核心素養視域下的小學數學大單元教學策略

文/陳芳芳

引 言

核心素養是指學生在學習的過程中收獲的能夠滿足自身當前以及未來發展所需要的必備品格以及關鍵能力。在進行小學數學大單元教學實踐過程中，為了實現對學生數學學科核心素養的培養，教師不能只是簡單地改善教學方式，而是要真正地轉變教學觀念，對學生的學習方式進行優化，讓學生學會以主題探究的方式來探究單元知識，并借此提高學生的數學學習能力，實現對學生數學學科核心素養的有效培養[1]。

一、依托核心素養，明確單元要素

在新課程改革的背景下，教師要時刻以學生數學學科核心素養的發展為目的來探索教學實施的具體路徑，仔細研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的各個數學核心概念，熟知單元教學中的重點要素，通過要素分析的方式來明確單元教學的基本思路。教師要結合新課標中的內容來研究教材，把握單元教學中的核心內容，確保教學的方向正確。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”這一單元的過程中，通過對《課程標準》中的內容進行分析，筆者發現這一單元中要強調兩個核心概念，分別是空間觀念以及推理能力。空間觀念的培養主要表現在讓學生借助這一單元的學習來建立起對體積單位的表象認識，并且借助推導的方式來獲得長方體和正方體的體積計算公式。而結合《課程標準》提出的要求，在培養學生空間觀念的過程中，要注重引導學生展開細致的觀察并動手操作，同時充分發揮空間想象能力，從而使學生的空間概念獲得更好的發展。本單元也涉及了演繹推理以及合情推理的相關內容，因此推理能力的培養也是這一單元的主要目標之一。在這一單元的教學中，教師可以從體積的概念入手來促進學生推理能力的培養，讓學生可以聯系自己的生活經驗建立起“三維圖形的大小就是體積”這一認知，而立體圖形占據了多少的空間，就是有多少個體積單位，進而使學生經歷演繹推理的過程，發展學生的數學思維能力。

又如，在教學“分數的初步認識”這一單元的過程中，教師通過分析教材和《課程標準》的內容，能夠發現這一單元的教學重點在于促進學生對各種數學思想方法的掌握，主要包含數形結合思想、符號化思想、分類思想、轉化以及化歸思想等。因此，教師在單元備課的過程中需要重點對如何讓學生更好地掌握這些數學思想進行充分的分析。

再如，在教學“萬以內數的認識”這一單元的過程中，教師可以從《課程標準》中提出的數學育人價值這一角度出發，明確這一單元中的內容可以通過讓學生發現萬以內數的概念來促進學生理性精神的發展。因此，教師在教學過程中有必要選擇和學生現實生活密切聯系的內容，引導學生思考數學知識的本質，促進學生理性思維的成長。

總之，在大單元教學中，教師需要以數學學科核心素養為依托來對大單元知識中滲透著的教學要素進行充分的分析，使其對這一單元的教學重點形成充分的理解，從而提升教學的效率。教師要對《課程標準》中提出的教育思想展開深入探索，抓住有助于培養學生數學學科核心素養的要點，讓大單元教學更有整體性和系統性。

二、合理描述目標，強化目標意識

在充分分析了單元教學要素之后，教師要根據新課標的要求，合理設計單元教學目標。教學目標在教師的教和學生的學中都起著引領的作用，而在大單元教學中，教學目標更是應當具有全面性和表述準確等特點，讓學生可以在單元目標的引領下開展學習活動，構建出對單元知識的完整認識[2]。

首先，教師要注重單元教學目標的整體性。單元教學是由課時教學組成的，但是單元教學目標并不是將課時教學目標簡單地羅列在一起，而是需要教師將每個課時要完成的目標放在整個單元中去考量，讓課時和課時之間有所聯系。

其次，教師要注重三維教學目標的設計。在核心素養的引領下，教師要改變過去在設計以及實施三維教學目標的過程中將各個維度的目標相互切割的問題，要讓三維目標成為一個整體，并且在其中加強對數學思想、數學育人價值的滲透，從而使學生的數學思維及數學語言獲得協調發展，更好地實現對學生數學學科核心素養的培養。

最后，教師要重視教學目標內容描述的清晰性以及可操作性。單元教學目標在教學活動中起著引領的作用，因此在描述的過程中足夠清晰，并且具有較強的可操作性，可以幫助教師以及學生在教學實踐中找到依據，起到促進教學活動順利展開的作用。

例如，在“長方體和正方體的體積”這一單元的教學中，筆者設置了如下的三維教學目標。（1）知識和技能目標：初步認識體積的含義，并且感受到體積是一個守恒的概念；認識描述體積大小的幾個概念，聯系實際物體建立起體積大小的概念，知道幾個體積單位之間的關系，可以準確轉化體積單位；可以正確推導出正方體和長方體體積計算公式，并且運用公式去解決實際的問題。（2）過程和方法目標：可以通過推導正方體和長方體的體積計算公式來獲得歸納等數學思想方法，獲得空間觀念以及推理能力上的提升；可以運用掌握的正方體和長方體的體積計算公式解決實際問題，在解決問題的過程中實現應用意識、創新意識上的增強。（3）情感態度和價值觀目標：借助體積計算公式的推導來激發學習數學的熱情，并且獲得理性思維水平上的提升；通過應用所學公式解決實際問題，體會數學知識在現實生活中的實際作用和價值，養成主動探索圖形與幾何知識的意識。

在教學目標的設計中，目標的行為主體都是學生，從而讓學生也可以根據這些目標來判斷自己的學習水平。同時，這些目標也具有很強的可操作性，可以指導教師和學生的行為，起到引領的作用。

三、優化單元實施，豐富教學方法

《課程標準》強調教師要從數學思維、數學目光以及數學語言三個角度來實現對學生數學學科核心素養的培養。要想實現《課程標準》提出的要求，教師就需要改變傳統的教學方式，注重采取具有實踐性、綜合性、主體性特征的大單元教學手段，讓學生以知識建構的方式來進行學習，收獲數學思維及數學語言上的成長。

（一）情景化教學

情景化教學是指教師在教學過程中根據學生學習需求來創設相應的生活情景，讓學生通過對實際情景的探索來逐漸地構建知識。由于數學知識有著較強的抽象性，學生往往無法較好地理解數學知識，對數學的學習興趣也比較低。通過實施情景化的教學手段，教師則能夠將數學知識以更加富有趣味化的方式進行呈現，充分增強學生的學習動力，使學生的思維更加活躍，并且樂于進行觀察，從而促進學生數學思維等方面的發展。

例如，在“長方體和正方體的體積”這一單元的教學中，筆者在單元導入課上運用了情景創設的手段。首先，使用信息技術的方式向學生展示了一個長方體的游泳池，接著對學生說道：“同學們，游泳是我們十分喜愛的一項運動，但是大家有注意過游泳池會用到多少水嗎？”在筆者提出了問題之后，有學生表示要用到的水有很多，也有的學生說要去測量這個泳池的大小，但大部分學生腦海中沒有體積這個概念。在學生產生了疑惑之后，筆者接著引導學生，對學生說道：“要想知道會用到多少水，實際上就是要去求這個泳池的體積是多少！”接下來，筆者板書“體積”，讓學生聯系實際物體來理解體積這一概念。在之后的大單元教學中，筆者也經常會用到這個情景來對學生進行引導，比如在學生推導出了長方體的體積計算公式之后，筆者將一個泳池的長、寬、高三個數據分享給學生，讓學生算一算這個泳池最多可以裝多少體積的水，接著再算一算當只裝到泳池高度的三分之一時，可以節省多少水，等等。這樣，讓學生圍繞著真實的問題去思考，可以使學生的學習積極性更高，并且也有助于學生對數學知識的實際應用。

（二）實踐化教學

小學生的邏輯思維能力不強，他們往往無法完整地掌握知識并較好地構建知識體系。因此，在實施單元教學的過程中，教師有必要加強實踐性教學手段的使用，讓學生自己動手進行操作體驗，從而讓學生可以在親身實踐中獲得對知識的深刻理解。同時，教師還可以通過實踐的方式來提升學生的學習興趣，發展學生的學習能力。

以“長方體和正方體的體積”這一單元為例，在學生掌握了重點知識——長方體和正方體的體積計算公式之后，筆者給學生布置了一項課后實踐任務，讓學生在課后選擇一些長方體或者正方體的物體，結合自己的生活和學習經驗，想一想這個物體的體積大概是多少，之后使用卷尺來進行實際的測量和計算，驗證自己的觀點是否正確。這樣的實踐性任務有助于學生量感的發展，從而有助于學生數學學科核心素養的培養。

（三）任務化教學

任務化教學是指教師根據對教學目標的認識，將教學目標以具體的任務體現出來，讓學生完成一組具有內在邏輯關系的任務。在小學數學單元教學中實施任務驅動教學，有助于學生完善學習方法，推動學生進行深入學習，讓學生可以在完成一個個任務的過程中建立起完整的知識體系。所以，在小學數學單元教學過程中，教師要加強任務驅動教學手段的使用，提高單元教學的系統性。

例如，在“長方體和正方體的體積”這一單元教學中，針對長方體的體積計算公式這一知識點，筆者采取了任務驅動教學手段，讓學生以合作的方式完成如下任務：拿出教師提供的12 個棱長是1 厘米的小正方體，擺成各種各樣的長方體，在擺的過程中做好記錄，包括長方體的長、寬、高以及體積；各個小組進行內部交流總結，整合上一任務獲得的經驗，派出一個代表闡述結果；分析長方體的長、寬、高和體積之間的關系。這樣，在任務驅動教學的應用下，可以讓教學指向學生學會的過程，有助于提升單元教學的質量。

四、開展多元評價，完善學生認知

在以對學生的核心素養培養為主要目標的大單元教學中，教師要改變傳統的單一評價對策，注重采取多元化的評價手段，進一步發揮出教學評價的作用。傳統的教學評價過分強調學生在計算等技能上的增進，卻忽視了學生在思維、情感等方面的成長。而核心素養體現的是學生的綜合素質，因此教師也應當使用多元化的評價手段，關注學生知識學習的整個過程。

首先，教師要運用主體多元化的評價策略，通過教師評價、學生自評、學生互評等手段來進一步凸顯出學生在學習活動中的主體作用，讓學生深刻意識到自己是課堂學習活動的主人，激發學生的反思意識。

其次，教師要注重開展過程性評價。教師不能將學生的學習結果作為唯一的評價內容，要更加注重學生的學習過程，了解學生收獲了哪些知識和思想，在觀念上還存在哪些不足，等等，從而更好地發揮出教學評價的引導作用。

最后，教師在教學評價中要注重體現出學生之間的差異性，遵循因材施教的思想。每個學生的學習方式、學習能力等都存在著不同，因此在進行評價時，也不應當以同樣的標準來要求所有的學生。教師要注重采取具有差異性的評價手段，對不同的學生使用不同的評價方法和內容，讓學生獲得更有針對性的評價，讓教學可以真正面向每一個學生。

結 語

在小學數學教學中，教師要重視大單元教學的設計以及實施，讓學生可以在單元探索中形成模塊化的學習框架，更好地消化和吸收知識，掌握科學學習數學的規律，為自身數學學科核心素養的形成打下堅實的基礎。教師要深入解讀核心素養以及大單元教學的內涵，探索更加有助于學生學習的大單元教學對策，開辟全新的大單元教學思路，有效推進學生數學學科核心素養培養目標的落實。