淺析低年級寓言教學策略

王秋月

寓言故事因為故事情節的趣味性強，深受學生喜愛，因此低年級統編教材中編排了十多篇寓言文體的文章。在具體教學中，教師要根據教材體系以及課文所在單元語文要素學習目標，既要關注寓言這種文體的特點，又要淡化“懂道理”方面的要求，探索寓言教學的有效策略，使學生在寓言學習中獲得語文素養的真正提升。

在低年級寓言教學中，興趣培養自然也是第一位的目標。這個學段的學生都比較喜歡好動好問，教師要充分利用他們形象思維活躍的特點，引導他們朝著寓言中的人和事去發問，這樣他們學習的興趣就與學習內容漸漸走到了一起。

如一位教師在教學《烏鴉喝水》時，學生有些突兀地問：“為什么是烏鴉？”教師不是認為學生瞎想或者頑皮，而是敏銳地抓住學生對文本中的鳥感興趣，順勢組織學生進行討論，引導學生合理想象，如果是麻雀等不同的鳥會怎么樣，最后教師拓展介紹國外對烏鴉的看法。這位教師不僅呵護了學生學習寓言的興趣，而且引導學生進一步學習寓言故事，采用的就是趣味優先法。

特級教師于永正說過：“故事是用來講的。”寓言故事也不例外，學生要想讀懂課文中的寓言故事，當然離不開講故事。如于永正在教學《烏鴉喝水》時強調了“石子”的“子”讀音，完成這一教學后，于永正指出這個石子可是故事中的關鍵東西，沒有它烏鴉最后能不能喝到水呢？這就非常巧妙地把學習字詞與講故事聯系在一起了，引起學生注意石子在故事中的重要性。

當然，低年級講故事教學，教師如果完全依靠語言來講如復述，可能會讓學生感到單調枯燥，所以，這種反復操作還需要根據寓言故事本身的特點，不斷變換講述方式，尤其要采用那些能夠讓學生動起來的方式，如分角色表演。在教學《狐假虎威》時，教師讓學生戴上老虎、狐貍等動物的頭飾，做出老虎、狐貍的夸張性的動作，模仿它們說話的不同語氣，讓不同的“老虎”“狐貍”輪流在教室里走一圈，學生配合著一起講故事。最后，不僅故事為學生所掌握，而且通過學生互相評價，寓言的寓意也在反復表演和講述中融入學生的記憶之中。

寓意是寓言這種文體學習繞不開的內容，但是，低年級學生學習寓言，寓意的把握度僅僅在于了解。因此，在教學中，教師在教學寓言后，要創設情境，幫助學生表達自己的感受。

如教學《小馬過河》，教師就可以讓學生想一想，自己在生活與學習中，有沒有出現過像課文中小馬遇上的“河”，自己當時是怎么想的、怎么做的，結果如何；學習課文后，是否知道怎么做才是比較好的方法。這樣的教學運用，學生置身其中，有了真切的體會和感受，雖然還講不出明確的道理，但已經大致了解了蘊含在故事中的寓意，這就達到了低年級學生學習寓言的目標要求了。

統編教材在閱讀教學上有一個突出的亮點就是把課外閱讀指導納入課堂教學中，如此一來，學生對閱讀寓言故事感興趣，就會自主運用課堂學習的閱讀寓言的方法，去閱讀課文以外的寓言故事。

如教學《小猴子下山》一課，教師就可以引入傳統寓言故事《小貓釣魚》，學生可以在比較小猴子和小貓做事情的共同點上，了解兩則寓言蘊含的教育意義。在學習《狐假虎威》后，教師可以推薦學生閱讀其他關于狐貍的寓言故事，了解狐貍各種各樣的表現。通過拓展閱讀，學生可以在大量閱讀寓言的基礎上，自然而然地鍛煉理解寓言故事寓意的能力，進而獲得更多的知識。

總之，在低年級寓言教學中，教師要合理關注文體特點，培養學生閱讀寓言的興趣，把寓言學習納入有效落實語文核心素養的范疇之中。