小學語文習作教學有效途徑研究

■甘肅省天水市麥積區甘泉中心學校 王保平

語文課程具有綜合性與實踐性的特征，強調學生應該在真實的語言情境中習得語言文字的運用方法，并得到思維、情感與態度的發展，從而為學生的終身成長與全面發展奠定堅實的基礎。語文習作教學作為語文教學的重要部分，其以推動學生的成長與發展為目標，在發展學生核心素養中發揮著關鍵的作用。

一、素材累積與練習強化在優化小學語文習作教學中的作用

（一）提升寫作教學的質量

傳統寫作教學存在著枯燥、乏味的特征，單一的素材累積形式嚴重抑制了學生寫作學習的熱情，寫作教學開展的質量不理想，通過寫作學習學生難以得到思維與能力的發展。而素材累積與寫作實踐的高效開展實現了寫作教學形式的豐富，學生寫作素材獲取途徑被有效拓展，現實生活與寫作學習的渠道也被打通，學生得以在趣味、多樣的寫作情境中豐富知識儲備，發展寫作能力。同時，學生的寫作學習熱情與動能也受到激發，他們能夠在高度能動性的引導下推進自主、合作與探究學習的開展。素材積累與寫作實踐的組織對發展學生良好的學習習慣，滿足學生個性化的學習與成長需求均具有重要意義。總而言之，素材積累與寫作練習實踐的高效開展突出了寫作教學的綜合性、實踐性，切實提升了寫作教學的質量。

（二）發展學生的語文素養

在應試教育思想的長期影響下，學生、家長與教師對學生核心素養的培育均缺乏足夠的關注，學生在語文習作教學中僅僅能夠機械應用累積的素材開展寫作實踐，學生的思維能力與寫作能力難以得到有效發展，學生語文核心素養的培育受阻，制約了學生的終身成長與全面發展。

而寫作素材的積累與寫作練習的強化，推動了語文寫作教學的高效開展，教師在組織教學活動時要立足小學階段學生思維活躍、貪玩好動與興趣廣泛的特征進行習作教學計劃的設計，推動學生語文習作素材的累積與習作實踐的開展，使學生在素材累積與寫作實踐中感悟語言文字的魅力，豐富情感體驗，培育審美情趣。寫作素材累計與寫作實踐的開展有利于強化學生的寫作能力，使學生能夠利用寫作表達觀念與情感，保障寫作教學的實際效益，切實發展學生的語文素養。

二、優化小學語文習作教學的途徑

（一）深入挖掘教材資源，開展多樣寫作練習

語文教材是語文寫作開展的基礎，寫作教學的高效開展同樣也離不開語文教學的支撐，因此，教師在組織寫作教學時要注重深入挖掘教材資源，深入剖析教材資源中蘊含的寫作思路與寫作技巧，讓學生圍繞語文教材開展寫作練習，夯實學生的寫作基礎能力，為寫作教學的高效開展提供堅實的保障。教師在圍繞教材資源開展寫作練習的過程中，要確保寫作練習目標與教材內容的高度契合，讓學生在仿寫、擴寫、改寫以及續寫過程中得到寫作技巧與情感體驗的豐富，針對性地培育學生的思維品質與寫作能力。

例如：教師在圍繞《爬天都峰》一課開展寫作練習時，可以進行仿寫訓練，讓學生參照《爬天都峰》一文的寫作風格與寫作順序進行仿寫，分享自己的爬山經歷，提升學生的寫作能力；而當教師圍繞《圓明園的毀滅》一課開展寫作練習時，可以進行改寫訓練，讓學生給圓明園創造多樣化的結局，激活學生的想象力與創造力，發展學生的語文素養。總之，寫作練習與課文內容的高度契合能夠確保寫作練習效果發揮最大化，對優化寫作教學效果具有積極意義。

（二）組織課外閱讀實踐，豐富學生寫作內容

課外讀物中蘊含著豐富的語文資源，是學生豐富寫作素材的重要途徑，教師要想提升素材積累的實際效益，就要將課外讀物引入寫作教學中，讓學生通過對課外讀物的整體感悟與細節記憶受到啟發，切實激發學生的寫作靈感，實現寫作思路的拓展。教師在組織課外閱讀的過程中，要確保課外讀物的豐富性與適宜性，保障課外閱讀的有效性。

例如：教師在圍繞《我的心愛之物》這一寫作主題組織課外閱讀的過程中，讓學生有意識地閱讀、記錄課外讀物里主人公的心愛之物，明白一件事物能夠承載的記憶與情感，切實強化學生的感知能力與寫作能力，讓學生根據自己珍視的事物進行故事寫作，使學生能夠通過寫作進行情感抒發與故事記錄，促進學生語文素養的發展。

（三）從生活中累積素材，實現寫作練習生活化

寫作與生活息息相關，寫作來源于生活，又賦予了生活新的含義。教師在組織寫作教學時要鼓勵學生從生活中發現寫作資源，讓學生從家庭生活、學校生活、社會生活以及自然界中獲取生活化的寫作素材，強化寫作與生活之間的聯系，夯實學生語文寫作的基石。寫作練習的生活化不僅能夠提升學生的語文寫作水平，使學生能夠通過寫作實踐回憶生活、反思生活，發現生活中的道理，而且能夠提升學生借助語言文字表達觀點、思想與情感的方法，促進學生思維與情感的發展。在推進寫作練習生活化的過程中，教師可以推進生活化寫作練習題目布置的常態化，鼓勵學生主動關注生活中的寫作素材，豐富自身寫作積累。

例如：教師在圍繞《這兒真美》這一主題開展寫作實踐的過程中，要鼓勵學生發現生活中的美好，讓學生深入生活，明確生活中值得記錄的事物，將其歸納到自身的寫作素材累積中，切實強化學生習作與現實生活之間的聯系，讓學生寫作活動的開展能夠有事實支撐，組織學生圍繞家鄉進行景色介紹與情感抒發，優化習作質量，提升學生的寫作水平。

（四）構建趣味寫作情境，優化素材應用效果

構建寫作情境在優化學生寫作實際效益中發揮著關鍵的作用，通過趣味寫作情境的構建，學生能夠置身于寫作主題的情境中，獲取沉浸式的體驗。情境構建有利于加深學生對寫作主題內涵的理解，提升寫作素材應用的準確性與深刻性，保障寫作教學的實際效益。與此同時，寫作情境的構建也契合了小學階段學生的學習需求，學生的學習動機被激發，學生能夠以高度熱情參與到寫作練習中，對學生語文素養的培育具有重要的影響。

例如：在圍繞《家鄉的風俗》這一主題組織寫作訓練的過程中，教師可以借助現代教學設備進行生活化情境的構建，利用聲音、畫面與視頻營造家鄉節日的氛圍，讓學生在沉浸式寫作情境中完成作品，豐富習作中蘊含的情感，強化寫作素材應用能力，促進學生綜合能力的提升。

（五）開展寫作綜合評價，促進學生能力發展

綜合評價的開展為學生回顧、反思寫作學習過程提供了契機，教師在組織寫作教學時要注重開展綜合評價。一方面，教師要從自身角度出發用綜合評價科學、客觀、合理地對學生寫作能力水平進行評價分析，讓學生認識到自身寫作學習中存在的漏洞；另一方面，教師也要組織學生開展自評與互評，讓學生通過評價他人的作品審視自己，完善對自身寫作能力的認識；此外，教師還要積極利用鼓勵性評價與指導性評價，激活學生的寫作學習積極性。

例如：在圍繞《介紹一種事物》這一寫作主題組織寫作評價的過程中，教師就可以組織學生首先通過自批與互批，初步認識到自己作品中存在的問題，并通過交流與討論去借鑒他人的寫作經驗、獲取他人的寫作素材，在自我反思評價中實現寫作水平的提升，與此同時，教師也要進行集中點評與分析，闡述學生整體在寫作中存在的問題與優點，并通過鼓勵強化學生的寫作動機，切實提升學生的寫作能力。

總而言之，隨著課程改革的深入發展，語文寫作教學的重要性也開始凸顯，教師要想在新的時代背景下發展學生的語文素養，就要通過寫作教學的優化促進學生知識、技能、情感以及態度等方面的發展，使學生能夠具備終身成長與全面發展的必備品格與關鍵能力。

教師在組織寫作教學過程中，要從小學生的思維發展水平與身心發展特征出發進行教學計劃的設計，積極豐富寫作素材積累的形式，讓學生學會從課本內容、課外閱讀以及生活實踐中發現可以利用的寫作資源，切實豐富學生的寫作積累，并通過趣味化、生活化、多樣化的寫作練習推動學生寫作能力的發展，同時，教師也要通過寫作情境的構建，豐富學生的情感體驗與審美體驗，切實保障寫作教學的實際效益。