優化作業設計，讓“雙減”精準落地

◎ 江蘇省常熟市莫城中心小學 金佳瑋

當前，“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力、降低作業負擔、減少課外培訓機構壓力等，為學生創造更加輕松愉快的學習環境。尤其對于小學生來說，“雙減”政策可以幫助學生養成良好的學習習慣，用更加精準化的作業培養學生的語文核心素養，可謂是一舉多得。因此，教師在教學中需要針對當前學情，優化作業設計，為語文教學工作的順利開展提供幫助，實現立德樹人的終極教育目標。

一、減少作業數量，降低作業負擔

作業服務于課堂教學，要讓學生在做作業時有效鞏固在課堂中學到的知識，才能真正提升學生的學習能力。“雙減”政策下的小學語文作業改革勢必要經歷“減負”的階段。教師需要合理安排學生的作業數量與作業質量，讓學生有充裕的放松、休息、娛樂的時間；需要精準把握學生完成作業的時間，盡量將其控制在20 ～40分鐘，還需要合理掌握作業難度，讓作業發揮其最大的價值。

教師在進行作業設計時，需要摒棄傳統的教育觀念，為學生甄選更有意義的作業形式與作業內容，避免作業中出現大量且無用的重復性習題，讓小學語文的作業“精致化”。如在部編版小學語文教材《白樺》的教學中，教師可以在讓學生認識課堂生字詞的基礎上適當減少作業中的習題量，讓學生能夠以簡單、快捷的方式完成作業。還可以讓學生仿照《白樺》的原文去寫一篇類似的現代詩歌，同樣也是以植物為參照物，以仿寫為主，但又要與原文不同。這樣的作業設計可以讓學生更好地了解作者的寫作方式，同時也能夠加深學生與作者間的情感共鳴，以達到更好的教學效果，提升作業在教學中的價值。

二、重視個體差異，設計分層作業

作業存在的意義是為了幫助學生在課后復習課堂內容，鞏固課堂重要知識點，同時還能夠鍛煉學生靈活應用知識點的能力，有效實現知識內化。因此教師在設計作業的過程中，需要重視不同學生之間的個體差異，以分層作業的形式為學生設計不同的作業內容，讓語文課堂作業更具個性化，以此推動學生全面發展。

小學生的學習能力存在差異、對語文學科感興趣的程度不同、學習習慣不同等，種種差異都將會影響學生做作業的效率，從而影響學生學習語文的效果。這時候的作業設計就要從學生個人的實際情況入手，充分安排好作業的層次。例如教師在為學生安排讀后感作業時，就需要了解不同學生的寫作能力。分層的作業設計不僅能夠促進學生對知識點的掌握能力，還能夠快速縮短不同學生之間學習的差距，有效帶動全班學生的語文成績整體提升。根據學生的個人能力設計個性化的作業，也能夠讓作業難度更符合學生需求，有效降低學生的作業時長。

三、安排情境作業，提升學習熱情

引導小學生學習要從提升學生對學科的興趣與熱情入手。小學生的心智與思想較為簡單，對熱愛的事情有著十足的沖勁，這也正是教師可以在教學中利用的一點。教師在課堂中需要豐富課堂的教學形式，吸引學生對課堂產生一定的興趣，讓學生發自內心地喜歡上語文學科。這樣的教育理念也應當延續到語文作業設計中去，改變做題、抄生字等傳統的作業形式，提升語文作業的多樣性。

教師可以適當安排一些具有特色的情境類型作業，以體驗度更高的情境激發學生對作業的熱情，提高學生的作業完成度。情境類型的作業設計通常以情景演繹類作業為主，也就是課本劇的形式。小學語文教學中的課本劇還是較為常見的，小學生易對角色扮演類作業產生濃厚的興趣。

小學生普遍對情境類作業的接受度更高，更愿意完成情境類作業。由此可以看出，情境類作業在“雙減”政策下的語文作業設計中有著重要的意義，教師應充分研讀并分析教材知識點，從中挖掘出能夠靈活變換的知識點，以此構建情境類的主題作業，帶領學生在活動中學習、在快樂中成長。

四、設計游戲作業，強化學習動力

在“雙減”政策下的小學語文作業設計，需要遵循學生的天性，刺激學生在學習中成長。教師需要明確課堂的教學方式與作業安排，要讓作業更具游戲性，更符合小學生的天性，讓學習可以和“玩樂”結合起來。學生在游戲和玩鬧中學習，也能夠直接強化學生的學習動力。因此，教師必須要開發游戲化的語文作業形式，讓作業成為教學的有力工具。

小學生還處于活潑好動的年齡，在這種情況下如何讓學生的注意力集中在學習上是小學語文教學的難點之一。但也正因小學生的這種天性，造就了學生豐富的想象力與靈活的思維，這便是教師可以在教學中利用的點。例如《紙的發明》這一課的教學工作結束之后，教師便可以給學生安排以游戲類型為主的作業環節。文章中詳細描述了造紙術的發明，教師可以讓學生與家長一同制作幾張紙，體驗造紙術的神奇，感受我國古人的偉大智慧。

在設計游戲作業時，教師要注意游戲內容與教材知識點的結合。游戲只不過是一種作業的表現形式，并不能成為作業的目的，因此教師在游戲中要融入課堂知識，讓學生在輕松的游戲中完成教師所布置的學習任務與作業任務。

五、布置實踐作業，培養應用能力

在語文教學中也需要重視培養學生的核心專業素養。為了讓學生更好地應用在課堂中學習到的語文專業知識，教師可以安排一些實踐類型的作業，以此強化學生的動手實踐能力。實踐活動類型的作業設計，能夠豐富學生的作業形式，改變原有的作業模式，讓學生在不一樣的作業模式中強化語文學科核心素養，同時也能夠以豐富多彩的作業內容提升學生學習語文的動力與熱情。

實踐類型的作業形式豐富，而且可以和其他學科形成有效的聯動，讓語文教學不再獨立存在，能夠和其他學科的教學關聯起來，讓學生在做作業的過程中對所學知識產生更多的感悟。如部編版小學語文教材《只有一個地球》的課后作業設計就可以實踐的形式開展。教師可以在課余時間帶領學生去感受大自然的奇妙，例如在節假日由教師帶領或由家長陪同，參觀當地的生態公園、現代科技博物館等，讓學生感受宇宙、生命、自然之間的聯系。之后教師可以讓學生根據這一天的“出游”經歷來制作一張以“保護地球，珍視生命”為主題的手抄報，用繪畫和寫作的方式表達自己的情感。

為全面推動“雙減”政策落實，教師需要從根本上改變作業設計的理念、創新語文的作業形式、運用更加有趣的作業形式來提升學生的學習能力，在實踐類作業中培養學生的動手能力，促進學生在實踐中完成知識的內在轉化。

六、開放作業形式，強化生活體驗

文學與藝術的創作是離不開生活的，語文教學也是如此。“雙減”政策下的作業設計不僅要減輕學生的作業負擔，還需要通過作業提升教學質量，真正做到小學語文課堂的“減負增效”。為促進學生更好地吸收課堂知識，培養學生的文學修養，教師需要在設計語文課后作業的過程中加入生活化的內容，創建更加開放的作業形式，以多種關聯生活的活動形式設計學生的課后作業，以作業強化學生在生活中的體驗感。

如在部編版小學語文教材《爬山虎的腳》的教學過程中，學生可以通過閱讀文章細致地了解爬山虎這種植物的特征，在學習中充分感受爬山虎旺盛的生命力，了解大自然的神奇。在本課的作業設計中，教師可以從觀察植物入手，安排學生自己動手養一盆小植物，類型不限，但是要求學生每天記錄植物的生長狀態。這種作業形式是一種周期較長的記錄型作業，與生活有實際關聯。學生在記錄植物生長狀態的時候，可以鍛煉學生的觀察與寫作能力，也能夠讓學生在種植過程中產生對生命與大自然的敬畏之心。

開放式的作業結構可以帶動學生的學習積極性，讓學生在多變的作業模式中對語文學習產生更多不一樣的感悟，能夠從側面推動德育精神在語文課堂中的融入，真正提升語文教學的質量與效率，也能夠強調課內、課外、生活之間的聯系，讓學生在實際的生活情景中實現目標，收獲學習與成長的樂趣。

總之，在“雙減”背景下，小學語文教師要改變原本的作業設計觀念，以學生的角度去思考作業的合理性，完成語文作業的優化與改革，讓學生能夠在更短的時間內完成作業，也讓作業能夠發揮出更大的價值。