踐行“四力”背景下高校記者型 主持人創(chuàng)新培育動(dòng)因與理路研究

李婷婷 沙 莎 于園園

（作者單位：滄州師范學(xué)院）

新媒體傳播環(huán)境下，為保證信息傳播的真實(shí)性、科學(xué)性和輿論導(dǎo)向的準(zhǔn)確性，新聞行業(yè)對(duì)新聞?dòng)浾邔I(yè)素質(zhì)提出了“四力”要求，即鍛煉腳力，要深入基層，到一線現(xiàn)場(chǎng)，接近群眾，深入實(shí)際；增強(qiáng)眼力，要具備敏銳的觀察力，以獨(dú)特的視角，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)；提升腦力，以豐富系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和勤學(xué)善思的態(tài)度，做好專業(yè)賦能與價(jià)值引領(lǐng)；踐行筆力，以自身專業(yè)素 養(yǎng)，結(jié)合新媒體傳播環(huán)境下對(duì)于文筆文風(fēng)的新要求，書寫邏輯清楚、言之有物、價(jià)值正確的內(nèi)容。在這樣的背景下，高校播音主持藝術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具有現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、節(jié)目制作、編輯策劃、主持播出等具備記者和主持人雙重特點(diǎn)的記者型主持人有著重要的意義。

1 高校記者型主持人培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)定位

20世紀(jì)60年代，北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué)）開(kāi)創(chuàng)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，并招收學(xué)生。在近60年的發(fā)展過(guò)程中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)理念和教學(xué)模式日臻成熟，且多與傳統(tǒng)媒體中紙媒、廣播、電視的發(fā)展歷程相輔相成。隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，進(jìn)而影響了播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式。從提倡“一專多能”，要求具有“采、編、播”能力，到“全能型”主持人培養(yǎng)，再到目前的培養(yǎng)具有“四力”的記者型主持人的新要求，無(wú)一不說(shuō)明滿足多元化媒體環(huán)境對(duì)主持人的整體要求是目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主旨。

目前，我國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，與各個(gè)學(xué)校所屬的學(xué)科、理論基礎(chǔ)背景、媒體環(huán)境、區(qū)域性媒體優(yōu)勢(shì)和就業(yè)要求變化等因素有關(guān)，如中國(guó)傳媒大學(xué)，其歷史發(fā)展、培養(yǎng)體系等在高校播音主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)上具有權(quán)威性，能夠?yàn)檠胍暫透鱾€(gè)省市級(jí)媒體平臺(tái)輸送大量的廣播節(jié)目主持人和電視新聞主播；其他高校近幾年也開(kāi)始注重以提升專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力為一體的培養(yǎng)模式；部分民辦類院校甚至與用人機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

1.2 高校記者型主持人課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，全國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)理念呈現(xiàn)出“權(quán)威打底，百花齊放”的局面。各個(gè)高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、硬件設(shè)施和專業(yè)課程設(shè)置上基本沿襲了中國(guó)傳媒大學(xué)等權(quán)威院校的課程設(shè)置。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置體系以語(yǔ)音發(fā)聲、口語(yǔ)表達(dá)、廣播和電視播音與主持等為主。語(yǔ)音發(fā)聲課程主要針對(duì)大一年級(jí)，課程側(cè)重點(diǎn)是聲、韻、調(diào)氣息、口腔以及共鳴控制等內(nèi)容；口語(yǔ)表達(dá)課程主要針對(duì)大二年級(jí)，課程側(cè)重點(diǎn)是備稿六步、“內(nèi)三外四”、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容；廣播和電視播音與主持課程主要針對(duì)大三和大四年級(jí)，課程側(cè)重點(diǎn)是節(jié)目類型下的語(yǔ)言表達(dá)。

除主干核心課程外，各個(gè)高校還根據(jù)學(xué)校層次、學(xué)科領(lǐng)域、地緣優(yōu)勢(shì)和地方特色設(shè)置了特色課程類型，以明確學(xué)科品牌發(fā)展。播音與主持藝術(shù)專業(yè)中與記者型主持人培育相關(guān)的課程多和新聞傳播類學(xué)科、編輯寫作類學(xué)科、媒體報(bào)道類相關(guān)。在課程設(shè)置上，除兼顧通識(shí)教育外，還設(shè)置了如新聞采訪與寫作、出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、新聞評(píng)論和思維邏輯訓(xùn)練等體現(xiàn)傳媒特性的課程[1]，并且充分體現(xiàn)藝術(shù)特色。盡管如此，要想從“四力”角度體現(xiàn)具有超強(qiáng)實(shí)踐性的記者型主持人培養(yǎng)課程體系，還需要各高校在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)備使用和專業(yè)作品呈現(xiàn)等方面繼續(xù)提升與加強(qiáng)。

2 高校記者型主持人創(chuàng)新培育動(dòng)因

2.1 高校培育記者型主持人是順應(yīng)媒體發(fā)展的必然表現(xiàn)

記者型主持人指的是主持人具有職業(yè)記者能采能寫能編的特性，又同時(shí)具有形象好、氣質(zhì)佳、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、能夠貫穿節(jié)目始終，掌握節(jié)目的策劃、采訪、主持、制作等能力的綜合型主持人。這要求主持人具備良好口語(yǔ)表達(dá)能力與發(fā)現(xiàn)新聞、報(bào)道新聞、采訪新聞和新聞寫作的記者素質(zhì)。記者型主持人與傳統(tǒng)的播音員、主持人有所不同。傳統(tǒng)的播音員、主持人對(duì)新聞事件的感受主要來(lái)自文字，在播出實(shí)踐中容易缺少對(duì)新聞的深度理解，傳達(dá)信息時(shí)也極易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，缺少記者型主持人在新聞報(bào)道和傳播中表現(xiàn)出來(lái)的人文情懷與社會(huì)責(zé)任感。

融媒體時(shí)代，媒體產(chǎn)業(yè)深化變革向廣度和深度推進(jìn)，憑借內(nèi)容優(yōu)勢(shì)與各個(gè)領(lǐng)域合作展開(kāi)合作。同時(shí)，智能媒體時(shí)代每個(gè)人都可能是內(nèi)容生產(chǎn)者，弱化了專業(yè)媒體的傳播效果。這就需要主流媒體記者型主持人深耕專業(yè)領(lǐng)域，以更多豐富的內(nèi)容和有趣味的傳播形式增強(qiáng)用戶黏性。在信息飽和、多元?jiǎng)?chuàng)作的媒體環(huán)境中，新聞工作者只有掌握了集采編技能于一體的記者技能，才能夠?qū)⑿侣勑畔⒆龅酶鷮?shí)、更深入、更有人文氣息。專業(yè)主持人依靠準(zhǔn)確的信息表達(dá)、親和的鏡頭表現(xiàn)和貼合節(jié)目需求的表達(dá)方式更好地進(jìn)行資源整合，能夠彌補(bǔ)時(shí)間、思維和語(yǔ)言之間的差距，得到最優(yōu)的傳播效果。

2.2 高校培育記者型主持人是加強(qiáng)課程建設(shè)的戰(zhàn)略舉措

5G技術(shù)的發(fā)展改變了媒體行業(yè)的發(fā)展路徑，也給高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在消化理論課專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用錄音室、演播室和相關(guān)的錄音、錄像設(shè)備，完成文藝作品演播、新聞播報(bào)、模擬節(jié)目等作品的制作；然后在觀摩和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與示范，通過(guò)自身練習(xí)鞏固專業(yè)所學(xué)內(nèi)容。這樣的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)設(shè)置因?yàn)閳?chǎng)景的固定性、內(nèi)容模塊的模式化以及封閉式、單向性信息傳遞與表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致課堂缺少真實(shí)性和生動(dòng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐。沃爾特·李普曼（Walter Lippmann）在《公眾輿論》一書中提到，對(duì)于超出親身感知的事物，人們只能通過(guò)大眾媒介去了解認(rèn)知，往往會(huì)把“擬態(tài)環(huán)境”當(dāng)作真實(shí)客觀環(huán)境來(lái)對(duì)待[2]。傳統(tǒng)課程設(shè)置中，學(xué)生依據(jù)經(jīng)典節(jié)目案例進(jìn)行練習(xí)嘗試，形成對(duì)媒體環(huán)境的虛擬性認(rèn)知，在真正的臨戰(zhàn)狀態(tài)下會(huì)呈現(xiàn)出反應(yīng)能力不強(qiáng)、錯(cuò)失新聞時(shí)機(jī)、交流感不強(qiáng)、報(bào)道的邏輯和細(xì)節(jié)掌控不足等一系列問(wèn)題，這樣的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足融媒體時(shí)代對(duì)傳媒專業(yè)人才的需求。

另外，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，新媒體環(huán)境下的新聞人才培養(yǎng)體系也缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，仍然難以跳出培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人才的窠臼[3]；在實(shí)踐課程培養(yǎng)體系中，缺少直接與新媒體對(duì)接的實(shí)踐活動(dòng)和平臺(tái)，學(xué)生的專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)過(guò)時(shí)，缺少完成新媒體環(huán)境下深挖新聞、完成深度報(bào)道和利落表達(dá)的邏輯性傳播能力。記者型主持人的培育可以有效緩解這些問(wèn)題，推動(dòng)高校課程建設(shè)的完善。

3 高校記者型主持人創(chuàng)新培育理路

3.1 拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，感受新聞現(xiàn)場(chǎng)，鍛煉 腳力

腳力對(duì)記者型主持人來(lái)說(shuō)是最重要也是最基本的要求。記者型主持人需要具有超強(qiáng)的行動(dòng)力，去到新聞一線，挖掘新聞?wù)嫦啵惺苄侣劦臏囟群桶傩盏恼鎸?shí)心聲[4]。

因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在記者型主持人培育理念上，首先應(yīng)該調(diào)整教師隊(duì)伍，培育“雙師型”教師，或者是引進(jìn)具有電視臺(tái)等豐富出鏡經(jīng)驗(yàn)的一線新聞工作者，將自身的工作經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)腳力的認(rèn)識(shí)。其次，教師要把理論知識(shí)和實(shí)踐技能從教室與實(shí)踐教室內(nèi)搬出來(lái)，利用真正的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)所，讓學(xué)生掌握真實(shí)的新聞素材，幫助學(xué)生尋找到有價(jià)值的新聞，從而提升學(xué)生的拍攝水平，更新學(xué)生的剪輯理念。這樣的實(shí)踐過(guò)程能夠幫助記者型主持人找準(zhǔn)播報(bào)新聞信息時(shí)重音和表達(dá)的節(jié)奏。除此之外，踐行腳力不僅僅是帶動(dòng)學(xué)生親臨新聞現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)鍵是培育其“走出去”的意識(shí)。也就是說(shuō)，高校培育記者型主持人時(shí)，還要將實(shí)踐練習(xí)從室內(nèi)模擬轉(zhuǎn)移到微信公眾號(hào)、抖音、微博等社交媒體平臺(tái)和短視頻平臺(tái)，在真正的媒體市場(chǎng)中檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)效果。走出傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所，開(kāi)辟新媒體環(huán)境下的市場(chǎng)型教學(xué)場(chǎng)所，保證新聞傳播的時(shí)效性和真實(shí)性，能讓學(xué)生創(chuàng)作出具有深度、力度和溫度的新聞作品。

3.2 強(qiáng)化思政課程教育，明確新聞立場(chǎng)，增強(qiáng) 眼力

眼力是記者型主持人判斷新聞價(jià)值和掌握?qǐng)?bào)道角度的能力。記者型主持人需要具有洞察力和判斷力，能夠從眾多紛雜的事件中尋找最有意義的新聞報(bào)道角度；需要具有扎實(shí)的新聞專業(yè)素養(yǎng)和高度的政治敏感，能夠站在人民的立場(chǎng)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男侣剤?bào)道。

因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上首先要加強(qiáng)政治意識(shí)教育，堅(jiān)持“黨管媒體”引導(dǎo)新聞?shì)浾摰狞h性教育，確保學(xué)生在主流的、積極的價(jià)值觀指引下進(jìn)行新聞節(jié)目制作。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材，讓學(xué)生進(jìn)行分析探討，提升學(xué)生對(duì)新聞事件的敏感性和在復(fù)雜的問(wèn)題中抓住報(bào)道核心的能力。在累積素材的過(guò)程中，學(xué)生可以遵照優(yōu)秀媒體從業(yè)者的創(chuàng)作思路，從事件中發(fā)現(xiàn)主題，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從觀察中尋找線索，進(jìn)而創(chuàng)作出具有生命力的作品。再次，結(jié)合新聞信息的選題和調(diào)查案例，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性歸納與歸總性整合的能力，通過(guò)梳理新聞事件發(fā)展規(guī)律，建立學(xué)生對(duì)各種新聞?lì)愋偷暮暧^把控能力和辯證思考能力，以鑒別事件真?zhèn)危瑢⒄鎸?shí)的新聞事件傳達(dá)給受眾。

3.3 做好新聞價(jià)值培育，加強(qiáng)深度思考，提升 腦力

腦力是記者型主持人面臨新聞事件時(shí)多思、多想，明確新聞傳播意義的能力。記者型主持人在新聞事件調(diào)查和報(bào)道中，不僅要給受眾呈現(xiàn)新聞事件的真相，更重要的是通過(guò)新聞事件傳達(dá)正確而積極的價(jià)值導(dǎo)向[5]，以較強(qiáng)的邏輯思維能力，通過(guò)對(duì)新聞事件整體性策劃、重點(diǎn)性報(bào)道和導(dǎo)向型傳播，達(dá)到深化新聞事件傳播效果的目的。

首先，應(yīng)該強(qiáng)化新聞學(xué)和播音學(xué)科等理論知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和文化儲(chǔ)備能力。其次，要在課程設(shè)置中增加思維訓(xùn)練和新聞評(píng)論訓(xùn)練的課程比例。提升學(xué)生思考能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠具備縝密的邏輯思維能力，提升其對(duì)新聞事件的深度思考能力。在具體教學(xué)中，教師要以啟發(fā)式思維訓(xùn)練法，通過(guò)案例分享和課程作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解新聞事件背后蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)其邏輯分析能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生了解黨和國(guó)家政策及解決問(wèn)題的意識(shí)，找準(zhǔn)時(shí)代定位，以家國(guó)大義的情懷完成媒體人的社會(huì)責(zé)任；同時(shí)，能夠在新聞事件中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的新聞點(diǎn)，立意獨(dú)特而深遠(yuǎn)，做到不落窠臼。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞事件的預(yù)判能力，能夠提出建設(shè)性傳播意見(jiàn)，客觀而全面地呈現(xiàn)新聞事實(shí)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)作表達(dá)形式，強(qiáng)化新聞效力，踐行筆力

筆力是記者型主持人新聞傳播工作的依托點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于記者型主持人來(lái)說(shuō)，根據(jù)新聞事件寫出優(yōu)秀的新聞作品，以清晰利落的口語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)作出當(dāng)下符合人民審美接受的作品，完成信息有效傳播是他們的職責(zé)所在。

首先，應(yīng)該強(qiáng)化新聞寫作課程的實(shí)踐訓(xùn)練。新聞寫作是記者將新聞事件中的素材重新整合梳理，通過(guò)文字賦予新聞事件靈魂和意義。傳統(tǒng)新聞寫作課程中，新聞寫作的要求、要素和結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練內(nèi)容都以文本的形式呈現(xiàn)。然而新媒體環(huán)境下，踐行筆力不應(yīng)僅僅拘泥于紙媒的寫作要求。記者型主持人要掌握情節(jié)性的故事敘事法，以多樣化的創(chuàng)作形式契合媒體融合態(tài)勢(shì)下不同節(jié)目形態(tài)的要求；結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用聲音、圖片、文字和視頻等手段完成新聞事件的表達(dá)。其次，應(yīng)該大量閱讀文學(xué)書籍，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所有筆力表達(dá)的基礎(chǔ)是文字，因此，擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，才能以扎實(shí)的文字功底，以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言，寫出打動(dòng)人心、鞭辟入里的新聞作品。再次，高校應(yīng)在數(shù)字化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化拍攝、剪輯和制作等實(shí)踐技能性課程的建設(shè)。多樣性的筆力表達(dá)方式離不開(kāi)技術(shù)的支持，多學(xué)科交叉的新課程能夠鍛煉學(xué)生在不同媒體平臺(tái)上針對(duì)性和特色性創(chuàng)作表達(dá)的能力，適應(yīng)不同節(jié)目和受眾的審美偏好。

4 結(jié)語(yǔ)

媒體融合發(fā)展背景下，記者型主持人的雙重身份和多元能力在新聞媒體活動(dòng)中具有重要的作用。高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在記者型主持人培育上應(yīng)以推動(dòng)課程建設(shè)為新抓手，在實(shí)踐課程建設(shè)中帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)新聞現(xiàn)場(chǎng)，明確新聞立場(chǎng)，以深度思考與邏輯性創(chuàng)作出適合時(shí)代和人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的新聞作品，切實(shí)幫助學(xué)生提升腳力、眼力、腦力和筆力，從而更好地滿足新聞事業(yè)人才建設(shè)和提高新聞節(jié)目報(bào)道質(zhì)量的時(shí)代性要求。