追隨成長的腳步
——關(guān)于班級區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的思考

江蘇省無錫市新吳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 周香蘭

區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)。開展區(qū)域活動(dòng)的前提需要一個(gè)特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，它通過幼兒對游戲材料的擺弄、對規(guī)則的遵守以及與同伴的交往互動(dòng)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。教育家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是第三任老師”，這句話重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。因此，教師在材料的提供、學(xué)習(xí)技能的積累、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面需要根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的探索與更新。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的主要手段，更是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要形式。它和集體教學(xué)活動(dòng)相輔相成，以不同的活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。正因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)具有一定的教育意義，因此我們在設(shè)置區(qū)域、提供材料、選擇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)根據(jù)主題、季節(jié)等進(jìn)行設(shè)置。以美工區(qū)為例，在同一主題中，每周設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容——第一周繪畫活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)的我”；第二周手工活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)的小人”；第三周折紙活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)的器械”，這些內(nèi)容看似與運(yùn)動(dòng)都有關(guān)系，但是在技能上卻毫無聯(lián)系。等到了下一個(gè)主題，繪畫活動(dòng)的內(nèi)容可能改為了畫花、樹或是其他。從以上的例子中我們可以看出，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，并沒有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、幼兒的發(fā)展來考量。在實(shí)際操作中，教師在進(jìn)行區(qū)域材料的準(zhǔn)備、內(nèi)容的確立上存在一些問題，例如，內(nèi)容設(shè)置隨意、缺乏系統(tǒng)性；材料提供隨機(jī)、缺乏針對性；環(huán)境設(shè)置千篇一律、缺乏欣賞性——綜合上述問題，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)不妨從以下幾個(gè)方面著手：

按照幼兒的興趣和需要設(shè)置

1.根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行區(qū)域設(shè)置

幼兒是在與其所處的家庭環(huán)境、社會(huì)生活的交互中不斷發(fā)展起來的，具有獨(dú)特的個(gè)性與稟賦。教師要“根據(jù)幼兒自身的背景和經(jīng)驗(yàn)，為他們提供有意義的教育教學(xué)活動(dòng)”。為此，我們在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的活動(dòng)主題設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒入?yún)^(qū)游戲的動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒凸顯自我價(jià)值。如小班剛?cè)雸@的幼兒最需要的就是情緒安撫，考慮到幼兒與父母分別時(shí)的焦慮情緒，開學(xué)初，我們可以在班級中多設(shè)置幾個(gè)娃娃家，娃娃家的玩具、娃娃要盡可能多一些，空間要盡可能大一些，以便幼兒進(jìn)入班級后，很快就會(huì)被娃娃家中豐富的玩具、娃娃吸引，以分散幼兒的注意力，達(dá)到安撫幼兒情緒的效果。小班幼兒除情緒安撫以外，提高自理能力也是迫切需要解決的一個(gè)問題，在幼兒情緒穩(wěn)定后，可以根據(jù)幼兒需要，在班級設(shè)置生活區(qū)，如通過剝香蕉皮、練習(xí)扣扣子的技巧等逐步幫助幼兒解決衣服上需要扣紐扣的難題。觀察幼兒的需要并根據(jù)需要進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，能有效促使幼兒沉浸到學(xué)習(xí)中去，提高幼兒的觀察能力及學(xué)習(xí)能力。

2.根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行區(qū)域設(shè)置

在幼兒園，尊重幼兒主體的教師會(huì)觀察他們的行為，并利用各種溝通方式了解他們的興趣、琢磨令其著迷的事情。即使在同一年齡段，因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)不同、興趣不同，區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)不同。因此，在進(jìn)行班級區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們要觀察幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)置。如中班幼兒在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”后，對水產(chǎn)生了濃厚的興趣，在捕捉到這一興趣點(diǎn)后，教師對科學(xué)區(qū)進(jìn)行了調(diào)整，不僅增加了有關(guān)沉浮游戲的材料，讓幼兒通過再次實(shí)驗(yàn)了解了更多關(guān)于沉浮的秘密，而且增設(shè)了小水車等游戲材料——通過水車履帶的轉(zhuǎn)動(dòng)、水的流動(dòng)帶動(dòng)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幼兒感受到了水的力量以及水為人們生活帶來的便利；大班幼兒對雨后彩虹產(chǎn)生了興趣，教師根據(jù)這一興趣在班級科學(xué)區(qū)添置了許多平面鏡、三棱鏡，幼兒通過擺弄、組合，發(fā)現(xiàn)鏡子的折射、反射等科學(xué)現(xiàn)象。

幼兒的興趣是產(chǎn)生無限可能性的催化劑，追隨幼兒興趣設(shè)置的區(qū)域內(nèi)容，為幼兒的自我學(xué)習(xí)提供了有準(zhǔn)備的、適宜的環(huán)境。

按照動(dòng)態(tài)的、可變的原則進(jìn)行設(shè)置

1.根據(jù)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)區(qū)域設(shè)置

一般來說，一個(gè)班級的區(qū)域一經(jīng)確定便很少調(diào)整。但是，由于幼兒的興趣和需要總是在不斷發(fā)生變化。因此，在區(qū)域空間設(shè)置上教師要根據(jù)幼兒的需要和興趣，及時(shí)變換或增設(shè)新的區(qū)域活動(dòng)。小班幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活后，對于娃娃家漸漸失去了興趣，他們需要新的活動(dòng)材料來進(jìn)行游戲。架子上放置的彩色印泥引起了幼兒的注意，于是教師對教室的格局進(jìn)行了調(diào)整——原本大而寬敞的三個(gè)娃娃家變成了一個(gè)兩居室的娃娃家、一個(gè)生活區(qū)、一個(gè)點(diǎn)畫區(qū)和一個(gè)彩泥區(qū)。新增設(shè)的點(diǎn)畫區(qū)滿足了幼兒對簡單圖形和色彩的探索，在點(diǎn)畫游戲中，幼兒嘗試了將點(diǎn)排列成圓形、三角形等不同的圖形，并和大班的哥哥姐姐們合作將它們變成向日葵、大獅子等一幅幅富有童趣的作品，進(jìn)而激發(fā)了幼兒對色彩的探索興趣。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)、季節(jié)的變化、幼兒能力的發(fā)展等因素對區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，使得班級的區(qū)域呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)新變化，為幼兒的活動(dòng)提供了有準(zhǔn)備的環(huán)境。

2.根據(jù)情況進(jìn)行內(nèi)容、材料等設(shè)置

“做中學(xué)”的目的在于讓幼兒親歷學(xué)科探究的學(xué)習(xí)過程。區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)正是利用這一特點(diǎn)，讓幼兒通過自己擺弄材料、自己觀察、動(dòng)手操作來習(xí)得技能，從而達(dá)到“潛移默化”的教育目的。以美工區(qū)為例，在每次活動(dòng)前，教師的準(zhǔn)備必須精準(zhǔn)、有序，既要讓幼兒有不同的選擇，還要符合區(qū)域活動(dòng)的需要。如折紙活動(dòng)“知了”，教師提供了許多不同的紙張供幼兒自主選擇，殊不知這些看似豐富的材料卻不利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我們在提供材料的時(shí)候，將適合此次活動(dòng)的紙張以及需要用到的一些輔助材料放置在幼兒方便拿取的地方，讓幼兒能夠就近取材，久而久之，幼兒對于各類活動(dòng)分別需要什么材料就有了一定的認(rèn)知和想法，進(jìn)而能比較精準(zhǔn)地選擇自己需要的材料。另外，為了使幼兒的不同技能得到鞏固，在同一區(qū)域，我們可以根據(jù)幼兒的興趣或是主題，將能訓(xùn)練不同技能的游戲材料進(jìn)行有序輪換，這樣的調(diào)整可以使幼兒的各項(xiàng)能力得到相應(yīng)提高。

按照階段性、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置

1.根據(jù)階段性發(fā)展目標(biāo)設(shè)置

幼兒的發(fā)展具有階段性，每一階段的發(fā)展都是前一階段發(fā)展的延續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的開始。幼兒發(fā)展的階段性同樣適用于區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)——幼小銜接活動(dòng)是大班幼兒了解小學(xué)生活的“窗口”，在和幼兒一起討論區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們更傾向于熟悉小學(xué)生的知識儲備以及作為一個(gè)小學(xué)生要遵守的行為準(zhǔn)則。為此，我們在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行階段性分類，采用逐步推進(jìn)的原則進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置。以閱讀區(qū)為例，在幼兒學(xué)習(xí)書寫名字時(shí)，我們可以舉辦有趣的認(rèn)識偏旁部首游戲，在認(rèn)識簡單的偏旁部首后，找找好朋友的姓——看看誰的姓是有雙人旁的，誰的姓是有三點(diǎn)水的，逐步推進(jìn)，進(jìn)而讓幼兒找到自己的名字、好朋友的名字，以及嘗試寫自己的名字等，為進(jìn)入小學(xué)書寫名字做好準(zhǔn)備；在生活區(qū)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生的在校要求，讓幼兒自己嘗試整理文具盒、書包，或在區(qū)域設(shè)置任務(wù)卡，讓幼兒自己取放書本、文具等，另外，我們還可以在區(qū)域中設(shè)置紅領(lǐng)巾角，利用圖示、視頻等多種方法，讓幼兒嘗試自己學(xué)系紅領(lǐng)巾等——通過階段性的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，讓幼兒對于小學(xué)生活有所了解，并為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.根據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)置

教育家陳鶴琴先生在《幼稚園的課程》中提出：課程應(yīng)是連續(xù)的發(fā)展，而不是孤立的。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣幼兒在活動(dòng)中不僅能獲得有效的知識，而且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣以美工區(qū)的印染活動(dòng)為例，我們常常會(huì)利用紙巾、宣紙等材料的吸水性，經(jīng)過簡單的折疊，再通過浸染或是點(diǎn)染的方法，使紙張呈現(xiàn)出不同的花紋，當(dāng)幼兒掌握初步的印染技能后，常常會(huì)隨意折、染。這就使得區(qū)域活動(dòng)失去了進(jìn)一步的教育意義，幼兒也不能從活動(dòng)中習(xí)得技能和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對印染作品和扎染作品進(jìn)行比較，通過觀察和分析了解工序中的扎、縛、綴等不同的工藝。再次活動(dòng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒作品的顏色比較集中，沒有暈染的感覺，在回憶分析了工藝流程后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒缺少了將坯布打濕這一環(huán)節(jié)。在掌握了扎、縛等技能后，幼兒嘗試將印染活動(dòng)中習(xí)得的技能遷移過來，經(jīng)兩種甚至是三種顏料的扎染，作品的色彩和花紋越來越豐富，由此幼兒在習(xí)得扎染技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力、分析能力也得到了相應(yīng)的提高。

陶行知先生的“做中學(xué)”理論適合運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣也適用于幼兒教育工作者身上，只有不斷地實(shí)踐、思考、總結(jié)，才能讓我們緊跟時(shí)代的腳步和幼兒一起成長！