“雙減”背景下初中英語口語教學(xué)提質(zhì)增效的實踐研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué) 馬淑花

一、實現(xiàn)初中英語口語提質(zhì)增效的意義

“雙減”背景下國家層面推出的一系列政策，讓當代初中生面臨的學(xué)習(xí)壓力進一步降低，充分釋放了學(xué)生的精力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了更多參與實踐的機會。對教師而言，應(yīng)當主動承擔(dān)起深入貫徹執(zhí)行“雙減”政策的重任，主動學(xué)會創(chuàng)新，結(jié)合新課改提出的一系列要求，優(yōu)化教育教學(xué)活動，強化學(xué)生對英語知識內(nèi)容及本質(zhì)的感知，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

“雙減”政策規(guī)定教師要適當減少作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提質(zhì)的一個重要方面就是加強口語的練習(xí)，擺脫“啞巴英語”的尷尬，這樣才能讓學(xué)生在新的育人理念下掌握較強的實踐技能，提高學(xué)生理解與分析英語知識的能力。“雙減”政策的出臺，使得越來越多學(xué)生的需求得到滿足，有利于學(xué)生在探索英語知識的同時，了解并彌補自身不足，積極參與口語實踐活動，讓學(xué)生利用更多時間解決自身面臨的現(xiàn)實難題。“雙減”背景下要求教師深入貫徹減負提質(zhì)的教育理念，讓學(xué)生有更多自主的時間，通過減少作業(yè)數(shù)量的方式或調(diào)整作業(yè)形式，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的抵觸心理，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)動下真正學(xué)好英語口語。

二、“雙減”背景下實現(xiàn)初中英語口語教學(xué)提質(zhì)增效的路徑

（一）重視教師素養(yǎng)的提升

在學(xué)生的成長道路上，教師是重要的領(lǐng)路人，承擔(dān)著傳授知識及答疑解惑的光榮使命。在英語教學(xué)中，教師素養(yǎng)的高低是影響教學(xué)整體效果的決定因素，對提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生必然的影響。如果教師具備較高的素質(zhì)和正確的價值觀，在嚴格執(zhí)行“雙減”政策的同時，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重，通過主動與學(xué)生交流，解決學(xué)生面臨的現(xiàn)實難題，這樣就可以讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)懷有更濃厚的興趣。學(xué)習(xí)是一個長期性、持續(xù)性的過程，要讓學(xué)生學(xué)好，教師必須重視自身素養(yǎng)的提升。這就需要教師在嚴格執(zhí)行“雙減”政策的同時，利用自己的業(yè)余時間，從事一些對自我成長有益的事情，比如參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過持續(xù)性學(xué)習(xí)促進自我成長，以便為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。

總的來說，教師除了要做好自己的本職工作以外，還要有較強的責(zé)任感，在教學(xué)中投入足夠的熱情，在個人素質(zhì)不斷提升的同時，讓自己所教授的每一名學(xué)生都可以獲得長足進步。

（二）學(xué)會調(diào)動學(xué)生的興趣點

興趣是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。“雙減”背景下教師要深入研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，善于運用情感教育、心理教育等手段，拉近自己和學(xué)生的距離，提高學(xué)生對自身的認同感。由于一些學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)科形成了相對固定的看法，可能會畏懼英語學(xué)習(xí)，不愿意開口說英語。所以教師要做的就是通過情感引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對英語學(xué)科的態(tài)度，盡量消除學(xué)生面對英語學(xué)科時存在的負面情緒，引導(dǎo)他們重拾信心，從而愛上英語，敢于開口說英語。這就需要教師把學(xué)生當成自己的朋友，從朋友的角度出發(fā)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的恐懼心理，由淺至深地開展英語知識的學(xué)習(xí)。教師還可以采取豐富的情境創(chuàng)設(shè)手段，給學(xué)生營造生活化、游戲化等情景，讓學(xué)生在教學(xué)中始終保持放松的良好心態(tài)，在潛移默化中掌握和運用所學(xué)知識，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的目標。

在生活化的教學(xué)中，教師可以將一些生活實例導(dǎo)入到課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走進生活的同時掌握知識，懂得怎樣在生活中運用知識。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Travel Around”之后，學(xué)生在掌握了本單元基本的詞匯、語法等知識后，教師可以圍繞本單元主題“旅行”，讓學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，用英語口語大膽分享自己的感受。教師可以打造全英語的口語課堂，鼓勵學(xué)生開口說英語，根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容，操作多媒體給學(xué)生展示旅游場景，加強學(xué)生們對于不同旅游場景的記憶。在課堂互動結(jié)束以后，教師還可以給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，圍繞多媒體上的不同旅游場景，讓學(xué)生自行編寫旅游計劃，在下一節(jié)課上給全班學(xué)生展示。

總之，只有學(xué)生真正喜歡上英語，不懼怕說英語，才可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時面臨的壓力，這樣一來學(xué)生也樂于全身心地投入課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）關(guān)注教學(xué)目標的制定

為構(gòu)建英語口語教學(xué)的高效課堂，教師要制定一個科學(xué)、詳細的口語教學(xué)目標，強化對整個口語教學(xué)過程的指導(dǎo)，明確后續(xù)教學(xué)的主要開展方向以及學(xué)生要完成的相關(guān)任務(wù)。“雙減”背景下教師要控制好口語教學(xué)的難度，教學(xué)目標的制定也不例外，要確保教學(xué)目標符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)出個性化及差異化的特點，明確在知識、技能、態(tài)度及價值觀培養(yǎng)上的方向，注重對教學(xué)全過程提供指導(dǎo)。

比如，針對英語知識的講解，要保證通過授課，讓學(xué)生充分聽懂并掌握知識，確保學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的指引下有足夠的能力說出流暢的英語語段。在“Can you come to my party?”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前利用微課組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前掌握基本的口語表達方式。在本單元“Period 2 Accepting and refusing an invitation”的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生具備使用“might”討論可能性和使用“have to”和“must”談?wù)撀氊?zé)義務(wù)的能力，學(xué)會使用不同表達方式發(fā)出邀請。教師提前設(shè)置教學(xué)目標，可以在課前或課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)詳細告知學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)目標的指引下開展口語學(xué)習(xí)，提前練習(xí)口語。漸漸地，當學(xué)生熟悉了這種方式，就不再懼怕開口說英語了，還能提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中階段的學(xué)生普遍具備了獨立思考的能力，教師要把學(xué)生看成口語教學(xué)的真正主體，鼓勵引導(dǎo)他們開展自主式的口語探索。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常會嚴格把控學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生往往只能跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生對這種滯后的教學(xué)模式會產(chǎn)生強烈的依賴，不利于學(xué)生獨立思考和運用英語知識，制約他們發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的養(yǎng)成，還會限制他們對所學(xué)知識的自我拓展。“雙減”背景下，教師要有意識地改進這一問題，把握好口語教學(xué)指導(dǎo)的適度性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以有效提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異及特點，引導(dǎo)學(xué)生完成口語學(xué)習(xí)計劃的制定，也可以讓學(xué)生自由選擇或確定口語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在適度自由的情況下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師除了適當?shù)靥峁┲笇?dǎo)外，還可以給學(xué)生提供口語交流的平臺，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識積極參與實踐，在實踐中找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在“Could you please clean your room?”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個明確的思路，讓學(xué)生分步驟完成本單元的學(xué)習(xí)：1.完成本單元單詞及單詞組的學(xué)習(xí)；2.結(jié)合教材了解本單元的語法知識，學(xué)會運用自主學(xué)習(xí)的知識和同學(xué)展開簡單的交流；3.主動和同學(xué)分享自己的口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過幫助學(xué)生制定自主口語學(xué)習(xí)計劃，一方面可以鍛煉學(xué)生自主口語學(xué)習(xí)能力，另一方面可以讓學(xué)生初步了解并掌握相應(yīng)的知識，降低后續(xù)學(xué)習(xí)的難度，對提高課堂教學(xué)效率有很好的幫助。

（五）作業(yè)改革實現(xiàn)提質(zhì)增效

作業(yè)是“雙減”背景下始終都無法回避的一個話題。教師在設(shè)計口語作業(yè)的時候，要重視對口語作業(yè)難度的控制，精心挑選口語作業(yè)，嚴格執(zhí)行“雙減”政策，適當布置作業(yè)鍛煉學(xué)生的英語能力。要避免口語作業(yè)難度過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要控制好作業(yè)完成的時間，避免給學(xué)生增加過多的負擔(dān)。當然，教師也不能給學(xué)生布置太過簡單的作業(yè)，因為這種作業(yè)對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性可言，只會讓學(xué)生停滯不前，不利于他們英語口語綜合水平的提高。教師要注重采取分層式的作業(yè)設(shè)計方式，根據(jù)學(xué)生認知能力的高低及學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)口語作業(yè)內(nèi)容，確保可以兼顧到每一水平的學(xué)生，對所有學(xué)生的成長都有所幫助。對于英語口語水平較好的學(xué)生，可以加大一些難度和任務(wù)量；而對于英語口語水平較差的學(xué)生來說，可以先打好草稿，對照草稿說英語，避免學(xué)生對口語練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

綜上所述，教師作為“雙減”政策的執(zhí)行者，應(yīng)積極采取減負式的創(chuàng)新手段，給學(xué)生帶來截然不同的口語教學(xué)體驗，明確以目標為主、調(diào)動興趣為輔，兼顧到每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生樂于接受，在減少學(xué)生負擔(dān)的同時促進學(xué)生進步，使英語口語教學(xué)不斷減負、提質(zhì)、增效。