地方高校專業學位碩士研究生創新實踐能力培養課程體系研究

孫超 劉霞 彭娟 熊琰

［摘 要］現有專業學位碩士研究生課程存在諸多問題，如重理論、輕實踐，教學模式單一，缺乏多樣性和時代性，實踐教學體系不完善等。面對碩士專業學位研究生招生規模不斷擴大的現狀，結合地方高?！胺盏胤?、服務行業”的辦學思路，文章提出注重學生創新實踐能力培養的一體貫穿式課程體系，促進實踐創新能力提升的課程體系改革，構建創新人才綜合素質評價體系。在新形勢下，改進教學方法，以提高學生適應社會的創新實踐能力和地方高校綜合辦學水平。

［關鍵詞］地方高校；一體貫穿式教學模式；綜合素質考評體系；創新實踐能力培養

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0004-04

《中國教育現代化2035》提出，要“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養”。研究生是創新人才的主體，其培養工作尤為重要。2022年，我國碩士研究生招生人數110萬，與2009年剛開始招收專業學位碩士研究生相比，增加了65.5萬人。近年來，高校報名人數總體呈逐年增長趨勢，但不同高校的表現存在差異?？傮w上，名校報名增長停滯，而“雙非”高校則呈現出顯著的增長趨勢。同時，地方高校的專業學位碩士研究生招生規模也在不斷擴大。

根據教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》（以下簡稱《方案》），到2025年，碩士專業學位研究生招生規模將擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，成為未來考研的報考主流。近十年來，專業學位碩士在碩士研究生招生中占比逐年提升，2023年已超過60%。研究生教育的結構類型優化，重點體現在專業學位研究生教育的發展上。《方案》指出，支持學位授予單位優化人才培養結構，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業學位。隨著專業學位類別設置的豐富、人才選拔考試方式的完善，專業學位的報考需求也在不斷增強[1-2]。

《方案》指出，以提高研究生創新實踐能力為目標，進一步凸顯專業學位研究生教育的重要地位。現有專業學位碩士研究生課程存在諸多問題，如重理論、輕實踐，教學模式單一，缺乏多樣性和時代性，實踐教學體系也不完善等[3-4]。這與專業學位碩士研究生主要培養面向產業的應用型研究人才的目標存在矛盾。因此，相應的研究生課程教學模式也需要以培養創新實踐能力為目標進行相應的改變[5-6]。

國內外學者在提高研究生創新實踐能力方面的研究，因國情差異而略有不同。國外研究更側重于從合作機制、政策支持等方面出發，而國內研究則更加關注高校自身的發展、學生培養成效以及績效評價機制[7-8]?？偟膩碚f，國內外學者的研究多基于實踐經驗總結或理論探索出發，但在課程體系改進方面的實證研究較少[9-10]。本文針對地方高校“服務地方、服務行業”的辦學思路，提出構建以提升創新實踐能力為目標的一體貫穿式課程體系。在新形勢下，加強和改進產學研合作教學手段，以提高學生適應社會的創新實踐能力和地方高校綜合辦學水平。擬建立的創新實踐課程體系如圖1所示。

一、促進創新實踐能力提升的課程體系改革研究

將學生的創新實踐能力教育融入電子信息專業碩士專業課程、實踐類課程以及課外學科競賽等各個環節，主要進行以下三個方面的研究。

（一）專業課程教學內容優化

在傳統的課程教學內容中加入本專業相關的新理論、新成果和新趨勢，使教學內容超前于教材，加大并豐富課堂信息量，提高學生創新的興趣。

創新教學方法，提高學生學習興趣和參與度。在教學內容優化的過程中，教學方法的創新是必不可少的，通過采用案例教學、互動式教學、討論課等多種教學方法，引導學生積極參與教學過程，培養學生的創新實踐能力。

引入實驗教學，提高學生實踐能力和動手能力。例如，在現代檢測技術這門實踐性較強的課程中，引入實驗教學，讓學生在實踐中學習和應用理論知識，這不僅能加深學生對理論知識的理解和記憶，還能提升學生的實際應用能力[11]。

規范教學評價，激發學生的學習積極性和學習動力。在教學內容優化中，應注意教學評價的規范性，通過建立科學、合理、系統的教學評價體系，可以激發學生學習積極性和學習動力，促使他們更好地掌握核心知識，進而提高綜合素質。

（二）專業課程創新特色課程建設

根據專業和行業背景，與行業專家共同商定部分課程的講授內容，并邀請行業專家授課，讓學生在實際案例學習和項目實施過程中深入了解行業需求和趨勢。

網絡課堂授課：通過在線平臺，邀請行業專家進行線上直播授課，為學員提供實時互動交流的機會。

線下授課：邀請行業專家到現場授課，為學員提供面對面的學習體驗，同時也可以進行實地觀察和演示。

研討會授課：通過舉辦主題研討會，邀請行業專家進行專題講解和研討，與學員共同探討該領域的熱點問題。

實踐培訓：通過組織實踐培訓，讓學員親自操作、體驗檢測設備和方法，以加深他們對檢測技術的理解和掌握。

（三）實踐類教學內容一體化設計

將理論課程對應課程實踐與課外競賽、科研項目等創新環節緊密結合，形成一脈貫穿的教學內容，從部分到整體，從簡單到復雜，從虛擬到實際。構建專業學位碩士的自主實踐教學體系，充分激發學生的創新思想，調動學生的主觀能動性。

二、促進創新實踐能力提升的實踐平臺建設

電子信息專業作為一門涉及電子、計算機、控制等多個學科的交叉學科，構建一個多學科交叉融合的綜合實踐平臺，需要對其硬件、軟件進行規劃設計，以滿足創新實踐課程體系改革的需求。作為創新課程體系實施的重要載體，這個平臺將充分發揮創新實踐課程體系的優勢。因此，實踐平臺的建設顯得尤為重要，擬建設促進創新實踐能力提升的一體貫穿式課程體系如圖2所示。

以檢測系統綜合設計為例，隨著現代科技的快速發展和人類需求的不斷增長，檢測技術作為一項基礎和關鍵技術，越來越受到人們的關注和重視。在此背景下，如何構建一個能夠促進創新實踐能力提升的實踐平臺，成為一個亟待解決的問題。本文將從以下幾個方面進行探討。

（一）加強實驗室建設，優化檢測設備

實驗室是促進創新實踐能力提升的關鍵平臺，必須加強實驗室建設，并優化檢測設備。首先，需要統一設備管理規范，構建科學、規范、高效的管理體系。其次，設備的維護、保養工作至關重要，應確保設備能夠正常運轉。最后，建立定期檢測、維護和更新設備的機制，以保持設備的高檢測精度和可靠性。

（二）建設優秀師資隊伍，提高人才培養質量

優質師資隊伍是構建實踐平臺的重要保障。建設高水平的師資隊伍，應積極采取“外引內培”策略，打造一支知識淵博、技術過硬的教師團隊。同時，還要堅持“以學生為中心”的教育理念，加強推行“導師制”教育，確保每個學生都能得到教師的指導和幫助。

（三）促進科研與產學研深度融合，提升技術創新能力

電子信息專業碩士的創新需要教育、科研和產業鏈的緊密結合，形成合力，以促進技術的持續發展。發揮實踐平臺的作用，可以與企業、研究院所等建立合作關系，共同開展研發工作，并將成果轉化為生產力。此外，還可以加強企業與高校的對接，實現科研與產學研的深度融合，提升技術創新能力。

（四）創新實踐成果機制的建立

為提高創新實踐成果的質量和效率，充分發揮創新實踐平臺的作用，擬建立“系、院、校多級平臺，逐級精選，擇優推薦”的成果推送機制。在各院系實踐類教學和課外科技活動中，遴選出優秀的種子項目，通過學校設立的研究生科研創新基金及完善項目化資助運作程序，對這些項目進行初級培育。經過一定階段培育后，表現優秀的項目將有機會參與“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等省級、國家級賽事，并提供校級資金的資助，以幫助其進入國家級的比賽。

綜上所述，電子信息專業碩士實踐平臺建設，需要加強實驗室建設、建立優秀師資隊伍、加強科研與產學研結合，多方位多角度促進創新實踐能力的提升。

三、創新人才綜合素質評價體系構建

電子信息專業碩士課程體系改革與實踐平臺建設的目的是提升人才的創新實踐能力，而構建創新人才綜合素質的評價體系，可以對創新人才的綜合素質進行量化評價，從而推動課程體系和實踐平臺的持續改進。在研究影響學生創新能力因素基礎上，遵循科學性、可行性的原則，構建創新人才綜合素質評價指標體系，確定各個影響因素在指標體系中的權重，并建立目標函數模型，以獲得有效的量化評價結果。擬從創新實踐能力、創新實踐業績、社會評價這3個一級指標及其所細分的 6 個二級指標來進行人才綜合素質評價，具體的指標體系如表 1 所示。

四、結語

為了滿足地方高校專業碩士人才培養目標兼具行業性和應用性的要求，解決研究生招生規模不斷擴大和教育教學資源不足的問題，產學研合作成為培養應用型高層次人才的必然趨勢。在傳統課程體系的基礎上，課題組開展了促進創新實踐能力提升的課程體系改革研究，提出構建創新實踐能力培養的一體貫穿式課程體系，以及構建創新人才綜合素質評價體系。

本研究創新點如下：一是教學模式方法新。通過“行業專家+項目式理論”教學，建設電子信息專業碩士實踐平臺，并構建電子信息專業碩士創新實踐能力培養的一體貫穿式課程體系，提高學生的創新實踐能力。二是考核視角新。傳統的考試模式無法反映學生真實學習情況，創新人才綜合素質評價體系能夠從不同角度對創新人才的綜合素質進行量化評價，從而推動人才培養模式的改革與創新，實現綜合改革實踐目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李清富，張鐸.創新型人才培養保障體系探討[J].大學教育，2016（4）：42-44.

[2] 唐廣軍，王晴.數說2012—2021年學位與研究生教育發展：基于供給、規模與結構的視角[J].研究生教育研究，2022（5）：10-19.

[3] 楊秀娟，樊恒輝，王寧.土木水利專業學位碩士研究生創新創業教育實現路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：4-6.

[4] 謝志勇.全日制教育碩士生實踐能力進階培養的創新探索[J].學位與研究生教育，2022（10）：19-24.

[5] 涂宗財，肖子良，王輝，等.以培養創新能力為導向的理工科研究生“1+6”培養模式構建與實踐[J].學位與研究生教育，2022（3）：40-44.

[6] 李勇，王軍政，肖文英，等.“四類型七維度”創新人才培養模式的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2021（12）：20-26.

[7] 李偉，閆廣芬.專業學位研究生培養模式的理論探析與實踐轉向：基于分類觀的視角[J].研究生教育研究，2021（5）：51-57.

[8] 馬永紅，劉潤澤，于苗苗.專業學位研究生教育質量指數研究[J].研究生教育研究，2019（5）：9-15.

[9] 李桂媛，何釗，成果.新工科背景下建筑與土木工程領域專業學位碩士研究生“產—教—研—創”培養模式探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（7）：1-3.

[10] 廖昕，趙曉彥，王靜雅.“雙一流”建設背景下專業學位碩士研究生創新實踐能力培養模式探究：以西南交通大學地質工程專業為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（12）：8-10.

[11] 宋海燕，王玉峰，高文華，等.工程教育專業認證背景下包裝工程國家級一流專業建設[J].包裝工程，2021，42（S1）：6-9.

［責任編輯：雷 艷］