粵港澳高校寫作課程中寫作能力與批判思維教學目標
——基于兩所高校寫作課程教學實踐的分析

周秀梅

（南方科技大學 人文科學中心，廣東 深圳 518055）

寫作類課程被各類高校視為必備寫作能力培養的重要課程，是高校漢語言文學專業課程體系的重要組成部分。高校漢語言專業開設多門寫作系列課程，在2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，大學寫作課程被列為專業必修課，其重要性不言而喻。其培養目標為能說會寫的應用性。

各類高校內的非漢語言文學專業的寫作類課程多以通識課的形式開始。以批判性思維為課程訓練的核心體系，完整的大學寫作課程在世界一流高校中數見不鮮。自2015年起，一批國內一流理工科高校將寫作類課程開設為通識必修課，以提升寫作和交流能力為培養目標，進而提升學生的批判性思維。筆者以粵港澳大灣區的一所理工科高校和一所應用型高校漢語言專業的寫作課程的教學實踐入手，對寫作課程開設目標、訓練體系和寫作教學方法等多方面進行了教學改革探索和效果跟蹤。

一 漢語言文學專業寫作課程應用型教學探索和效果分析——以廣州南方學院為例

廣州南方學院（原中山大學南方學院）為一所以培養應用型高級專門人才為目標的獨立學院，寫作能力的培養是漢語言文學專業從傳統基礎學科到新型應用學科轉變的重要一環，是漢語言文學專業“口頭、筆頭、手頭三頭并重”“三藝（文藝、手藝與工藝）同精”等舉措的重要構成。

寫作課程一般被認為是傳統的理論課程，教學過程中存在重理論輕實踐、重知識輕訓練等單一化培養的教學問題。基于廣州南方學院作為應用型高校的特點，為增強學生寫作能力，寫作系列課程自2008年起一直在進行教學和應用型探索，從寫作課程集群、四級寫作訓練體系、五十篇作文訓練、翻轉課堂和多級寫作實踐平臺等方面對寫作課程進行了改革探索。

為更好地了解寫作課程應用型改革的效果，筆者設計了《寫作課程、寫作訓練對寫作能力提高的調查問卷分析》問卷，并組織了該校漢語言文學專業大三、大四的學生共138人填寫了問卷星有效問卷。問卷星調查問卷的數據分析顯示，寫作課程應用型改革是有效的，其中實踐平臺、多元化的訓練體系等對學生寫作能力的提高作用最大。

（一）寫作課程集群的設置與教學效果

課程集群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系和互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。

寫作課程集群的探索設置：寫作是一種能力的培養，單純依靠一兩門課程很難實現，因此需要系統連貫的課程學習和訓練，建立一系列連貫系統的寫作課程體系。因此，自2008年起，中山大學南方學院漢語言文學專業開始完善，并對寫作課程建立了寫作“課程集群”。寫作課程集群以基礎寫作、寫作訓練系列課程為基礎，分文體分類型設立了公務文書寫作、創意小說研究與創作、現代小說詩歌研究與創作、古典詩詞寫作訓練、新聞寫作、廣告文案寫作、新媒體寫作和影視劇本寫作與制作等十幾門與寫作相關的專題選修課。

以培養應用型人才為導向的“寫作課程群”是對原有核心課程教學模式的一次改革，打破了課程與課程間的獨立性，使其在一個課程群框架下建立了相關的聯系。從課程設置來看，既保證了完備的課程體系，即大一到大四不間斷的寫作課程；同時又通過選修課等方式，穿插建設跨學科交叉培養的模式，構建多元化寫作課程訓練體系。

學生對寫作課程集群設置的態度和效果評判：寫作課程集群設置且形成體系對提高寫作能力是有幫助的，通過調查問卷可知，19.57%的同學認為寫作課程集群對提高寫作能力非常有幫助；76.09%的同學認為開設寫作訓練課程對自己的寫作能力的提高具有一定的幫助；只有4.34%的同學認為這些課程對學習沒有作用。在寫作集群的系列課程中，實用性強的課程如基礎寫作、公務文書寫作、新聞寫作和廣告文案寫作等選課率和滿意度較高，偏文學創作類課程選課率和滿意度偏低。

（二）多寫多練的四級寫作訓練體系

寫作能力的提高關鍵在于練習，對此進行的探索改革是實行了四級寫作訓練體系：即大一“五十篇作文訓練”、大二創意寫作訓練（含電子書、各類文案、劇本、新小說和詩詞等）和團隊科研訓練、大三采編寫播訓練及大四畢業論文（設計）訓練的四級寫作訓練體系。

五十篇作文訓練的實行及學生反饋的問題：自2015年開始實行大一“五十篇作文訓練”，為論說文、散文和小說等文體寫作，想法來自于中山大學實行了30年的“百篇作文”寫作訓練。五十篇作文訓練為密集性的作文寫作訓練，要求大一學生在一學年內完成五十篇作文任務，其中每完成十篇則召開一次討論會，討論會模式為學生互評、教師評點。在五十篇完成之后，再組織召開一次作文匯報會，每位同學在作文匯報會上匯報一到兩篇最得意的文章。最后形成寫作檔案，將學生的五十篇作文匯編成作文集。

截至到問卷前，五十篇作文訓練在該校實施四年，參與五十篇作文寫作訓練的學生將近2 000余人。調查問卷的結果顯示：57.25%的同學認為大一時所寫的五十篇作文對自己寫作能力的提高有一定的幫助；而只有7.97%的同學認為非常有幫助；但認為五十篇作文寫作對自己寫作能力的提高沒有任何的幫助也高達34.78%。

據此可知，寫作訓練的數量固然重要，但只有數量沒有質量，對提高學生寫作能力的意義不大。五十篇作文的初衷雖好，加大了學生的寫作量，但每位老師指導20位學生，因此老師命題敷衍，反饋不及時，直接影響寫作訓練的效果。對此，學生的意見反饋更為直觀：寫作課程的訓練反饋不夠，部分同學還是找不到自己存在的問題或不知道怎么改。

從中可見，多寫多練固然有用，但寫作反饋也極為重要，對此的解決辦法是，應建立四級寫作訓練體系配套的反饋機制，利用大數據平臺或教學平臺建立學生的寫作檔案，利用大數據平臺工具記錄保存學生的寫作過程和文章，老師們能夠采用大數據分析的方式，了解學生的寫作問題并予以個性化的指導反饋，從而建立每個學生的寫作檔案。新冠肺炎疫情時期的線上課程，筆者作為寫作教學一線教師，即通過blackboard平臺的互動討論版和六次計分作業，初步建立了學生的寫作檔案。

（三）覆蓋各類課程的寫作訓練探索

當今大學，寫作無處不在，從思想政治課程到各類專業課程都要求學生提交課程論文，將寫作訓練融進到各類課程中，并不是局限在文學或創造寫作的學科中，而是覆蓋整個學術領域。對此，廣州南方學院漢語言文學專業的寫作課程和訓練也不僅僅局限于寫作類的課程，而是覆蓋大多數課程，這種覆蓋是通過科研寫作、創作寫作的兩種融合完成。

寫作訓練融入到課程論文的科研寫作中，即在專業課程中組織開展由教師主導、學生參與的學術寫作活動。這種訓練由專業老師提出研究專題，組織學生集體研究，再將研究成果以公開課、報告或論文的形式予以發表，故指導學生講演和完成論文的過程亦為對學生的寫作和表達能力的一種指導。

寫作融入到專業課程的創意寫作訓練中，創意寫作訓練（含電子書、各類文案、劇本、新小說、詩詞等）是在課程中由老師指導學生完成文本創作、新聞采寫和自媒體運營等目標。如筆者所講授的戲劇藝術概論中含劇本寫作內容，故課程講授創意寫作范圍內的劇本寫作，并指導學生分組完成一部劇本寫作的任務。學生分組上臺匯報，學生和老師共同討論劇本，然后完成劇本的審定，最后共完成劇本20部，匯編為學生自創劇本集。

又如漢語言專業選修課程古代小說研究，以“課程有完整作品產出”為方向，鼓勵學生進行作品創作與制作。在教師擇取具有代表性的作品研讀的基礎上，引導學生對古代小說文本進行改編，由學生演出自行改編文本，以拍攝視頻方式在課堂中播放。

總體來看，覆蓋各類課程的寫作訓練貫穿于學生整個學習生涯，對提高同學們的寫作能力發揮著大的作用。對寫作的指導和訓練調查顯示，77.54%的同學認為其他非寫作類課程的論文寫作對自我寫作能力的提高具有一定的幫助；而認為非常有幫助的也占15.22%；7.24%的同學認為幫助不大。

（四）統一的、貫穿四年的、科學的寫作實踐體系

當前寫作課程現狀是，雖然各級高校都開設寫作課程，但還是更傾向于知識性、格式性和練筆性的寫作，而未真正付諸于實踐。真正提高學生的寫作能力，應提供更加廣闊的教學空間，將寫作實踐教學貫穿到教學全過程，使課堂實踐教學、課外實踐活動和社會實踐有機結合起來，將它們整合成一個統一的、貫穿四年的和科學的實踐體系。

1 課堂的寫作實踐

寫作能力的提高應通過實踐來獲得，學生的閱讀和練筆更為重要。教學方式上側重討論式教學。教師應以案例為引，融合理論講授，尤其強調學生動筆，進行創意寫作及思維訓練。如：頭腦風暴，角色扮演等活動；輔以課堂展演、模擬求職信和模擬面試等手段進行多類型的文體寫作練筆。

2 多元化的校內實踐平臺——實踐課程展演

課堂實踐應向第二課堂延伸，建立多元化的校內寫作實踐平臺。在諸多校內平臺中，實踐課程展演體系被認為是相對成功的校內寫作實踐平臺。2011年開始的實踐課程課堂展演，最開始是課堂內的理論教學向課堂實踐教學的延伸，是教師主導課堂到以學生為中心的課堂反轉。課堂上，教師引導學生進行學術研究和論文寫作，并輔以寫、說、唱和演等多種訓練，通過公開課展演、教學辯論賽、詩歌朗誦會和原創戲劇創作等形式，用音樂、舞蹈、話劇和小品等方式再現課程內容，被命名為實踐課程展演。這種模式自中國古代文學史課程開始，至今大部分專業課程都采用此模式，且成效明顯。

后來，實踐課程展演從課堂到舞臺。自2013年以來，每年舉辦一場經典作品改編實踐創作展演，學生在學習文學作品后，由專業教師帶領學生對文學作品進行精讀研討及改編，運用舞蹈、話劇、歌曲、快板和朗誦等豐富的舞臺形式，對抽象的古代詩詞、神話作品等進行立體呈現，在藝術改編和創作中加深對文學經典的理解，融樂于教、融教于思。

調查問卷顯示，76.09%的同學認為實踐課程展演對提高自己的寫作及表達能力具有幫助，而只有13.04%的同學認為是沒有作用的，10.87%的同學認為有一定的幫助。除傳統的課堂教學實踐，學生認為第二課堂實踐、文化調研實踐對提高自己的寫作能力具有一定的幫助，二者在眾多的實踐方式中皆高達50%，而其他的實踐方式則普遍占30%左右的比例。

3 新媒體時代的寫作實踐

在新媒體時代，寫作和實踐也應與時俱進。新媒體時代，提升寫作能力和實踐平臺的運用另外一種方式就是自媒體運營、運營公眾號。

調查顯示，56.52%的同學有公眾號運營和寫作的經驗，而43.48%的同學沒有公眾號運營和寫作的經驗。對于新興文體的寫作，只有47.1%的同學有過寫作經驗，而52.9%的同學都沒有寫過新興文體。據此可得出，新媒體時代的寫作實踐尚需加強。

（五）小結

廣州南方學院寫作課程的教學探討實施已有十余年，通過教學實踐和效果的分析可見，寫作課程集群的開設、多寫多練的訓練體系、覆蓋各類課程的寫作訓練和多級寫作實踐體系對提升學生的寫作交流能力是非常有幫助的，其中即時的反饋體系、覆蓋大學四年的立體的寫作表演平臺的實踐方面還可繼續加強，提升學生寫作的沉浸感。

二 理工科高校通識寫作課的教學探索——以南方科技大學寫作與交流課為例

自2015年起，國內多所理工科高校將寫作課程設為通識必修課，如清華大學、西安交通大學、中國科學院大學和南方科技大學等，以提升寫作和交流能力為培養目標，進而提升學生的批判性思維。

理工科高校寫作課程的命名多是寫作與交流相結合的方式，如清華大學的寫作與溝通、南方科技大學的寫作與交流和西安交通大學的表達與溝通，此處用表達、溝通和交流等不同的字眼，但都注重寫作能力和溝通表達雙向能力；從培養目的和目標來看，都是要提高學生的寫作、交流能力，從深處的目標來看，都是要提高學生的批判性思維、邏輯表達和思辨寫作等能力。為在寫作課中實現批判性思維的培養和訓練，各校嘗試方式不一，清華大學采用的是主題式長短文的分析性寫作方式，注重沉浸式寫作體驗及分析性寫作；中國科學院大學在2015年春季學期對已經入學半年的2014級本科生開設大學寫作學位必修（核心課），開設初衷即是對學生缺乏批判性閱讀和寫作現象的回應，以批判性思維作為授課核心目標。

南方科技大學寫作與交流課程是2019年秋開設的全校本科一年級學生的通識通修必修課，教學目標是提升學生的寫作能力和培養批判性思維。寫作與交流課程中的寫作是把批判性思維顯性化，注重具體的教學環節和寫作能力的培養，在更深層次上，學生的寫作水平受制于他們的批判性思維能力。寫作可視為批判性思維應用和訓練的試驗田。

因此，批判性思維的培養、寫作與交流能力的培養兩者之間是同根同流、道術結合的關系；如何在寫作與交流課程中將批判性思維的相關內容與課程教學內容結合，并在教學環節中貫徹執行，實現寫作能力與批判性思維訓練的融合，成為教學的重點和課程改革探索的研究內容。筆者在寫作與交流課程教學中，有意識地在寫作教學中融入批判性思維內容，以區別于英文語境下批判性思維的寫作課程和獨立的批判性思維課程。

（一）寫作課程中批判性思維內容的植入

寫作課程開設，目標是培養批判性思維。因此需要界定幾個重要內容：一是學生已有的批判性思維能力的測評和標準；二是提取批判性思維的論證、理由和證據、邏輯和批判性閱讀等幾個內容要素，并將其融入到寫作課程的教學和訓練及反饋中；三是確定訓練之后學生的批判性思維能力的提升。在過去兩個學期的授課實踐中，筆者引入了批判性思維的內容，并將其融入到寫作的教學和練習中，在批判性閱讀、論證、證據意識、邏輯結構和語言的準確表達5個教學環節和內容上進行了植入。

（二）寫作課程中批判性思維融入的效果分析

經過兩學期的教學探索，學期末筆者以批判性思維融入的效果進行調查，所教授的4個教學班104位學生78份答卷中，9位占比12%的同學對課程評價比較高，認為寫作和交流能力有質的提升，培養了邏輯思維和批判性思維；59位占比76%的同學認為很有幫助，意識到了邏輯思維和批判性思維的問題，在以后的學習和生活中繼續注意提升；只有10位占比13%的同學認為有寫作規范和技巧方面的幫助，而沒有批判性思維和邏輯思維的提升。

對批判性閱讀、論證、證據意識、邏輯結構和語言的準確表達5個教學環節和內容上的批判性思維植入的調查顯示52位同學對批判性閱讀的方法和注意事項印象深刻，26位同學認為較有印象；50位同學意識到并開始注重論證的邏輯，28位同學認為影響大不大。然后是初步確立具體的證據和理由意識、了解一個論證的基本要素，并能夠運用論證要素審閱自己寫作的文字；最后是詞語和語句的表達準確簡潔清晰。所呈現的調查結果與教師評改作業的結果基本一致，大多數學生們能夠迅速掌握并運用批判性閱讀的要素和方法，逐步樹立論證、證據的意識。

（三）小結

理工科高校寫作通識課程的開設尚屬于探索期，通過大一即開設寫作通識必修課的方式是目前多數高校使用的途徑，小班式研討式、高頻反饋和沉浸互動等教學方式的運用對提升學生的寫作和交流能力是有效果的，進而能夠提升學生的批判性思維和邏輯思維。

三 結束語

當前中國大學生的寫作能力亟待提高成為共識，但如何提高與提高到什么目標成為一線教師教研探索的重點。

從教學方式上來看，可探索更為靈活實戰的教學方式：對此方面還可開拓多種教學方式，在閱讀材料、課堂討論、教師點評作業與學生互評作業相結合的方式上，探索使用項目驅動式、案例實戰、翻轉課堂、情景模擬和實踐教學等方式。

從教學目標更深層次上來看，學生的寫作水平受制于批判性思維能力。從以上粵港澳大灣區兩所高校寫作教學探索可見，寫作系列課程、多寫多練和多級實踐平臺等方式，能夠提高學生的寫作能力和表達能力。從教學目標更深層次上來看，學生的寫作水平受制于批判性思維能力。批判性思維應用和訓練應該是寫作課程的更高目標。

區別于英文語境下批判性思維的寫作課程和獨立的批判性思維課程，如何在中文語境下將寫作與批判性思維結合，并在教學環節中貫徹執行的較少。對此的教學實踐和探討將會成為理工科通識寫作課程的重點。