中，緊跟教師的教學內容融入課堂學習。最后，教師可以繼續讓學生以小組的形式開展合作，通過抖紙張、敲桌子、說話等，讓學生思考這些聲音是如何傳播的，為學生構建一堂生動有趣的科學課。通過這種生活化方式開展教學，不僅可以將課本上的理論知識回歸于生活，也能激發學生學科學、用科學的情感。

小學科學課程教學離不開日常生活，開設小學科學課不僅能培養學生對科學的認知，讓學生掌握基礎的科學知識，同時也能激發學生對事物的求知欲望，提升學生的思維能力。小學科學教師應充分利用教學資源，把生活化教學方式更好地融入小學科學教學中，讓科學課教學緊密聯系學生的生活，創設趣味性的課堂，打造實用性的課堂環境，調動學生的積極性，提升學生的科學認知水平，培養學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展。