在線開放課程平臺線上線下相融合與虛擬實踐教學改革研究

李 鋒

文/廣東交通職業(yè)技術學院

一、引言

隨著互聯網技術的高速發(fā)展，以及新冠疫情的出現，線上教學模式在高校中已經越來越深入，成為學生和教師學習生活中不可或缺的一部分。然而它的教學模式、理念和手段還處于不斷深化和發(fā)展階段，在開展線上教學的過程中，學生的實踐模式比較簡單，方法比較唯一，過程比較固定，創(chuàng)新思維和動手能力并沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。[1]這使得我們必須對線上教學模式進行改革。文章將研究如何發(fā)揮線上教學的最大優(yōu)勢，將線上和線下的實踐教學過程相結合，實現挖掘學生的知識層次深度，拓展學生的知識體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學格局。[2][3]

二、線上融合教學改革的必要性

1.線上融合教學改革的意義

線上教學是傳統課堂教學的補充和拓展。目前在線開放課程更多采用線上視頻的授課方式，學生不是學習的主體，而只是停留在對教師講授知識和理論的理解，以及對教學視頻操作步驟的模仿。[4][5]同時，區(qū)域空間的限制，使得學生的實踐模式比較簡單，方法比較唯一，過程比較固定，創(chuàng)新思維和動手能力并沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。[6]

將信息技術與實際課程教學融合，將線上線下教學模式相融合，能夠使線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢進行互補，學生和教師在課堂上的體驗和以前明顯不同，這種新鮮感使得這種教學模式受到歡迎。

2.線上教學的現狀

2020年伊始，新冠疫情影響全球，大多數學生只能居家學習，這給高校傳統教學模式帶來了極大的沖擊，高校師生不得不實施大規(guī)模的線上教學，以保證教學進度。

進入21世紀以來，高速發(fā)展的信息技術和互聯網正在滲入每個人的生活當中，高校教學也不例外，在開設信息技術相關專業(yè)的同時，也將這一技術應用到幾乎所有學科的教學當中，例如基于PPT、Word文檔的教學。而隨著校園網絡技術的發(fā)展和普及，教育信息化已經滲透到各級各類學校當中的教學、管理、科研和校園生活等各個環(huán)節(jié)，推進了教學的改革與創(chuàng)新。教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》明確提出：信息技術與教學深度融合，推進優(yōu)質教育資源建設與共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。而如今要進行線上線下教學模式改革，就要經歷一系列較大的轉變，如教學環(huán)境更多變，學生不僅僅可以在教室內上課，還可以在家中上網課；學習形式種類更多，除了教師授課之外，還可以通過網絡直播、錄屏的方式進行教學，學生除了完成書面作業(yè)之外，還可以在線上完成教師布置的線上作業(yè)。面對這些轉變，需要提出一個可行的、易于實施的方案。

當今世界正處于疫情后時代，線上教學成為重點關注的學術研究課題。但此次疫情暴露了當前國內教育系統的脆弱性，證明我們如今進行的單純的線上教學仍然具有局限性。例如，學生們僅僅只是打開電子設備進入網課，而沒有一種身臨其境的感覺，并且沒有教師的實時監(jiān)管，更容易出現分心和走神等問題。一項針對學生的調查顯示，大部分學生較為認可線上線下混合式的教學模式。學生普遍認為線上教學更適應當今時代、大學生的身心發(fā)展特點和學習習慣，能夠增添課堂的趣味性。但還存在著一些問題，例如部分教師和學生的網絡技術的掌握程度有限、課程平臺內容更新不夠及時、網絡建設跟不上平臺的需求等。因此，促使線上線下融合教學改革，十分有必要。

三、存在的困境

1.線下教學仍存在時間和空間上的短板

傳統教學模式存在著很大的短板，例如具有時空限制，學生在課堂中實踐，在課后進行數據總結并撰寫實驗報告，再進行提交，這一流程所跨的時間間隔往往較大，不能保證高效的學習效果。引入在線開放課程，可以使學生在學習和分析提交中的時間間隔縮短，也并不規(guī)定嚴格的上課時間，可以保證學習時間的自由性和高效性。

2.線下學習場地和設備不足，學習成本較高

一些高校存在著經費不足、場地不足的情況，這使得許多教學設備和資源供不應求。而線上教學具備了不受時空限制的優(yōu)點，例如，線上學習平臺和直播軟件基于互聯網可以實現資源共享，解決了場地和經費不足的問題。[7][8]

3.在線開放課程線上教學沒有得到良性運作

目前的在線開放課程大多數還采用線上視頻的教學模式，這使得學生作為觀看者，對知識點的理解不深入，創(chuàng)新能力也并沒有得到鍛煉。一方面，可充分利用線上教學的優(yōu)勢，進行線上線下深度融合，構建全方位、全場景和全過程的無縫學習環(huán)境；另一方面，也要創(chuàng)建多維的、零時差的學習服務，促進精準、開放、共享的智慧化學習，搭建生動的實踐場景和仿真的設備，提供一個真實的學習氛圍，使學生主動參與實踐，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

四、線上融合教學改革的重點

1.彌補原有的線上教學的劣勢

在線上教學的課程改革中，要注意彌補原有的線上教學的劣勢，即知識深度、廣度不夠的問題；還要解決線下教學中突出的問題，如設備落后導致的實驗精度不足、各個項目之間缺乏聯系而不能形成有機整體。

首先，線上教學要注重挖掘知識深度。要利用計算機強大的運算能力，在在線開放課程平臺上搭建更嚴謹、更真實的實驗環(huán)境，為學生提供更精確的虛擬實驗設備和更清晰更直觀的實驗現象，讓學生們根據清晰的現象和精確的數據，獨立思考，自主推斷得出實驗結論。[9][10]

其次，要拓展線上教學的知識體系廣度。線上教學平臺可以采用軟硬結合的方式，通過添加和修改部分功能方式，以適應教學任務的要求和變更，從而實現學科體系的橫向重組和縱向遷移，有效地拓展知識廣度和寬度，使學科體系的邏輯性、系統性和完整性得到保證。[11]例如，可以在線上開放課程中設置課程論壇，作為師生間交流討論的平臺，學生們可以隨心向教師提問，教師也可以隨時向學生們解答問題。這樣，學生們掌握知識的渠道就不僅僅限于觀看視頻這一種，可以拓展知識的廣度。

2.培養(yǎng)學生的綜合思維與能力

除了彌補線上教學的劣勢之外，還要研究線上教學對學生綜合思維和能力的培養(yǎng)。將學生在線上教學中的地位由被動轉為主動，使學生變成在線教學的主體，意在提高學生的動手能力和實踐能力。

首先，線上教學能夠培養(yǎng)學生的多元思維能力。教師可以通過前文所述的課程論壇發(fā)布一系列具有思考價值和研究價值的問題，讓學生之間相互討論，提高他們的思辨能力，再引導學生用不同的角度來思考并解決問題，提高學生的多元思維能力。

其次，線上教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。可以在線上教學平臺中設計吸引學生的線上學習內容，例如，教師可以選擇質量高、短而精的FLASH動畫讓學生學習，先將學生的學習興趣調動起來。再在課程教學中將基本原理講解出來，并讓學生自主確定實驗目的、擬定實驗方案，在線下教學活動中再讓學生親自動手實踐。這樣，學生通過自主設計、自主決策和自主創(chuàng)新的方式，通過線上線下融合教學的方式，鍛煉了實踐動手能力。

最后，線上教學能培養(yǎng)學生的團隊協作能力。在線上課程教學中，學生可在課程論壇中提出自己的疑問，教師可以通過課程論壇理清學生線上學習的疑惑點，并發(fā)布小組任務，讓學生組成小組，合作完成，最后教師進行點評，用此種方法可以更好地鍛煉學生們的團隊協作能力。

3.采用線上線下相融合的方式

用線上線下相融合的方式，研究新理念、新思想、新技術和新方法。

首先，搭建各類教育應用或平臺，包括網絡學習空間、智慧教學系統、虛擬仿真實訓平臺等等。這類平臺可以實時更新數據和資源，當企業(yè)實現技術革新時，可將新的技術所需的設備和數據更新到平臺上，便于學生盡快學習，使得線上教學實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。

其次，線上線下教學融合是線下支持線上、線上賦能于線下的新型教育形態(tài)，是一種復雜且多變的系統，涉及多個要素，需要一套完善可行的運行機制與服務體系，統籌調動政府部門、區(qū)內學校、教師、學生、家長和社會作為參與主體，營造全方位、立體化的協同育人環(huán)境，形成深厚的育人基礎。合理分配各要素在線上教學與線下教學中的占比，虛實結合，弱化實體空間和虛擬空間的界限。利用智能技術，豐富線上和線下教學活動，使師生在虛實結合的教學場景中共同學習。

4.因材施教，因人而異

在線開放課程是以錄制教學視頻為教學手段，以學生自主觀看視頻并練習作為教學方法，以隨堂測試作為教學效果檢測的手段。而教學視頻會將每個章節(jié)的內容分成若干個知識點，每個知識點的講解大約十幾分鐘。學生們可以根據自己的掌握程度來選擇觀看，也可以重復觀看自認為掌握得不太好的課程視頻。

五、線上融合教學的改革路線

1.采用多學科多視角的交叉研究法

現代信息技術的高速發(fā)展同樣為高校思政課教學改革提供了新載體、新途徑、新思路、新方法。新一代信息技術為師生的個性化教學提供了思路，將更好地支持師生之間的知識建構和技能訓練。還可以探索AI教師協助完成教學任務這一新型模式。AI教師可以根據學生的學習情況，制定個性化教學目標，完成學生的課后輔導，生成學習分析報告，并在學生學習過程中不斷提供反饋和指導，實現高效教學。

2.采用比較研究法

課程的考核方式可分為線上考核和線下考核。在線上考核中，根據學生的教學視頻觀看進度、在線測試成績以及在論壇中討論的情況，得出線上的總分；在線下考核中，根據學生的課堂到勤率、課堂討論情況以及線下卷面考試成績，得出線下的總分。對學生兩者的得分進行比較，分析兩種教學方式的優(yōu)劣性。

3.個性與共性相結合

傳統的課堂教學，往往是以大班的形式授課，一節(jié)課有上百位學生，使得教師不能及時關注到具體某個學生的學習情況，教學方法也較為單一、枯燥。并且學生的課前預習往往做得不到位，導致出現課中聽不懂的情況。實施線上線下教學融合后，可以在在線課程平臺上發(fā)布預習作業(yè)，并允許學生提出問題，這樣教師就能在授課時有針對性地講授。

六、結語

綜上所述，要將線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢進行互補，將信息技術與實際課程教學融合，將線上線下教學模式相融合。解決傳統教學模式中存在的困境，并充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，彌補線下教學的劣勢，挖掘學生的知識層次深度，拓展學生的知識體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學格局。