初中英語閱讀教學與寫作教學的結合探討

陳 姝

現階段的初中英語教學為了能夠適應新課程教學標準的要求，采用新穎的教學策略創設課堂教學活動，加強新技術的運用，為學生構建高效課堂。在當前的教育趨勢下，初中教師需要高度重視讀寫結合課堂教學設計的重要性，通過課堂教學活動帶給學生新穎的讀寫學習體驗，在實際教學中，教師需要結合初中生的實際特點強化讀寫訓練的設計，以核心素養為導向精選讀寫教學內容，在大情境中去創建讀寫任務，體現出個性化的讀寫教學互動，提升學生的綜合素養，落實素質教育。教師要重視提升學生寫作與閱讀方面的能力，要發現寫作與閱讀之間的內在聯系，強化讀寫教學設計，優化教學路徑，提升學生的學習動力，并且幫助學生學會正確的讀寫方式，潛移默化地進行英語知識的積累。

一、初中英語閱讀寫作結合的教學設計要點

(一)激發學生的學習興趣

想象能力強、思維跳躍是學生的年齡特征，但是學生的寫作思維需要依靠多樣性、趣味性的教學活動才能夠徹底激活。初中英語教師在優化以讀促寫教學時，應該要更加重視課程設計，在課前準備中下功夫，以保證教學質量和教學水平。讀寫結合一定要分析當下的不足，提升學生的閱讀深度和寫作靈活性。如何引起學生興趣，讓學生主動學，改變枯燥乏味的英語寫作課堂，是我們所要研究的關鍵之所在。幫助學生在興趣的引導下完成閱讀，并延續到寫作中。初中英語閱讀和寫作教學中結合趣味教學模式，比如多媒體資源、互動引導模式等方式，將課堂變成充滿生機的教學活動。教師在提升學生英語讀寫能力時，應引導學生先理解英語單詞的含義和應用方法，讓學生帶著興趣進行拓展學習，通過閱讀去完成寫作詞匯、句子、技巧的積累，改變以往學生靠死記硬背學習英語的現象，讓學生在寫作過程中能運用更多的英語詞匯。所以，教師要迎合新時代發展的需求，通過培養興趣來完成發展讀寫能力的教學任務，幫助學生了解閱讀和寫作學習的價值，并帶給學生最為優異的教學指導，將優化讀寫教學設計的理念貫徹到教學全過程，實現全面培養的教學目標，促進英語閱讀和寫作教學水平的整體進步。如若教師不注重寫作情境的創設，就會使學生的閱讀和寫作內容流于表面且呆板，難以吸引他人閱讀，學生久而久之也容易失去寫作的自信。

(二)鍛煉學生英語核心素養

英語閱讀是提升學生英語寫作能力的有效途徑，英語教材中的例句對寫作技巧和語法的體現生動形象，對學生有一定的引導作用。初中生閱讀不足，無法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點，這是初中英語教師需要著重去指導的地方。很多學生在寫作中盲目堆砌英語單詞、湊句子，這樣的文章難免顯得呆板，難以取得高分。所以英語教師應該通過多樣化的教學手段去激發學生的創造力，使他們能合理運用英語規律和技巧，用寫作去展示自己真實的情緒、想法，把寫作變成鍛煉英語素養的渠道。英語教師需要給學生做出有效的引導，讓學生基于真實體驗去完成寫作，使寫出的內容與自己的思考建立聯系。提升寫作的深度，讓學生通過創新思維去完成讀寫任務。教師要將讀與寫視作相輔相成的整體，合理運用教材閱讀內容，將其中所表現的英語寫作形式和寫作技巧進行拆分講解，加深學生的理解。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到初中英語來看，學生們所接觸到的教學指導模式仍然保留著很多的傳統思維，對學生的應試“軟”要求也存在著一定的教條成分。此外教學改革中強調個性化教學的理念，教師必須重視在教與學之間搭建橋梁，引導學生完成深度學習，使學生的語言表達能夠更加生動、富有感情。這樣才能幫助學生真正將所學的英語知識內化于心，并利用閱讀為學生提供寫作的靈感，實現雙向促進。

二、初中英語閱讀寫作結合的教學設計策略

(一)創設情境完成寫作任務布置

隨著時代的發展與變化，教育信息化得到了優化與提升。將信息技術應用到初中英語讀寫教學中，能夠讓教師探究出新穎的英語教學方法，構建出完善的英語教學體系，能夠使初中英語教學不再局限在教材中，而是從學生的喜好和實際生活角度去創建對應的英語學習平臺。同時還能幫助學生有效掌握英語學習重難點知識，逐漸增強中學生的英語學習興趣，學生也能隨時隨地與教師請教和探討英語學習相關內容。學生借助多彩的信息資源完成自主學習，還能改善學習狀態，使教師和學生都達到雙贏的局面。在讀寫結合課堂上信息技術能通過情境營造、素材導入等方式提升閱讀和寫作的趣味性，學習過程變得更加簡單高效。舉例來說，在教材“We’re trying to save the earth!”的教學中，教師可以利用導學案對寫作主題進行深度探析，不但提升學生對教材中英語知識點、單詞、句型的理解，也可以拓展學生的學習視野，并通過對主題的思考實現核心素養的發展。教師可以在導學案中加入圖片或者影像，把美麗的自然景觀、活靈活現的動植物、自然界的氣候變換等事物帶到學生面前，同時也融入一些自然環境破壞、野生動物無家可歸的素材，用一個個真實的場景去打開學生的思維與想象力。讓學生從生活角度出發，結合生活情節來揣摩文章的語境，通過這種教學形式，幫助學生提升閱讀和寫作體驗。接著布置寫作訓練題目：“How should we protect the environment”或者“How to treat the wild animals around us”。信息化情境教學能幫助學生從視覺、感官獲得寫作素材，從各種創設情境的影像資源中獲取詞匯和富有內涵的語句，能夠增強學生的文化底蘊，促使學生在作文中呈現出多姿多彩的內容，為以后強化高階寫作做好鋪墊。教師可以采取適宜的策略，多多鼓勵學生與他人交流寫作的心得，進一步提升寫作水平，幫助學生增加學習新知識的契機。在讀與寫的融會貫通之中，教師還要注意的是用高質量的活動布置將二者無縫連接，這樣學生才會融入讀寫氛圍中，全力思考和解決在英語讀寫中的問題，也才能從良好的活動中實現學習拓展，進一步提升自己的英語思維品質。教師在開展好讀寫訓練、英語專業教學的同時，也需要讓學生懂得：英語學習這件事是需要學生用熱忱、熱心和積極去完成的，教師要把握好信息技術教學的運用原則，讓學生的內在活力被激發而出，而這對學生的意義是非常大的。

(二)內化課文知識，創設問題互動課堂

新課標教材是專家學者們用心編寫的，其內容較為科學、合理，符合初中階段學生的認知規律與認知水平。教師在進行教學設計時，要認真鉆研教材，學生在學習過程中應通過自身的思考和理解去學習，完成英語的深度學習，培養個人的英語素養。當然，初中英語教材中的內容也是有限的，從內容性質上來看，學生學習的范圍比較廣泛，學習方式也不同，不僅與英語課程內容有關聯，還可以有一些拓展類的知識內容。所以教師應以創新為己任，在開展英語課堂教學時，要依據教學內容提煉出教材的主體，繼而為學生創設互動內容，以調動學生學習英語的積極性，激發學生分享、交流的欲望，在互動中逐漸提升學生的英語知識積累，讓學生能夠建構自己的英語認知體系，有效促進學生的發展。在開展習作教學時，教師要先引導學生進行口語的表達和交流，讓學生能夠明確寫作思路，然后再鼓勵學生進行寫作訓練。這樣一來，不僅能夠節約課堂教學時間，還可以引導學生主動參與到英語知識學習中。但是教師在設計問題的過程中，要圍繞著重點內容展開，采用循序漸進的原則，讓學生逐一解決問題，例如，在學習“Do you like bananas?”時，可以提煉主題，為學生布置互動學習任務。教師可以用互動一步步延展問題，比如就教材內容或者閱讀材料提出問題：What kind of fruit do you like?讓學生記錄下自己的思考，接著互動繼續延展到下一個問題：Can you name several fruits in English?在好奇心的驅使下，學生會更加主動地閱讀和思考，加深對閱讀材料的理解，進行英語知識的積累和應用。教師也可以引導學生就問題進行小組討論，繼而豐富學生思考問題的角度。引導學生利用所學知識來分析、解決教師提出的問題，提升學生對英語知識的積累水平，繼而引導學生利用新知識來進行寫作訓練，鍛煉綜合能力、寫作水平。與此同時，學生在合作的過程中語言思維、詞語組織能力也會得到成長，打造出一個非常人性化的英語寫作課堂，為學生帶來更適合自身特點的學習模式，從而促使學生的想象力有效發展，改變學生低效的寫作學習模式。

(三)構建生活化讀寫課堂

英語讀寫訓練中將教育與生活相聯系是重要的環節，為促使學生深入了解所學內容，教師應開展多種類型的教學活動，盡可能地豐富課堂形式，創設生活化課堂情境，鼓勵學生獨立思考，調動學生的積極性，讓學生參與感、成就感、享受感并存。教師的作用只是譜寫文章大綱，至于最終文章之血肉則應交由學生來完成，提升英語素養，并利用寫作訓練鍛煉和檢驗自己的閱讀結果。這就是我們一線英語教師需要強化讀寫訓練設計的原因之一。目前學生在寫作中最常出現的問題就是拼湊感強、以模仿為主，不能用自己的思維完成英語文章的創作。所以教師可以以此為突破點，實現英語讀寫教學中人文教育、生活教育的滲透。學生已經有了一定的英語基礎知識的積累，在開展英語讀寫課堂教學時，教師要結合英語寫作特點，以此為基礎調整自己的教學目標和教學方法，給予學生更具針對性的幫助。教師要發掘教材中的生活元素，將其滲透到課堂教學中，潛移默化地提升學生寫作水平，并將搜集來的信息進行分析和整理，在構建好寫作框架時，將其填充其中，使學生的作文更具生活氣息、更加生動。舉例來說，在“I think that mooncakes are delicious!”的讀寫教學中，教師可圍繞中秋節的話題，對學生的寫作靈感進行培養。比如利用思維導圖展示一些中秋節的元素，融入了lantern(燈籠)、Chang’e(嫦娥)、reunite(團聚)等單詞，還有不同的家庭里面家人歡聚一堂、共同賞月的場面，以及各種口味的月餅，誘人的美食和團圓的氛圍讓學生產生對中國節日文化的回憶與思考。將真情實感融入其中，學生的內心感觸也非常深刻。這樣一些寫作能力不強的學生也可以提升自身的知識儲備，讓學生在英語寫作中使用新穎的詞語和句子，這樣可以幫助學生擺脫以往英語寫作中存在的刻板、拼湊等弊病，而是能夠通過生動的寫作內容和富有活力的詞語來寫出自身的真知灼見，進而引導學生獲得更有真實感和生活氣息的材料模塊，讓他們的作品更加“接地氣”、有特點，也更有深度，提升英語寫作的教學水平。這樣學生才會融入讀寫氛圍中，全力思考和解決在英語讀寫中的問題，也能從良好的活動中實現學習拓展，以進一步提升自己的英語核心素養。

(四)補充課外閱讀，運用好詞好句

學生在校期間社交活動少，接觸的世界相對單調，英語實踐機會不多，積累的閱讀素材也非常有限，在使用英語時難免會感到脫節。英語的句型多樣，不同的句型也有不同的寫作形式，一些學生因為英語基礎薄弱，在英語句子寫作上的鍛煉不夠，寫出的英語句子不符合標準，語句關系和連貫性不高，寫作意思表達不清晰，英語寫作成績較低，對中考的英語成績產生不利影響。核心素養教學理念鼓勵教師實現英語課堂的拓展延伸，為學生提供更多的學習資源，適當補充課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，引導學生從課外閱讀中感受作者優秀的寫作技巧，并獲得一定的啟發，使學生能夠進行好詞、好句的積累，在接下來的寫作中將其運用到自己的文章中。教師在選擇課外閱讀材料時，要處理好課內和課外教學內容的關系，要讓其有一定的銜接性，或者利用課外閱讀材料來增加課堂教學的趣味性。教師需要引導學生去洞悉不同文章的主題，可以結合人文主題和英語要素去設置讀寫內容，繼而有效增加學生對英語知識、好詞好句的積累；還可以就課外文章進行導讀，調動學生的好奇心，并指導學生從課外閱讀中多積累一些詞匯、句子，這樣在英語寫作的時候會更加游刃有余。例如，教師可以引導學生閱讀課外文章“Andy’s Hobbies”，對文章進行深度解讀，引導學生通過圈點勾畫的方法找到其認為的好詞、好句。收集好詞好句前，教師要讓學生明確一些句子的語法、使用環境，什么樣的句型是好句。在學生閱讀完成后，教師在講解的過程中將其中的例句和范文進行細致講解，分析其中語法的應用和語境，對本單元的單詞意思和運用方式詳細講解，舉出范文中所體現的地方，以及如何模仿和運用教學內容寫出通順流暢的句子，對語法進行針對性的練習，引導學生進行寫作訓練，提升學生對本章教學內容的運用，將教材中范文的作用充分發揮出來，讓學生對寫作有一個清晰的認知。接著可以設計一些講述故事方面的閱讀內容，讓學生在原文的基礎上創造故事，提高學生的讀寫能力。光是培養學生進行寫作訓練還不夠，教師應對學生的寫作作品進行相應的指導評價，檢查學生寫作內容中是否有錯誤和不連貫的地方，根據學生寫作中凸顯的短板進行針對性的指導，引導學生熟練運用語法和詞匯進行英語寫作。在對學生教學的過程中也要充滿耐心，改正學生在寫作中的不良習慣，讓其掌握寫作技巧，從而提升學生的寫作能力，促進學生英語寫作素養的提升。

三、結語

在當前的教育趨勢下，初中英語教師要轉變自己的教學觀念，通過新穎的教學策略，讓學生們的思維變得活躍起來。老師一定要把學生的讀寫鍛煉看作教學設計的要點，拓展學生的英語學習思路，讓學生帶著積極的情緒投入到閱讀中，并從閱讀中找到學習寫作的路徑，幫助學生實現學科素養的整體提升。