簡(jiǎn)析“雙減”背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化重構(gòu)

潘 劍

2021年7月，中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，深入推進(jìn)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決家長(zhǎng)擔(dān)憂，保障群眾合法利益，構(gòu)建良好的教育教學(xué)體系，保障學(xué)生全面健康成長(zhǎng)；全面控制作業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；完善管理機(jī)制和學(xué)生作業(yè)練習(xí)結(jié)構(gòu)，分類提高作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)。在此精神的要求和指導(dǎo)下，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，這必然涉及數(shù)學(xué)教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體重新構(gòu)建。針對(duì)此，文章將從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體重構(gòu)對(duì)當(dāng)前“雙減”背景下的教學(xué)進(jìn)行探討，旨在與廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有益的交流，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙減”政策出臺(tái)的背景及意義

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)老齡化進(jìn)程加快，國(guó)民生育意愿持續(xù)降低，但教育好孩子的意識(shí)卻不斷增強(qiáng)，在有限的優(yōu)質(zhì)教育資源下，肯定無(wú)法滿足所有人的需求，促使越來(lái)越多家長(zhǎng)花高昂的費(fèi)用爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育資源，逼著孩子進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，逼著教師向高分?jǐn)?shù)上追求，導(dǎo)致很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間伏案學(xué)習(xí)，身心受到嚴(yán)重的傷害，抑郁癥、近視眼學(xué)生呈倍增趨勢(shì)。為徹底減輕家庭為教育支出的高昂經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)親子間關(guān)系和諧發(fā)展，黨中央、國(guó)務(wù)院經(jīng)深入調(diào)查研究，結(jié)合國(guó)情世情出臺(tái)了“雙減”政策，旨在對(duì)宏觀社會(huì)進(jìn)行調(diào)控，保障更多家庭減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效扭轉(zhuǎn)以分?jǐn)?shù)論高低、以升學(xué)論成績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生有更廣的自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到全面提升。

二、“雙減”政策背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師依然將相對(duì)較多的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行知識(shí)和解題思路的講解，這雖然可以保證教師知識(shí)講解得全面性，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有深刻地解讀和了解國(guó)家進(jìn)行“雙減”教學(xué)改革的內(nèi)涵，使得所謂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新只是做了個(gè)“換湯不換藥”的改變，并未實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革也只是流于形式。對(duì)教師的課堂教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升幫助不大，以數(shù)學(xué)教師的講解來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主意識(shí)，即在“雙減”背景下依然采取灌輸式教學(xué)，其弊端有：一是占用了較多的課堂時(shí)間；二是一定程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和發(fā)展。這可能是在“雙減”政策出臺(tái)后，數(shù)學(xué)教師經(jīng)過短暫的迷茫后所采取的應(yīng)急方式。筆者認(rèn)為，在“雙減”背景下，教師們還是在積極地落實(shí)“雙減”政策，堅(jiān)持探索有益的教學(xué)模式。有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師尚未充分領(lǐng)悟“雙減”政策的本質(zhì)要求與精神內(nèi)涵，導(dǎo)致教師進(jìn)行的教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新效果不佳，未實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，有些教學(xué)改革只是形式上的，對(duì)在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求的落實(shí)上尚未突破現(xiàn)狀，對(duì)擴(kuò)大“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求所產(chǎn)生的積極的影響力尚有一定的差距，這是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中亟待深入鉆研和實(shí)踐的重大課題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該迎難而上，結(jié)合“雙減”政策為推進(jìn)教學(xué)改革提供的新機(jī)會(huì)，頂住教改的壓力，盡快尋求自身課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡和數(shù)學(xué)教育教學(xué)秩序的正常化，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，保障在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)。

三、“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

隨著“雙減”政策的落地和推行，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)校各科教學(xué)中掀起了熱潮，而中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。筆者重點(diǎn)從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面探討教學(xué)改革。因作業(yè)負(fù)擔(dān)改革倒逼了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，讓有些數(shù)學(xué)教師一時(shí)難以適應(yīng)，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中進(jìn)行積極思考，以及探索改革，保障數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。隨著教育教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)教師面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于此，教師要保持積極向上的態(tài)度不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的成效。

一是優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師所要教學(xué)的內(nèi)容比較多，教學(xué)的節(jié)奏比較快，要確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)的教授，對(duì)數(shù)學(xué)教師的授課任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)都會(huì)安排得比較滿，導(dǎo)致給予學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間相對(duì)不足，很多教學(xué)內(nèi)容中需要進(jìn)行的必要的練習(xí)一般都安排在學(xué)生的課后作業(yè)之中，從而給學(xué)生增加了作業(yè)量，縮減了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)在課堂教學(xué)中未得到更多的教育教學(xué)問題的思考時(shí)間，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力受到了不同程度的限制。而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的師生互動(dòng)，也無(wú)非是教師通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)或解題思路的提問，讓學(xué)生按照教師所預(yù)期的進(jìn)行回答，這就算是完成了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)此問題，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，著力改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的因思考時(shí)間不足和在課堂教學(xué)中的探索思維發(fā)展不夠問題。在課堂教學(xué)的重構(gòu)中，數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏放慢，避免學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行重新溫習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，以及避免通過反復(fù)的課后練習(xí)來(lái)熟悉和補(bǔ)充課堂教學(xué)中的精力不足和理解不到位情況。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中不斷豐富和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是一個(gè)通過提升學(xué)生自身的知識(shí)體系來(lái)不斷滿足和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過程，數(shù)學(xué)教師要重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的快節(jié)奏，使學(xué)生通過節(jié)奏的調(diào)節(jié)，盡可能地在課堂教學(xué)中能夠熟練掌握新知識(shí)，并在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中充分參與和探求，理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷鞏固新的知識(shí)而完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，確保學(xué)生在課后的延時(shí)服務(wù)中能夠更快更準(zhǔn)確地完成教師布置的課外教學(xué)任務(wù)，以及有更多時(shí)間和精力根據(jù)自身的具體情況和需求進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)充和攝取新知識(shí)。

二是優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和必要的補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情的重要途徑，同時(shí)也是幫助數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的安排，數(shù)學(xué)教師只有通過學(xué)生的作業(yè)反映才能夠?qū)ΠY施策。而在“雙減”背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)課后作業(yè)布置的設(shè)計(jì)同樣必不可少，但如何進(jìn)行作業(yè)布置，優(yōu)化作業(yè)布置設(shè)計(jì)是考驗(yàn)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既做到減負(fù)，又要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師要充分落實(shí)“雙減”政策的要求，注重對(duì)學(xué)生布置鼓勵(lì)性的作業(yè)，采取分層次的、具有彈性的和個(gè)性化的作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，如思維能力和學(xué)習(xí)發(fā)展立場(chǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)不同知識(shí)技能層次的學(xué)生設(shè)置與其相符的數(shù)學(xué)作業(yè)，因人而異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能夠在作業(yè)中得到提升和鞏固。在作業(yè)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)教師要充分考慮全體學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求采取有的放矢的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，在確保大多數(shù)學(xué)生能理解和鞏固知識(shí)前提下，設(shè)計(jì)出難易程度具有典型性和代表性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解，做到新舊知識(shí)之間的相互貫通和融合，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠在正確理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際情況，關(guān)注到有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后能培養(yǎng)及提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，布置一些適合接受能力強(qiáng)的學(xué)生的基本要求的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和進(jìn)取精神。還有針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以布置一些難度小的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分感受解決數(shù)學(xué)問題的成就感，讓學(xué)生有學(xué)有所得的幸福感和喜悅的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成教學(xué)作業(yè)的過程中得到獨(dú)立能力的培養(yǎng)和鍛煉，避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在作業(yè)中因耗時(shí)長(zhǎng)而影響其身心健康發(fā)展。在作業(yè)形式上，數(shù)學(xué)教師要大膽創(chuàng)新，注重設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維性和啟發(fā)性具有推動(dòng)作用的作業(yè)，特別是那些能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練的典型題型，要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生重現(xiàn)生活化場(chǎng)景的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將教師布置的作業(yè)在生活化場(chǎng)景中得到解答和鍛煉。在這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師布置作業(yè)的形式上一定要注重典型性，要避免學(xué)生反復(fù)做相同類型的作業(yè)，要減少同類型作業(yè)的布置，力爭(zhēng)在作業(yè)布置中彰顯少而精的原則。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效批改和及時(shí)批改，當(dāng)面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，教師要經(jīng)常保持鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，有效拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在具體的評(píng)價(jià)過程中，數(shù)學(xué)教師要更多地采納學(xué)生的自評(píng)性意見，在充分尊重學(xué)生自評(píng)意見中，注重采納其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流，同時(shí)教師要善于把握和結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在多方評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自身的問題，以及可以通過自身努力而解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三是優(yōu)化教學(xué)過程成效評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程成效評(píng)價(jià)由來(lái)已久，甚至可以追溯到20世紀(jì)30年代，因其具有簡(jiǎn)便可行、操作性和有效性極強(qiáng)而備受廣大教育管理人員和教學(xué)人員推崇。隨著新時(shí)代“雙減”政策的落地推行，公眾對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程成效評(píng)價(jià)越來(lái)越責(zé)難了，而事實(shí)上在傳統(tǒng)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，過多地對(duì)學(xué)生開展各種形式的教學(xué)成效的檢測(cè)確實(shí)給學(xué)生增加了不少負(fù)擔(dān)，加劇了競(jìng)爭(zhēng)而受到了公眾越來(lái)越多的議論。因此，在“雙減”背景下，教學(xué)過程成效評(píng)價(jià)必須要進(jìn)行全面優(yōu)化，使教學(xué)過程成效評(píng)價(jià)更有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，要盡可能地避免給學(xué)生造成精神上的壓力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中通過日常的作業(yè)練習(xí)和延時(shí)輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生改正和鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，充分發(fā)揮過程成效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，適時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化后續(xù)鞏固措施，努力運(yùn)用即時(shí)反饋評(píng)價(jià)提升學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。此外，數(shù)學(xué)教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主探尋更多知識(shí)。在時(shí)間安排上，數(shù)學(xué)教師除了在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用過程成效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)反饋，也要在課堂外的延時(shí)服務(wù)中，通過過程成效評(píng)價(jià)巧妙引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加新知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的快節(jié)奏。在教學(xué)安排上，數(shù)學(xué)教師可以聚焦教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行充分探索，促進(jìn)師生深度互動(dòng)。表面上看傳統(tǒng)課堂教學(xué)的容量大，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，而“雙減”背景下的學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間探索，感覺教學(xué)成效降低了，但事實(shí)則不然，學(xué)生在花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行探索的過程中，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維能力有積極意義，是學(xué)生進(jìn)行自主探索，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握、理解教育教學(xué)新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，才能真正提升教學(xué)成效，也才能促使學(xué)生在教學(xué)過程成效的評(píng)價(jià)體系中，取得更多的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其改革的核心問題是如何通過教師教學(xué)的主導(dǎo)地位采取更有效的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，這是對(duì)教師教學(xué)水平的重大考驗(yàn)，倒逼教師在減負(fù)不減質(zhì)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平，是“雙減”背景下探索如何創(chuàng)新改革的實(shí)質(zhì)要求。教師們不僅要考慮如何減，更要考慮如何提質(zhì)的問題。我們堅(jiān)信，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在全體教師的努力的推動(dòng)下，“雙減”政策背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將會(huì)迎來(lái)全面發(fā)展。