初中英語教師專業(yè)發(fā)展的實然分析與應然路徑

曹麗 （甘肅省永昌縣第五中學）

2022 版《義務教育課程標準》對教師專業(yè)發(fā)展提出了明確建議，以教師隊伍建設的高質(zhì)量促進學校教育教學的高質(zhì)量，是新課標背景下教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方向。為此，基于初中英語教師專業(yè)發(fā)展的實然性，分析其應有的專業(yè)角色，進而探索初中英語教師專業(yè)發(fā)展的應然路徑，對于初中英語教師而言，既具有“腳踏實地”的現(xiàn)實意義，又具有“仰望星空”的目標指引作用。

一、初中英語教師專業(yè)發(fā)展的實然性分析

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅關(guān)乎教師自身，也關(guān)乎學校。盡管學校和教師對此都有深刻的認識，但是，教師通過個人成長的努力和學校精心的打造，成為學校高質(zhì)量發(fā)展中專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務能力的強的團隊教育教學成員并且在教育教學中發(fā)揮越來越成熟的作用，本身就是一個漸變的過程。現(xiàn)實情況也是如此，盡管自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，對教師專業(yè)化成長與發(fā)展提出了更高要求；但是，初中英語教師的專業(yè)發(fā)展距離應然狀態(tài)還有一定的距離。

（一）創(chuàng)新意識不強

近年來，初中英語教師對新課程理念的學習不斷深入、對教育新思想的吸納比較主動、對教學新方法的運用比較廣泛，但是，也存在教師的創(chuàng)新意識不強的問題。年輕教師總覺得值得學習的東西很多，仍然處于知識吸納、能力提升和經(jīng)驗積累的成長、成熟期；中年教師年富力強、精神飽滿、自信心足，但出類拔萃、具有創(chuàng)新能力、成長為教學能手、骨干教師乃至名師的人數(shù)仍然很少；老教師雖然教育教學經(jīng)驗豐富，但知識結(jié)構(gòu)老化、自我發(fā)展意識差。這一切，都在一定程度上影響了教師在教育教學中創(chuàng)新意識和能力的提高。

（二）領(lǐng)頭作用發(fā)揮不充分

是集體，都有群體效應。初中英語教師不僅是個體，而是集體之中的一分子，既受群體的約束與指導，同時也受群體中其他個體的影響。如果在這一群體中有能夠起到帶頭作用的個體，對于其他個體來說，就會在心理和行動上發(fā)生一定的變化。這種變化無形之中就是一種力量，促使教師見賢思齊、共同進步。但是，一方面是能夠起到這樣作用的青年教學能手、骨干教師、名師少，另一方面是教師自身的工作壓力大。如此一來就導致教師在專業(yè)發(fā)展上缺少帶頭、引領(lǐng)的力量。

（三）專業(yè)知識更新和技能提升不明顯

初中英語教師已經(jīng)具備較好的崗位素養(yǎng)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，知識傳輸?shù)姆绞椒椒ê颓揽梢哉f是日新月異。同樣的知識，用不同的方法教，效果也不一樣。而且，隨著社會的發(fā)展，原有的知識結(jié)構(gòu)也難以適應新課程改革向縱深推進的需要。加之，作為語言類課程，英語與生活的聯(lián)系緊密。而學生對于社會中的新鮮事物極感興趣，極易接受。如果教師趕不上學生感知社會變化的步伐，慢慢就會落伍。現(xiàn)實情況也是如此，專業(yè)知識更新和技能提升不明顯的教師，往往在教育教學工作中捉襟見肘。尤其是心理學、教育學、信息技術(shù)方面的知識和技能，教師更新、提升不快，很難適應新的教育教學需要。

二、新課標背景下初中英語教師的應然角色

毋庸置疑，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的一個動態(tài)流變和復雜的過程。盡管初中英語教師已經(jīng)接受了英語專業(yè)教育，具有一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，但是，把自身的專業(yè)知識和技能運用到教育教學中去，還需要通過不斷更新、演進和豐富專業(yè)知識，提高教育教學能力。

（一）適應課標要求與自身需要的角色

隨著新一版課標的頒布，初中英語教師也有其專業(yè)發(fā)展方面的客觀要求與主觀需要。在客觀要求方面，自新課程改革以來，2001、2011、2022 版的《英語課程標準》都適應了國際化形勢和社會發(fā)展趨勢，明確英語學習的重要性：“（英語）是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。”另外，“義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征”，其“工具性”與“人文性”的雙重性質(zhì)與基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征，都是對初中英語教師提出的客觀要求。而2022 年版《義務教育英語課程標準》所強調(diào)的“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，對英語學習的要求更加深入。顯然，從適應國際化形勢和社會發(fā)展趨勢的角度來說，國家對英語教師的要求更高。由此可見，扮演適應課標要求與自身需要的角色，教師理所當然。在主觀需要方面，在總課時不變和減輕學生作業(yè)負擔的情況下，初中英語教師在課后沒有多余的時間加強對學生英語的輔導，僅憑課內(nèi)提升教育教學質(zhì)量，對自身專業(yè)發(fā)展的需求明顯增強。而且，英語的“實踐性和綜合性特征”，勢必成為考驗英語教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐水平的一項基本功。為此，初中英語教師為了能夠擔負起組織學生開展課后服務實踐活動的角色，迫切需要提升自身綜合實踐能力。

（二）課堂學習引導者的角色

做學生課堂學習引導者，也是初中英語教師的應然角色。扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識，是扮演好這一角色的最基本的要求。“要給學生一杯水，自己就必須有一桶水”。如果初中英語教師沒有扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識和過硬的英語水平，那么，就很難為學生在課堂上游刃有余地示范。而且，初中階段是培養(yǎng)學生口語表達能力的關(guān)鍵時期，學生語言能力的獲得是在教師的示范、引導下完成的。教師英語表達能力不強，就難以在英語教學中引導學生進行大量的交流實踐活動，提升學生的口語表達能力。例如，教師在教學過程中用提問的方式引導和啟發(fā)學生運用英語進行思考，并運用英語回答出來。再如，以小組討論的方式，組織學生運用英語相互交流，并以小組為單位讓學生進行搶答，用英語流暢表達小組討論成果，把學生用英語思維進行思考、用英語進行表達的積極性充分調(diào)動起來。還如，結(jié)合課文學習內(nèi)容設置辯論題目，當堂舉行辯論賽，鼓勵學生運用英語進行辯論。如果英語教師沒有過硬的英語水平，就無法培養(yǎng)學生的能力。正所謂“名師出高徒”，英語教師要做學生課堂學習的優(yōu)秀引導者，成功引領(lǐng)學生高效學習。

教師扮演好學生課堂學習引導者的角色，還體現(xiàn)在教給學生高效學習的方法，幫助學生拓寬學習的空間和時間界限上。一方面，用高效的學習方法拓寬學生的視野，學生才會去學習更多的知識。另一方面，用高效的學習方法幫助學生進一步拓寬學習空間，用課堂中所習得的方法在課外開展各種與英語學習有關(guān)的活動，或者充分利用各種網(wǎng)絡教學資源、學習應用軟件、網(wǎng)絡平臺等，用英語接受信息，用英語進行表達，學以致用。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色

《義務教育英語課程標準》的理念和內(nèi)容的設計都十分重視學生素質(zhì)、素養(yǎng)的提高。相應于此，初中英語教師也需要進一步提高自身綜合素養(yǎng)和能力，能夠承擔開發(fā)、建設課程的任務，不僅僅停留在忠實使用課程教材的層面。在初中英語教學中培養(yǎng)學生的人文底蘊，需要從人文積淀與情懷的增強、人文審美與情趣的豐富方面用力。加強學生的人文積淀，就是要通過英語課堂和課后服務以及實踐活動，達到學生了解和熟悉古今中外的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，用人文知識影響、教育學生。增強學生的人文情懷，就是深植人文思想、精神、情感于學生的意識之中，達到學生對自身及他人幸福與價值進行追求的目的。豐富學生的審美情趣，就是通過積累學生的藝術(shù)知識、技能與方法，讓學生具備感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞、評價美的意識和基本能力以及藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，達到在生活中拓展和升華美的目的。這就需要教師扮演好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)者的角色，以敏銳的傳統(tǒng)文化知識感知與察覺能力，深入挖掘教材中所蘊含的顯性或隱性文化信息，以及具有人文底蘊教育意義的內(nèi)容，在課堂中進行適時、巧妙融入，形成對教材的“二次開發(fā)”，讓靜態(tài)的課程更具動態(tài)的實施效果，既能體現(xiàn)課標精神與要求，又能結(jié)合實際創(chuàng)新性地開展教學工作。如果僅僅忠實地按照每節(jié)課的教學目標去執(zhí)行自己的教學方案或教學計劃，那么教師就會過度關(guān)注知識目標而忽視學生人文底蘊的培養(yǎng)。

三、初中英語教師專業(yè)發(fā)展的應然路徑

在“腳踏實地”做好眼前教育教學工作同時，初中英語教師面對專業(yè)發(fā)展的應然角色，還需“仰望星空”，通過以下路徑促進專業(yè)發(fā)展。

（一）學習——“為有源頭活水來”

學習是“清澈”教師專業(yè)發(fā)展“方塘”的源頭活水。身處知識經(jīng)濟時代，初中英語教師雖然具有一定專業(yè)知識和技能，但是，基于時代的快速發(fā)展和教育教學創(chuàng)新形勢的需要，教師也需要自身主動樹立終生學習的觀念，積極加入專業(yè)化發(fā)展和教育教學技術(shù)提升的行列，不斷更新學科教學理念、理論和方法，不斷完善學科知識體系，不斷提高英語現(xiàn)代化教學技術(shù)水平。一是要自主學習教育教學理論著作，更新教育教學理念，掌握最新英語學科教學方法。教師要堅持閱讀一些教育心理學著作，從英語教學的角度增強對學生英語學習心理的把握；堅持閱讀英語學科教學著作，研習比較初中英語學科中的最新教育教學模式和成果，了解最新的英語教育教學發(fā)展趨勢，提高理論水平，開闊英語視野，啟迪英語思維，占據(jù)英語學科知識的前沿位置；堅持閱讀各種英語書籍和資料、英語教育教學雜志，接受新信息，汲取新知識。二是要充分利用網(wǎng)絡資源，獲得有助于自身教學和自我專業(yè)化成長和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資料，包括各地具有創(chuàng)新性的英語教學動態(tài)、前瞻性的英語教學研究信息、仿真英語中考試卷，以及課堂教學所需的英文視頻、圖像資料等，提高選擇、利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源的能力。三是要學習現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學手段，用現(xiàn)代化的教學方式改變傳統(tǒng)英語授課方式，增強師生互動的便利條件，激發(fā)學生學習英語的興趣，在提高課堂教學效率的同時增強自身運用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)授課的能力。四是要參加學科組、教研組等安排的各種教學教研活動，向同行學習，與同行交流，互相促進，相互提高，撰寫教育教學論文，總結(jié)、提升自己的教育教學方法、思想認識。五是要參加培訓，包括職前培訓、在職培訓，以及由學校及上級主管部門組織的各種短期培訓、觀摩交流活動等，學習先進的英語教學方法，提高教師的英語學科教學水平。

（二）反思——“則智明而行無過矣”

反思是促成教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎！” 自古以來，有德有能的人都注重對自己的檢查。教師的專業(yè)發(fā)展更是如此，在教學實踐中對課堂教學中每一次“靈光”的閃現(xiàn)原因、每一次意料之外出現(xiàn)的問題、每一次巧妙的問題處理等，進行反思、內(nèi)省，并進一步通過深入思考與探究，分析原因、抓住關(guān)鍵，總結(jié)方法或策略，也是初中英語教師促成自身快速成長的主要路徑。當然，只要是有價值的方面，都可以進行反思，像教學計劃是否合理，課堂教學活動的設計與組織存在的主要問題是什么，課堂管理是否有需要改進的地方，選擇其他的哪一種教學法更好，如何形成自身獨特的教育教學風格，如何才能讓自己最大限度地發(fā)揮特長或潛能等。這樣，就會加強教師對教學實踐的認識，不斷提升教育教學水平，達到“智明而行無過”的境地。

（三）研究——“何啻值千金”

做研究型、學者型的教師，是新課程賦予教師的專業(yè)發(fā)展方向。“憑君更研究，何啻值千金”，初中英語教師也是如此，不研究，專業(yè)發(fā)展就缺乏有價值的空間；只有勤于鉆研、樂于研究，教師才會成長為學者型、研究型的教師。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在初中英語教學工作中，教師僅僅憑借勤奮的教學還不能有效開拓自我視野、借鑒他人高明的做法，只有深入鉆研、積極借鑒他人做法，才能創(chuàng)造性地設計、實踐教學活動。教師如果不搞教學研究，就會坐井觀天。只有把教育科研作為自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，進行教學研究，包括開展課題研究，立足初中英語學科教學發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，初中英語教師才能提高自身的教研水平，才能感受到教育工作的真正意義，向?qū)W者或研究型教師發(fā)展，成長發(fā)展為一名研究型、學者型的教師。