基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

文/馬寶林

引 言

群文閱讀是現(xiàn)在應(yīng)用比較普遍的一種閱讀教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。教師對(duì)該方法的重視度越來(lái)越高，應(yīng)用也越來(lái)越熟練。在這樣的背景下，教師將群文閱讀與素質(zhì)教育理念相結(jié)合，能夠改變枯燥的應(yīng)試教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常顯著，尤其在提高教學(xué)效率、提升閱讀教學(xué)價(jià)值以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀方面的效果更為突出。首先，有利于提升教學(xué)效率。在應(yīng)用群文閱讀模式時(shí)，教師會(huì)在課堂教學(xué)前認(rèn)真篩選文章，將意義深刻的、適合學(xué)生閱讀的文章篩選出來(lái)，這樣可以提高教師授課時(shí)的針對(duì)性，且學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏也能夠得到良好的控制，既可以保證教學(xué)速度，又可以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，提升閱讀教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種很好的方式，學(xué)生在閱讀時(shí)，思維普遍處于比較活躍的狀態(tài)，會(huì)積極思考文章中的人物性格、關(guān)系以及事件發(fā)生的原因等，從而牢固地將知識(shí)記在腦海中。群文閱讀是學(xué)生非常喜歡且高效的一種方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用[1]。此外，群文閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的心靈，提升閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。最后，群文閱讀有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。隨著群文閱讀的廣泛深入，教師可在群文閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考人生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，使其對(duì)這個(gè)世界有正確的認(rèn)識(shí)。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

（一）突出學(xué)生主體性

尊重并突出學(xué)生的主體性，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提高其語(yǔ)文綜合能力，使其產(chǎn)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要突出學(xué)生的主體性，使其在閱讀過(guò)程中認(rèn)真思考、分析，發(fā)揮群文閱讀應(yīng)有的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在群文閱讀活動(dòng)中，教師需要布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀和思考，突出學(xué)生的主體性，進(jìn)而持續(xù)性提升學(xué)生的閱讀效率。例如，在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生閱讀與西沙群島相關(guān)的文章，并要求學(xué)生與課文內(nèi)容對(duì)比，分析這些文章的異同點(diǎn)，并結(jié)合這些文章的內(nèi)容描述西沙群島在自己心中的樣子；找到不同文章中優(yōu)美的句子，說(shuō)一說(shuō)這些句子描述了西沙群島的哪些美景。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極思考，從文章中尋找答案。這既可以提高群文閱讀的效率和質(zhì)量，又能夠提升學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）做好閱讀筆記

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀雖然在教師的指導(dǎo)下取得了一定的效果，但是如果單純依靠學(xué)生的記憶力很難達(dá)到理想的效果。因此，教師在群文閱讀活動(dòng)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄文章的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句等內(nèi)容，以提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力，使學(xué)生在閱讀一篇文章后迅速整理出中心思想以及文章的寫作手法、創(chuàng)作類型等，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合能力具有顯著效果。例如，在教學(xué)完《秋天的雨》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與秋天相關(guān)的文章，并做好筆記。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比筆記中的內(nèi)容，學(xué)生也能夠了解不同文章的寫作手法、創(chuàng)作背景以及不同地區(qū)秋天的景色，并抓住文章的主旨，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，發(fā)揮群文閱讀的積極作用，推動(dòng)課堂活動(dòng)順利開展。

（三）組織小組合作閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，同樣可以取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀積極性。在日常閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以小組形式展開群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，共同完成任務(wù)，使學(xué)生始終處于一個(gè)良好的氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，進(jìn)而保證群文閱讀效果。當(dāng)然，在小組合作閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師還需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這也是困擾小組合作學(xué)習(xí)的主要因素。分組不合理，會(huì)造成小組之間學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。因此，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)均衡小組的綜合水平，保證每個(gè)小組都有1～2 名學(xué)優(yōu)生，在小組中起到帶頭作用，并幫助其他小組成員，從而實(shí)現(xiàn)小組合作閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在教學(xué)完《火燒云》一課后，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集并閱讀與火燒云、自然景色相關(guān)的文章，總結(jié)自己的閱讀感受；然后，在課堂上，教師讓各個(gè)小組分享自己收集的文章，看看哪個(gè)小組收集的文章受歡迎度更高。在小組合作的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀氛圍非常濃厚，且學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)與分析也會(huì)更加全面，能夠掌握文章的寫作手法等，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[2]。

（四）與教材內(nèi)容結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用群文閱讀時(shí)需要與教材結(jié)合，利用一篇文章帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。這是因?yàn)樵诋?dāng)前的教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，有著廣闊的發(fā)展空間，教師可以利用好這個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行多元化的開發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意明確核心，進(jìn)而圍繞這個(gè)核心進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是確定這個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后選擇具有典型性的課文，爭(zhēng)取圍繞一個(gè)核心進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一文帶單元、一題帶多題等[3]。此外，教師需要注意與教材內(nèi)容的結(jié)合，突出群文閱讀與單元的結(jié)合，即在每個(gè)單元中選擇具有時(shí)效性、代表性的課文，以此“領(lǐng)導(dǎo)”群文閱讀活動(dòng)。這種利用代表性的課文以及科學(xué)合理的方法教學(xué)，便于達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高教材中單元教學(xué)的價(jià)值。以《北京的春節(jié)》為例，這個(gè)單元還包括《臘八粥》《十五夜望月》《寒食》等內(nèi)容，均與我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗、重要節(jié)日相關(guān)，教師可以在群文閱讀中圍繞這個(gè)單元的主題進(jìn)行教學(xué)，并推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，在實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗及文化的了解，深化單元主題，提升教學(xué)效率。

在與教材結(jié)合的群文閱讀活動(dòng)中，教師還可以選擇從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，按照一定的順序和層次組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，而不是隨意地安排閱讀內(nèi)容。例如，對(duì)于經(jīng)典內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生重復(fù)閱讀，每次閱讀都能帶給學(xué)生不同的感受。在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，可以拓展閱讀《母親的存折》《父愛(ài)無(wú)價(jià)》《父親引以為豪的事》等文章，將其組合在一起，使學(xué)生可以從不同角度理解父愛(ài)和母愛(ài)，這樣利用群文閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使學(xué)生懂得感恩父母。在講解名人故事時(shí)，教師同樣可以從文章結(jié)構(gòu)的角度組合同類型的文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如《一夜的工作》講述的是周恩來(lái)總理的故事，教師可以按照課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組織學(xué)生閱讀我國(guó)的名人故事，而后再閱讀國(guó)外的名人故事，包括《梅蘭芳學(xué)藝》《假如給我三天光明》等，通過(guò)閱讀這些故事，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的精神。

（五）與課外閱讀結(jié)合

與課外閱讀結(jié)合是開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要措施，也是不可或缺的措施。語(yǔ)文課時(shí)數(shù)在小學(xué)教育體系中雖然占比相對(duì)較高，但是對(duì)群文閱讀、大量閱讀的教學(xué)需求仍然不足，這就需要教師利用好學(xué)生的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，并有效拓展教材內(nèi)容，突破教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的限制，掌握好教材與課外閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系，保證教材內(nèi)容的主體性，以課外閱讀內(nèi)容為教學(xué)輔助素材，增加學(xué)生閱讀量[4]。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者魯迅的其他文章，了解魯迅的成長(zhǎng)故事和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。閱讀同一個(gè)作者的代表作，有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，熟悉作者的創(chuàng)作風(fēng)格，感受名家精神。又如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》以及《春夜洛城聞笛》，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，了解作者在不同古詩(shī)中表達(dá)的情感、使用的語(yǔ)言差異，感受不同古詩(shī)之間的差異性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師不能盲目地開展課外閱讀，需結(jié)合實(shí)際情況，如學(xué)生的課外閱讀時(shí)間、課外閱讀環(huán)境等，同時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的課外閱讀資源獲取途徑。對(duì)此，教師可為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)課外閱讀資源，也可為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的幫助下獲得課外閱讀資源。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索群文中的共同點(diǎn)，如作者的寫作手法、情感、背景等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（六）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀技巧

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生的閱讀技巧，使其掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，尤其需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的瀏覽、略讀及精讀的能力。例如，學(xué)生在群文閱讀的初期階段容易跟不上速度，此時(shí)，教師可以采取逐步增加閱讀量的方法，相對(duì)較短的文章可以從三篇逐漸增加到四篇、五篇，稍長(zhǎng)的文章可以從兩篇逐漸增加到三篇、四篇，而后隨著學(xué)生閱讀速度的提升逐漸開展整本書閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主判斷文章的長(zhǎng)短、類型，保證學(xué)生可以靈活運(yùn)用瀏覽、略讀、默讀及精讀等措施，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，提升學(xué)生閱讀技巧的掌握和應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀速度都能夠有所提升[5]。

以《游山西村》以及《題西林壁》為例，二者分別描述田園和廬山的美，采取的角度不同，此時(shí)，教師可以將美麗景色作為主題，將《望洞庭》《峨眉山月歌》及《村夜》作為群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在閱讀活動(dòng)中，教師不需要做出明確的硬性要求，也不要求學(xué)生全面考慮到每一個(gè)點(diǎn)，只要能夠賞析這些文章，感受到我國(guó)大好河山的美好即可。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)這些內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽一遍這些古詩(shī)，而后反復(fù)進(jìn)行誦讀，了解古詩(shī)的基本含義。在教師的指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)信息的收集和處理速度逐漸提升，可以快速找到不同古詩(shī)的異同之處，深入體會(huì)作者的情感，為進(jìn)行深入閱讀和分析爭(zhēng)取更多的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)自主思考，且思考能力也會(huì)逐漸得到提升，還會(huì)在群文閱讀中體會(huì)到快樂(lè)，認(rèn)真感受作者的情感和思想。指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，既可以提高群文閱讀量，又能夠顯著提升學(xué)生閱讀水平。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐是群文閱讀的關(guān)鍵，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和學(xué)生素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)的群文閱讀活動(dòng)，展開合理的訓(xùn)練，促使學(xué)生多讀書、愛(ài)讀書、讀好書，并且堅(jiān)持讀整本書。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提升，其掌握的知識(shí)也會(huì)更加扎實(shí)、豐富。群文閱讀雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，正處于實(shí)踐研究和發(fā)展階段，但是所取得的效果較好，其應(yīng)用措施也會(huì)越來(lái)越完善。因此，教師要采用合理的策略，保證群文閱讀的有效實(shí)施。