捕捉動態(tài)元素 順勢激活課堂

◇楊全生（甘肅：武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，所面對的是一個個靈活而又富有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)一些預(yù)期之外的教學(xué)問題和教學(xué)難題。這些問題的產(chǎn)生是由于老師與學(xué)生心靈以及思想的碰撞，老師要巧妙地運用課堂當(dāng)中任何可以利用的教學(xué)元素和教學(xué)資源，點燃課堂的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后利用學(xué)生的主觀能動性來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，最終實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更好的培育和鍛煉，讓學(xué)生能夠充分適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)氛圍過于沉悶

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對學(xué)生一味地灌輸。學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，而無法對于知識產(chǎn)生深入的思考和探索欲望，逐漸磨滅了學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，失去了應(yīng)有的教學(xué)氛圍和教學(xué)活力。很多老師過分注重自身在課堂中的主導(dǎo)地位，而忽略了課堂中的各種教學(xué)元素，也忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受和表達欲望，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了話語權(quán)和表達權(quán)，也開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。這樣不僅降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)資源利用不充分

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)課本都蘊含著大量的教學(xué)元素以及教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于各種豐富教學(xué)資源的利用并不充分，也不徹底，甚至有的老師都并沒有發(fā)現(xiàn)課本當(dāng)中所蘊含的各種教學(xué)元素。老師在教學(xué)過程中，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有甚者，將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一又局限的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐漸降低，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。

（三）教學(xué)課堂缺乏現(xiàn)代化氣息

隨著我國科技的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念逐步應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與信息化教學(xué)理念也逐漸變?yōu)楫?dāng)下的主流教學(xué)趨勢，對于我國的教育改革以及教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。雖然很多小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然頗為固執(zhí)地采取自身的傳統(tǒng)教學(xué)手段，忽視高效的教學(xué)設(shè)備，使現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。

二、捕捉動態(tài)教學(xué)元素激活數(shù)學(xué)課堂

（一）有效的課前預(yù)設(shè)，引導(dǎo)動態(tài)生成

新課標(biāo)更加提倡動態(tài)化教學(xué)，要求老師結(jié)合課堂當(dāng)中的教學(xué)元素，構(gòu)建更加具有趣味性與科技性的動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并不意味著老師要摒棄或者舍棄課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也不意味著老師在上課之前不再需要充分地備課，毫無準(zhǔn)備、毫無計劃地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這句話并不是說說而已。老師應(yīng)該進行有效的課前導(dǎo)入以及課前備課，只有提前做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)打算，才能夠鎮(zhèn)定地面對課堂當(dāng)中的突發(fā)狀況，將課堂當(dāng)中突發(fā)的動態(tài)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)元素。老師在上課之前應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進行充分探討和研究，深入挖掘教材以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所蘊含的教學(xué)元素，精心地進行課前預(yù)設(shè)以及課前教學(xué)設(shè)計，制定嚴(yán)密的教學(xué)計劃以及臨場應(yīng)變策略。高質(zhì)量的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)建立在充分把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。老師通過深入鉆研課本，把握教材當(dāng)中的每一個教學(xué)元素，設(shè)計彈性教學(xué)方案，讓自身的實際教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)課堂富有更大的彈性和靈活性，能夠結(jié)合突發(fā)狀況，完成更高質(zhì)量的教學(xué)，設(shè)計出更新穎的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)《長方體與正方體》這一節(jié)課時，老師在上課之前要充分備課，深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該充分考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，然后制定針對性的解決方案和解決策略，將課堂當(dāng)中可能出現(xiàn)的動態(tài)生成資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)設(shè)計。老師在本節(jié)課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生一起完成固定邊長的長方體和正方體圖形的制作。在學(xué)生手工操作的過程當(dāng)中，可能會出現(xiàn)以下幾種問題：首先，學(xué)生可能會忘記提前預(yù)留長方體與立方體各邊進行銜接粘貼的部分。針對這一問題，老師可以讓學(xué)生自主思考，想辦法解決，讓自己制作的長方體與立方體圖形更加美觀。利用這個可能發(fā)生的情況，提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會隨機應(yīng)變。其次，學(xué)生在制作的過程中，可能會混淆正方體與長方體的性質(zhì)和邊長知識。老師可以利用這一機會幫助學(xué)生辨析長方體與正方體之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓他們加深對于本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解，利用一個反面案例來加深學(xué)生的記憶。通過有效的課前預(yù)設(shè)，提前設(shè)想在教學(xué)中可能發(fā)生的一些突發(fā)狀況，然后有針對性地解決，將這些突發(fā)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫虒W(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，讓學(xué)生能夠更加自如地參與到教學(xué)中來。

（二）加強互動環(huán)節(jié)建設(shè)，呵護動態(tài)生成

新課標(biāo)更加提倡學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感，要求老師逐步凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者，而是協(xié)助者和參與者。老師應(yīng)該改變單方向輸出的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動地接受知識的灌輸。老師應(yīng)該與學(xué)生平等地交流和互動，充分分享和交流自己的想法和理解，交流彼此的情感和體驗，從而在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面達成共識，最終實現(xiàn)共同進步、共同成長。通過與學(xué)生良好的互動和交流，能夠讓不同的思維方式與習(xí)慣碰撞出不一樣的火花，收到前所未有的效果，從而生成動態(tài)的教學(xué)資源，創(chuàng)建出更加具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。思維的碰撞所產(chǎn)生的火花是我們難以預(yù)測的，也是難以控制的，不同的思維模式和智慧水平將融合出不一樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠充分盤活課堂當(dāng)中的沉悶教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《小小設(shè)計師》這一節(jié)課中，老師可以讓學(xué)生思考：15根小木棒能夠擺出幾個正五邊形？在擺完之后，是否會有剩余的木棒？那如果利用15根小木棒，能夠擺出幾個正四邊形，也就是正方形？又會剩余幾根木棒？在多維互動基礎(chǔ)上所生成的動態(tài)教學(xué)資源，能夠為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)他們對于知識的探究欲望，讓他們能夠更加大膽地自主探索，更加積極地自主學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力和想象力。在圖形設(shè)計的過程當(dāng)中，學(xué)生能更加了解多邊形的組成條件以及關(guān)于有余數(shù)除法知識的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該放下架子，俯下身來與學(xué)生平等地溝通和對話，在課堂當(dāng)中給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，讓他們能夠充分思考數(shù)學(xué)知識，動手實踐。通過自主思考所得來的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生記憶深刻，也能夠感受到前所未有的成就感與自豪感。

（三）學(xué)會傾聽，捕捉動態(tài)教學(xué)元素

每一位學(xué)生都是獨立的個體，有著自身的獨特思維方式以及個性化學(xué)習(xí)需求。因此老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，及時捕捉課堂當(dāng)中所蘊含的動態(tài)教學(xué)元素。正是由于學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求不同，才會產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生豐富多彩的感受，對同一個問題也會產(chǎn)生不一樣的答案和解題方式。而往往學(xué)生一句無意識的話語，也可能會激發(fā)老師的靈感。這些話語是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的外顯，也是他們學(xué)習(xí)、頓悟以及靈感瞬間的爆發(fā)，是學(xué)生在心靈溝通、情感交融中所產(chǎn)生的動態(tài)教學(xué)資源。這種教學(xué)資源往往是稍縱即逝的，也是難以把握的，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往無法察覺，也無法捕捉這些亮點。為了更好地捕捉動態(tài)，生成資源，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，通過有效的引導(dǎo)來盤活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。而為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該學(xué)會傾聽，了解學(xué)生的實際想法。通過認真觀察和感受去及時捕捉課堂中具有價值的教學(xué)元素和教學(xué)信息，并且以此為契機，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，完善自身的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課時，由于本節(jié)課是圖形知識，而學(xué)生對于圖形往往會有很多的想象和創(chuàng)造，經(jīng)常會將圖形與自身的日常生活進行聯(lián)系，把這些圖形結(jié)合自己的想象，賦予生命。傾聽和觀察也是一門教學(xué)藝術(shù)，老師不應(yīng)該忽略其教學(xué)意義和教學(xué)價值。面對課堂當(dāng)中可能會出現(xiàn)的多姿多彩的動態(tài)教學(xué)資源，老師在傾聽和觀察的過程中，也應(yīng)該善于分辨，善于權(quán)衡，做好信息和資源的收集者與利用者，分清楚哪些是有價值的，哪些是無意義的。老師在進行本節(jié)課知識講解的過程中，可以完全按照學(xué)生的特殊思維方式和記憶習(xí)慣，將圖形知識與動物或其他實物進行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地記憶。老師可以與學(xué)生一起，用不同大小、不同形狀的平行四邊形和梯形拼湊出兔子的圖案。在記憶的同時，幫助學(xué)生分辨平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)別和性質(zhì)聯(lián)系。充分利用那些能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的動態(tài)生成資源，讓生成更有針對性和有效性。

三、結(jié)語

動態(tài)生成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中難以預(yù)料的奇妙教學(xué)體驗，一個精彩的發(fā)言或者一個異于常規(guī)的舉動，看似干擾教學(xué)的不良舉動，卻是學(xué)生的真實體驗，是學(xué)生給予老師的真實學(xué)習(xí)反饋，也是老師在預(yù)期之外動態(tài)生成的寶貴教學(xué)資源。老師如果能夠巧妙地利用這些教學(xué)資源，就能夠讓原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機和光彩，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)意義和教學(xué)價值，讓自身的教學(xué)理念和教學(xué)能力邁上一個臺階。教學(xué)并不是一個人的責(zé)任，也不是老師一個人的獨角戲，老師應(yīng)該充分重視學(xué)生在課堂上的每一個舉動以及發(fā)表的每一個看法。