核心素養培育背景下初中數學教學評價優化策略探討

■福建省福州市長樂區漳港中學 楊 芳

初中數學教學改革將學生數學核心素養的發展作為焦點，顯然這是一場全面滲透的教育教學改革工作，無論是數學教學內容、數學教學方法，還是數學教學評價，都需要進入到優化的狀態。由此，對核心素養培育與初中數學教學評價的邏輯關系進行研判，倡導在核心素養培育的背景下實現初中數學教學評價的優化，期望借此使得評價成為促進數學教學質量提升的驅動力量。“十四五”規劃之后，我國教育改革將立德樹人作為教育的根本任務。對于初中數學教育教學而言，要能夠正確理解初中數學六大核心素養的內涵，繼而保證可以有效地將其與數學教學過程關聯起來，這樣數學教育才能夠進入到深度教學的狀態，初中生的數學核心素養才能夠得到鍛煉。面對這樣的一場數學教學改革，初中數學教師要從多個維度入手，顯然數學教學評價方式的優化，將成為其中重要一環。

一、初中數學核心素養培育與初中數學教學評價的邏輯關系

依照新課標的詮釋，初中數學核心素養主要牽涉到六個方面的內容：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析，上述多個素養之間是相互關聯的，在不同的數學教學板塊中可能側重點有所不同，但是整合起來，將使學生數學學習能力和素質得到鍛煉。在整個初中數學教學系統中，數學教學評價屬于后置的階段，必然也需要將初中生數學核心素養培育作為出發點和落腳點。從這個角度來看，新形勢下數學核心素養培育，為初中數學教學改革樹起了一面旗幟，而初中數學教學評價作為這面旗幟下的驅動者，必然需要進入到優化的狀態。因為傳統的數學教學評價的目的性不強，教學評價方式單一，評價機制在促進教學，促進學生成長中的作用不能很好發揮出來，要想改變這樣的局面，更需要以核心素養培育理念為引導，進入到新的初中數學教學評價體系構建中去。

對當前初中數學教育教學評價環節進行調研，會發現存在的問題是多維度的：數學教學評價中，往往不能體現出核心素養培育的理念，這樣可能影響到初中數學教師對教學研判的有效性，導致初中數學教育教學長期處于相對低效化的狀態；數學教育教學評價環節，評價方式單一，評價機制沒有架構起來，評價系統不能與學生成長關聯，這樣數學教育教學的評價效益難以呈現，數學教學評價的能力也會因此處于比較差的狀態；數學教師對教學評價的價值認知有偏差，不能正確理解新課標與數學教學評價改革之間的關系，或者說在此方面的理論研究投入和實踐嘗試投入，都處于比較少的狀態，這樣會嚴重影響到數學教學評價體系的構建；從外在環境的角度來看，學校在數學學科教學改革中，往往會將教學方法優化作為重點，教學評價的優化，往往不能迅速地進入到對應視野，這樣也會對實際教學評價機制的架構造成極大的不良影響。

二、核心素養背景下初中數學教學評價優化策略

在核心素養培育這面旗幟的引導下，初中數學教育工作者需要切實地采取措施對教學評價機制進行重塑。由此才能夠實現新的初中數學教學評價體系的構建。為此，需要做好如下工作：

（一）重塑教學評價觀念，摒棄傳統的教學評價思維

在核心素養培育的背景下，初中數學教學評價的優化，要從思想認知角度入手，也就是說能夠在核心素養培育的環境下，實現教學評價觀念的重塑，摒棄傳統的數學教學評價思維，為教學評價體系的構建夯實了思想基礎。為此，初中數學教師要做好以下工作。

其一，深度研究新課標，思考初中數學核心素養培育的內涵，對初中數學教學評價的要求：評價機制要想發揮效能，就需要與核心素養培育理念相吻合，關注學生的發展，關注數學學習的過程，將數學教學改革放在深度數學學習局面構建上。

其二，摒棄錯誤的數學教學評價理念，從以考試分數為導向，轉變為核心素養培育為導向，從重視結果為導向，轉變為重視學習過程為導向，確保在評價的時候，能夠以數學核心素養為指標，以學習過程評價為基準，規避題海戰術，規避灌輸式教育教學，確保學生在實際的數學學習中，可以實現嚴謹數學學習態度的培養，實現科學探究精神的發展，實現關鍵數學能力的鍛煉。

其三，對當前初中數學教學現狀，尤其是初中數學教學評價現狀進行調研，思考其與數學核心素養培育目標之間的差距，形成基于核心素養的初中數學教學評價方法論和質量觀，強化認識，為后續基于核心素養培育的初中數學教學評價指標體系的構建，做好準備工作。

例如，以初中數學全等三角形的學習為例，教師在上一次課程結束的時候會安排對應的預習任務，要求學生在清楚了解學習難點和重點之后，去理解概念中的關鍵詞“完全重合”。在題目設定的時候，教師會使用識圖題、填空題、選擇題、問答題、搶答題，這些題目可以進行量化，每個學習小組可以公平地回答對應的問題，教師可以檢測各個小組對新知識的理解情況，在這樣的過程中，學生會將關注點放在什么是重合，什么是部分重合，什么是完全重合上，繼而使得他們對全等圖形性質、對應邊、對應角的理解進入到深度的狀態。教師結合上述的知識建構過程、學習深化過程、學生知識理解的過程，對各個小組的回答情況、組員的參與情況進行評價和記錄。顯然上述的數學教學評價，就是以學習過程為導向，加上數學教學過程的優化，使得其與初中數學核心素養培育理念之間不斷整合。需要注意的是，初中數學教師教學評價觀念的轉變，不是朝夕之間能夠實現的，還需要學校和教育部門在此方面進行投入，積極鼓勵學科教師在教學評價與新課改之間的探討進行課題研究，使得他們在這樣的探討中，實現良好數學評價，為后續數學教學改革工作的全面發揮，奠定良好的基礎。

（二）推崇量化評價模式，關注素質與成績的協同增值

基于初中數學核心素養培育理念的數學教學評價體系的構建，需要關注學生在數學學習過程中是否取得了一定的發展，是否實現了不同維度數學素養的培育，繼而保證評價機制在診斷和發展方面的功能得以發揮，過去與現在進行對比，讓學生感受到成績和素質的協同發展成效，繼而能夠以更加主動的心態投身于后續的數學學習中去。由此，在初中數學教學評價優化的環節，教師要能夠將量化評價模式融入其中，依靠這樣的量化評價機制，引導學生的素質和成績協同增值。

例如，以某初中數學教師使用的課堂觀察教學評價量化標準為例，將評價對象設定為教師和學生，對于教師而言，評價目標占比為10%，涉及目標設定、目標的操作性；教學內容占比為15%，涉及情境創設和學習資源處理；組織教學占比為25%，涉及教學指導有效度，過程調控有效度；對于學生而言，學習行為占比為30%，主要考慮學生參與的廣度和深度，學習效果占比為20%，主要包括知識目標達成度，發展目標達成度。在上述量化評價架構上，實現不同指標評價要素的設定，并且給出ABC三個等級的評價結果，依靠這樣的方式可以得出對應的教學得分。顯然，依靠上述的初中數學教學量化評價機制的構建，核心素養培育的目標可以不斷與評價關聯起來，這樣學生的素質與成績處于協同發展的狀態。核心素養培育是一個相對綜合抽象的概念，如果可以依靠上述的方式將核心素養培育的目標精細化，自然可以讓初中數學教師更加有效地做好教學設計和規劃，數學課堂的整體質量也會因此不斷提升。當然在量化評價標準設定的時候，數學教師要積極邀請權威的專家去進行研判量化標準的科學性，提出修改意見，與更多的數學教師進行探討，思考其與當前初中數學核心素養培育訴求之間的關聯性，在此基礎上確保實際的量化基準是大多數數學教師認可的，并且可以有效地將其推廣使用到實際的初中數學教育教學中。

（三）關注評價內容的多元化，引導學生進入到素質發展狀態

現階段的初中數學教育教學，要能夠將落實數學核心素養作為重要目標，評價優化過程中，也不能脫離核心素養培育的培育訴求，懂得研判新課標的內涵，繼而實現核心素養培育指標的優化，保證評價內容可以朝著更加精細化的方向進展。從這個角度來看，在進行實際評價的時候，評價的內容要保證多元化，繼而采取措施引導學生進入到素質全面發展的狀態。為此，在實際初中數學教學內容優化的過程中，需要切實地做好如下幾個方面的工作：

其一，教學內容必須要有指向性，能夠圍繞著教學目標，準確地進行設定。以初中數學勾股定理知識學習為例，此時學生已經掌握了直角三角形的相關性質，本次課程學習的主要內容是揭示直角三角形三邊之間的數量關系，將形的特點轉化為數量關系，實現幾何與代數之間的關聯，這樣學生才能夠在此課程學習中實現數形結合思想的塑造，實現探究素質、觀察能力、推理能力的發展。上述的教學內容評價中，指向性是很明顯的，與核心素養培育理念之間的吻合度也比較高。其二，教學內容要展示出現實性、挑戰性和價值性的特點，這也是教學評價的重要思考節點。比如在工程問題應用題設定的時候，教師會設定對應的知識應用情境：學校要開挖一個蓄水池，邀請四個施工隊去合作，甲乙丙丁單獨完成工程分別需要4天、8天、10天和6天，要求學生以校長的身份去做出決策，看看哪兩個施工隊合作可以達到最佳的施工效率。對于這樣的教學內容進行評價，會發現出很好的現實性和挑戰性。其三，在評價的時候，要關注教學內容對教材把握的準確性，在習題、例題搭配方面是否是完全合理的。其四，評價工作開展的時候，教學內容是否展現出開放性的特點，是否體現出數學的本質內容，是否體現出思維成長過程。其五，在實際教學內容評價環節，關注教學內容的延展性，可以結合數學學習訴求，合理引入一些新的情境材料，處理好數學與其他領域之間的關系，保證問題情境得以架構，引導學生進入到學以致用的狀態。當然，在具體評價中，教師的教學內容也會根據情況刪減部分評價內容，從而做到評價準確到位，減少不必要的評價，精簡課堂學習內容。

（四）堅持因材施教的教育理念，實現數學教學評價體系的構建

不同的初中生，他們的數學學習情況不同，在數學學習方面，有的展現出高效率，有的展現出低效率，面對這樣的差異，如果在實際數學教學評價時，使用一刀切的方式來面對，很容易出現數學學習的兩極分化。因此在數學核心素養培育的視角下，教師要能夠合理地將因材施教的教育理念融入其中，繼而保證數學教學評價體系能夠不斷完善。作為初中數學教師，在進行數學教學評價優化的過程中，要能夠對不同的學生群體，使用不同的評價方式，生成多樣化的評價機制，這樣才能夠保證實際的數學教學評價工作質量不斷提升。在這方面，初中數學教師可以對每個學生建立對應的數學學情檔案，記錄學生在知識與技能維度、數學思考維度、解決問題維度、數學情感與態度維度的發展情況，科學研判之后，可以找到學生學習的盲點，在此基礎上優化對應的評價機制，保證依靠評價機制進行個性化改造，使得學生能夠進入到深度學習的狀態，由此確保數學核心素養的能夠進入到更加理想的狀態。

例如，在對于某學生學情進行研判的過程中發現，學生數學情感與態度方面有一定的問題，在進行“數據分析”課后小任務活動的環節，學生對待數據缺乏嚴謹態度，在進行數據處理的時候，總是出現各種各樣的偏差，這種消極的態度嚴重影響到數學作業的有效性，繼而導致其數學學習中素養的培育目標難以實現。在這樣的研判之后，教師會積極實現評價方案的重塑，對其設定數據分析的新情境，讓其進入到對應情境中去，感知數據處理準確性對數據結果的影響，并且鼓勵他們在數據分析的基礎上做出決策，這樣數據分析與數據應用可以關聯起來，繼而使得學生能夠形成正確的數學情感和態度，為未來數學核心素養的綜合鍛煉奠定良好的基礎。教師在實際教學中需要落實評價是否符合實際需求，并能結合具體的核心素養需求做好評價工作。

三、結語

綜上所述，核心素養培育作為當前初中數學教師教學改革的重要風向標，也是當前數學教學評價調整的重要基準，要正確理解這兩者之間的邏輯關系，由此初中數學教學評價方式、評價內容可以得到不斷優化，學生在這樣的環境下才能夠更好地發展自身的素養。在此過程中，初中數學教師要能夠不斷實現自身教學評價理念的轉變，改變以往單一化的教學評價方式，依照新的教學評價標準和機制，對評價行為進行管理和控制，繼而確保新的評價機制可以更好地發揮自身的效能，這樣初中生才能夠進入到核心素養培育的佳境。