小學語文教學中傳統文化知識的滲透

文/王學蘭

引 言

在小學語文教學中，教師不僅要引導學生學習文化知識，更應進行傳統文化的滲透，幫助學生對中華民族博大豐厚的文化智慧進行認知。教師應充分發揮語文學科人文性和工具性的特殊功能，以不同的教學模式引導學生感悟傳統文化，確保學生對傳統文化的有效吸收，實現學生在語文學習上的不斷進步。

一、小學語文教學中傳統文化滲透意義

我國具有五千多年的悠久歷史，中華傳統文化是民族內在的發展動力及民族的精神根基。而小學生是國家的希望，是國家的未來，在小學語文課堂教學環節對學生進行傳統文化教育，能夠潛移默化地對學生進行人格塑造。學生在接受傳統文化熏陶的過程中，也能激發愛國熱情，提升民族自信心、自豪感[1]。隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，傳統的應試教育理念弊端凸顯，而新課程改革更加關注培養學生的德育素養，塑造學生健全的人格。將傳統文化與語文課堂教學相融合，能使學生在祖國燦爛文化的熏陶下成長，確保中華優秀傳統文化的傳承與發揚。

二、小學語文教學中傳統文化滲透策略

（一）挖掘教材內容，培養愛國情懷

小學語文教材中的課文意境深遠，言語優美，字里行間也包含了作者熱愛家鄉、熱愛祖國的真情實感。因此，教師需要深度挖掘語文教材中的傳統文化內涵，使學生通過語文學習，與其中蘊含的傳統文化展開一場對話，領略傳統文化無限的魅力，以此提高學生的文化品位，幫助學生培養良好的道德素養，培養民族情懷。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文的過程中，教師可以借助課文內容，引導學生體會作者的愛國之情。這篇課文雖然是一篇文質兼美的寫景文章，但作者卻通過描寫桂林山水表達了自己對祖國大好河山的熱愛之情。課文的語言形象生動、簡潔優美。學生可以通過大聲朗讀，進一步體會作者在這篇課文中表達的愛國情感，并以此培養愛國主義精神。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師可以啟發學生在閱讀后思考：“為何都稱桂林山水“甲天下”，“甲天下”的內涵是什么？而作者這看似簡單的三個字，蘊含了怎樣的思想情感？”在給予學生一定的思考時間后，教師可以為學生解釋問題，“甲天下”是指天下第一，作者用三個字概括桂林山水，充滿自豪的情緒，這更進一步說明了作者的愛國情感。而作者在第二段中，描寫了漓江的水，表示從未看過如此有特點的水，這更進一步強化了作者對桂林山水的喜愛之情，也在無形中表達了作者的情感。教師可以通過引導學生閱讀課文，讓學生在發現桂林山水之美的同時，真實地感受到作者對祖國山山水水的熱愛。在課文教學結束后，教師也可以鼓勵學生模仿教材中的內容，自主創作寫作內容，可以模仿課文內容進行仿寫，通過描寫自然景觀，表達對祖國的熱愛和贊美之情，在提高學生寫作能力的同時，提升學生的傳統文化理解能力及實踐運用素養。在寫作學習結束后，教師還可以在班級內對優秀作文進行共享朗讀，以此為學生拓展學習渠道，在班級營造比學趕幫超的學習氛圍，幫助學生從多元化的角度理解與認知傳統文化，做一名熱愛祖國的新時代小學生。

（二）結合傳統節日，融入文化元素

中國傳統文化經過長期的演變，逐漸形成了獨特的文化內涵。中國傳統文化體現的是中華兒女強大的生命力與文化凝聚力，也是民族精神與文化精神的關聯，對推動社會發展意義重大。傳統節日的價值在于凝聚了古人對美好生活的向往與追求。在我國，傳統節日備受重視，在人們心目中的地位很高，具有鮮明的民族特征和深厚的群眾基礎，更是中華優秀傳統文化的精髓所在。在小學語文課堂教學中，教師利用傳統節日對學生開展傳統文化教育，具有較強的育人價值。教師可以在教學過程中，對學生講述節日的產生緣由及歷史，以及傳統節日中蘊含的傳統文化，以此從多元角度對學生滲透傳統文化。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文的過程中，教師可以將課文內容與我國傳統節日中秋節相結合。學生通過學習課文，不僅能學到課文的知識，也可以了解到傳統節日及傳統文化的知識。本篇課文講述了作者對桂花有著一種特殊的感情，通過描寫桂花回憶起童年的一段趣事，思鄉情感貫穿文章始終[2]。在第一個自然段，作者就開門見山地講述了每到中秋節前后，故鄉的桂花就會盛開。所以，這段內容不僅描寫了桂花，更描寫了作者懷念故鄉中秋節的情感。教師可以在對學生講解課文的過程中引入中秋節這一中國傳統節日的特點和玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月等神話故事，引導學生了解中秋節代表了中國人對月圓人圓、闔家團圓的向往之情，讓學生懂得團圓的可貴，應珍惜與親人相聚的時光，珍惜父母對自己的愛。可見，在語文課堂教學中，以課文為基礎對學生進行傳統節日及傳統文化的滲透，不僅能夠提高學生的語文知識學習能力，也可以達到提高學生傳統文化素養的目的。

（三）拓展成語內容，凸顯文化價值

小學語文單元學習園地中含有需要學生熟記的成語知識，每個成語都出自一個典故，而每個典故又基本都含有一個傳統文化知識。所以，教師可以通過成語教學來對學生進行傳統文化教育，凸顯傳統文化中蘊含的育人價值。此外，不僅教材中含有成語內容，生活中也隨處可見成語的應用，如電視、電影、廣播、報紙、路邊廣告牌等。所以，教師可以鼓勵學生在生活、學習中養成學習成語、積累成語的良好學習習慣，不僅要了解成語的含義，更應深入學習成語的來龍去脈，以及成語背后蘊含的傳統文化元素。比如，教師可以開展成語接龍、講成語故事等活動，調動學生學習成語的熱情。

例如，在四年級（上冊）語文學習園地中蘊含著成語知識，需要學生以鳥、雞、貓、牛、龍、鳳等字填寫成語，填寫后的成語包括對牛彈琴、狐假虎威、群龍無首、兔死狐悲、亡羊補牢等。教師可以通過引導學生自主填寫成語，從而做好成語知識儲備與積累。然后，教師可以引導學生學習每個成語中蘊含的傳統文化知識。例如，“對牛彈琴”這個成語源于東漢學者牟融，故事講述了在戰國時期有一個叫公明儀的人給一頭埋頭吃草的牛彈了一首悠揚的樂曲，但是牛好像沒有聽到一般，仍舊自顧自地吃草。后來，公明儀用琴音模仿小牛犢的叫聲，正在吃草的牛就豎起耳朵聽了起來。所以，這個故事的道理是，并不是牛不喜歡聽，而是此前悅耳的曲調反而不是牛喜歡的，表明說話要看對象的道理。這其中蘊含了傳統文化的哲理，讓人們懂得做事要看對象。引導學生學習成語，不僅能幫助學生積累成語知識，更能使學生懂得傳統文化中的智慧。教師還可以鼓勵學生閱讀《牟子理惑論》，以此豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野，讓學生能夠學到更多的文言文知識，并更好地理解其中的傳統文化知識。

（四）挖掘詩詞文化，滲透傳統文化

中華民族傳統文化是中華兒女拼搏奮進、勇于進取的精神支柱。而古詩詞教學是滲透傳統文化的有效方式。古詩文中包含較多的愛國主義思想，含有民族主義情感元素，古詩詞中愛國主義精神永遠閃爍著絢爛的色澤。所以，教師可以利用古詩詞中的愛國主義精神、拼搏奮進的精神，對學生滲透傳統文化。在當前互聯網時代，有更多的外來文化侵入，所以，教師更應利用古詩文教學幫助學生形成愛國主義情懷，激發學生的拼搏進取精神。

例如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句詩出自文天祥的《過零丁洋》，展示了詩人的民族氣節和舍生取義的生死觀。辛棄疾的豪邁之情以古詩“了卻君王天下事，贏得生前身后名”進行了表達。陸游的忠心赤膽以“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”進行了呈現。而杜甫對戰亂的擔心，對家國命運的擔憂，都在“國破山河在，城春草木深”中得到了體現。所以，教師可以將這些古代詩人的經典作品作為傳播傳統文化知識的橋梁，在啟發學生在學習古代詩詞知識的同時，使其了解詩詞中蘊含的傳統文化內涵，以此提高學生的語文學科核心素養。同時，教師也應注意從詩人人品的角度分析傳統文化，例如，詩人在逆境中是如何樂觀面對生活的，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩出自李白的《行路難》，表達了李白在受盡苦難后仍然堅信美好一定會到來的情感態度。“采菊東籬下，悠然見南山”這是陶淵明創作的著名詩句。陶淵明一生坎坷，承受了很多常人無法想象的磨難，盡管如此他依舊怡然自得。這首詩正是陶淵明樂觀面對生活的真實寫照。所以，教師也應引導學生從詩人的個人情感及積極面對生活的精神中，領悟面對生活困難時應具備的決心，讓學生在遇到困難的時候，能夠以古代詩人的精神激勵自己，而這也是在無形中對學生滲透傳統文化，讓學生擁有面對困難和挑戰的信心、決心、恒心，真正確保學生身心健康發展。

（五）第二課堂教學，體驗傳統文化

語文是小學階段的必修學科，與傳統文化之間具有緊密的關聯性。對學生開展第二課堂教學，是進行拓展教學的主要方式，也是對課堂教學活動不足的補充，教師應注意開發第二課堂教學的內容與形式，為學生提供更加寬泛的學習渠道。傳統文化不僅是民族的文化積淀，更見證了我國從古至今的發展歷程。語文第二課堂教學注重經典內容的教學，可以通過傳統文化內容傳播，幫助學生更好地感悟傳統文化的精髓，提高學生對傳統文化的認知能力[3]。教師應注意利用語文課堂開展經典誦讀活動，更好地傳播傳統文化。教師可以借助第二課堂教學，啟發學生學習傳統文化，為學生拓展傳統文化的學習渠道。

例如，教師可以將“三字經”“千字文”“弟子規”等知識融入課堂教學環節，通過對學生傳播經典的傳統文化，塑造學生的人格，促進學生身心健康發展。教師可以利用多媒體設備為學生播放“三字經”內容的動畫視頻，讓學生在多媒體環境中學習傳統文化。這種以形象化的方式引導學生學習抽象化知識的方式，能夠有效降低學習難度，激發學生的學習興趣，也可以幫助學生更好地了解古代經典文化的內在含義。同時，動態畫面的形式有助于學生更深入地理解和欣賞傳統文化中的經典內容，幫助學生準確地理解經典作品的內涵。

又如，教師還可以在第二課堂教學活動中，利用多媒體設備播放“清明上河圖”的內容，讓學生通過觀看畫面了解到中國的傳統文化，培養學生的民族文化自信心。畫面是由一個橋頭大街與一座虹形大橋組成的，呈現了各類人群不同的工作、生活狀態，展現了北宋年間汴京的繁榮昌盛之景，能夠讓學生通過真實的畫面感受我國古代人民的生活，感受中國文化的永恒魅力。教師通過引導學生觀看“清明上河圖”，能夠讓學生學習中國歷史，了解我國古代人民的生活場景，進一步對學生進行傳統文化知識的滲透。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂教學環節中進行傳統文化教育，是一項系統化、長期化的工程，應注意構建長效的傳統文化傳播機制，在幫助學生學習語文知識的同時，提高其傳統文化學習能力。同時，也應通過對學生滲透傳統文化內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并增強學生的民族凝聚力、民族自信心和民族自豪感，提高學生的文化素養，豐富學生的文化底蘊。