高職院校青年教師職業適應性提升路徑探究

劉婕紓

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045

國家“十四五”規劃中提出要增強職業教育適應性[1]。自此，關于職業教育如何適應社會發展，適應技術變革成為了熱點話題，政府、企業、高校都在積極探索提升職業教育適應性的路徑。作為高等職業院校人才主力軍的青年教師，他們從教時間短，作為新人在學校中承擔更多的教學或行政任務，其職業適應性很大程度上影響著教育教學人才培養的效果。因此，教育管理部門、高校、教師本人都在積極探索提升教師的職業適應之路。本文從高職院校青年教師職業適應性入手，引入職業生涯持續學習理論，以提高教師主動學習為目標，探索提升其職業適應性的路徑。

一、職業適應性的意義及重要性

（一）職業適應性的含義

關于職業適應性，不同學者從不同的領域進行了界定。《心理咨詢大百科全書》將其定義為一個人的自身條件在多大程度上符合職業勞動的要求，也就是個體與職業環境的順應程度[2]。袁方等[3]從社會理論角度出發，認為職業適應是一種勞動者的社會化，是個人繼續社會化過程中很重要的一個環節。人力資源管理理論認為，職業適應性是個體為從事某項工作所需具備的素質，既包含心理素質，也包含生理素質，這些素質建立在先天因素和后天環境的基礎上[4]。筆者認為，職業適應性是指個體在進入職場后，與崗位要求、職業發展的匹配程度：匹配程度越高，其適應性表現就良好；反之，則適應性表現就越欠佳。此外，個體對某種職業的適應性如何，是很難在開展職業實踐前進行預判的，只有在真正參與職業實踐中，才能印證自身的生理和心理條件是否適應該職業。為了更好地適應職業，個體在從事某一職業之前，通常會進行適當的職業準備，真正開始職業實踐后，也可以采取積極措施不斷提升自身對職業的適應能力[5]。

（二）高職院校青年教師職業適應性的重要性

一方面，高職院校青年教師職業適應性影響著職業教育適應性水平。在職業教育實踐中，教師是培養高素質高技能人才的主力軍，承擔著人才培養的具體任務，在立德樹人、課堂革命、校企合作中扮演了主要施教角色。只有這一群體適應能力提高了，適應了技術變革，適應了教學改革，才更有可能培養出適應經濟建設發展的職業技術人才。

另一方面，職業適應性影響著高職院校青年教師的職業發展。作為剛成為教師角色的青年人，對高職院校教師這一職業的認知及其心理、生理與職業匹配程度決定著其能否順利適應工作，職業適應性會在一定程度上影響個體的就業成功率，也影響了其在這一職業發展的廣度和寬度。職業適應性良好的青年教師，可以在初入職場的前幾年更好地投入角色，迅速成長，獲得出色的工作成績。

二、高職院校青年教師職業適應性困境

高職院校青年教師通常指年齡在40周歲以下，進入高職院校從事教育教學科研工作不久的教師，大部分人未取得高級職稱[6]。這個群體，往往有著較高的學歷層次，理論基礎扎實、思想前衛、視野開闊，可以說是學校教學與科研工作的主力軍。但在他們的職業適應性上卻處于困境和矛盾中。

（一）高學歷與低技能的矛盾

雖然《國家職業教育改革實施方案》中提出，職業院校、應用型本科高校相關專業教師從2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘，如果具有三年以上企業工作經歷則可以將招聘的學歷放寬至大專[7]。但是在實際工作中，博士研究生作為人才引進高職院校已經形成了一種熱潮，且在安家費、科研啟動資金等方面有著豐厚的待遇。在各高職院校招聘信息中，碩士研究生基本上成了高職院校招聘的最低標準。研究生的高學歷與其欠缺技能實際操作水平形成了鮮明對比，高職院校青年教師往往技能水平達不到職業期望，在適應性上存在一定困難。

（二）強理論與弱實踐的矛盾

高學歷教師往往有著較強的理論功底。研究生階段的學習多是專注于某一領域，傾向于對一個具體問題的深入研究，對研究生學習階段的考核也以論文、技術研發等科研成果為主，并不對其實踐能力進行考核。因此，對于剛出校園的研究生，尤其是博士研究生，在博士論文的完成上傾注了大量的心血，沒有時間和精力投入到企業實踐中，造成了工科博士研究生進車間不會操作車床的“常見”現象。這種理論與實踐的脫節，造成了高學歷教師與“雙師型”教師難以兼得，因此，這些高學歷教師對于技術技能的具體操作實施還需要再學習、進修、實踐，考取相關的技術技能資格證書。

（三）理想完美與現實差距的矛盾

初入職場時，人們都會懷揣著一顆奮斗的心，做好了充分的思想準備，積極工作，爭做立德樹人的教師。但是，隨著對高職教育的深入了解，高職院校的生源質量與本科院校的差距不可否認，一名理論知識牢固、研究能力強的博士研究生往往在面對高職學生的三尺講臺上無法做到灑脫自如，需要較長時間適應學生的學習能力[8]。此外，高職院校的科研氛圍，無論在實驗室的硬件條件還是在學術文化氛圍上，都與本科院校有著較大的差別。當教學、科研工作都無法盡如人意時，就會出現職業適應困難的表現，這容易引發自身對職業選擇的質疑。

三、職業生涯持續學習：提升高職院校青年教師職業適應性的新視角

（一）職業生涯持續學習（Career-Related Continuous Learning，簡稱CRCL）的概念

這一概念由紐約州立大學的London和Smither在1999年提出，他們將其描述為“個體自發產生、自主決定的一系列正式或非正式的，以‘知識的應用和遷移’來促進職業生涯發展的、具有前瞻性和持續性的行為。”[9]這一理念區別于以往的學習行為，將學習行為的發生定義為個人主導，將自主性特征定義為個人主動，且學習行為的目的是提升個人的職業生涯寬度和廣度[10]。例如，在高校青年教師參加的各種培訓，從意愿上可以分為學校要求和主動參加兩類。按照CRCL行為的定義分析，如果是學校強制要求參加的學習培訓則不能算是CRCL行為，如果是教師主動選擇參加的學習，則算作CRCL行為。這一清晰的界定，將CRCL行為與被動培訓進行了區分，為新時代“互聯網+”背景下高職院校青年教師開展積極主動、以個體為主導，與職業發展有關的持續學習提供了充分的理論支持。

（二）CRCL行為的主要特點

1.強調學習行為的內在主動性

教師作為知識工作者，其學習的主動性往往是內化的，而非外在強制要求的，因此，我們鼓勵青年教師結合自身職業發展開展CRCL活動。這也是持續學習行為與傳統培訓或學習概念最本質的區別。

2.CRCL行為符合互聯網時代發展需求

受經濟條件制約，如長三角、珠三角、京、滬等經濟發展條件好的地區的高職院校教師能夠獲取到較多的資源提升自己，而那些身處二三線城市的高職院校教師，或者是所處學校資源并不豐富的教師似乎陷入了更艱難的困境。CRCL的學習行為不受地域局限，不受身份制約，沒有職務要求，打破了物理空間，只要個人想通過自主學習去提升職業適應能力，都可以通過規劃自己CRCL行為來實現。

3.CRCL行為聚焦個體職業生涯發展

在信息大爆炸的時代下，教師在實際工作生活中會參與到很多學習培訓中，但是其中很多學習是與職業生涯發展無關的，尤其是被動參加的各種培訓，耗費很多時間、精力卻與職業無關。我們所提倡的CRCL行為是能夠促進職業發展的行為。

四、CRCL行為在提升高職院校青年教師職業適應性方面的應用

（一）培養動態職業生涯規劃思維

很多青年教師缺少職業生涯規劃的意識，也缺少相應的生涯規劃指導，這是很多高職院校在師資培養上的薄弱環節。科學的職業生涯規劃能夠有助于幫助教師確定CRCL目標，通過SWOT分析自身的優勢和不足，找到職業適應缺口，建立明確的職業學習目標，以做到取長補短。作為高職院校教師，要緊貼社會發展需要和企業需求培養高技能人才，如果不緊密結合社會需要，就很難立足。因此，作為高職院校青年教師，要建立一種持續、動態的職業探索和規劃意識，充分掌握自身的職業發展資源，緊跟時代變化和技術變革，在持續發展中做好人生職業生涯的規劃。

（二）聚焦崗位提升職業適應水平

1.夯實教學基礎

一名新就職的教師，缺少授課經驗，往往存在著難以將自身知識轉化為學生能理解的知識并順利輸出的問題，這種現象在高職院校中頗為普遍，因此，新就職教師在教學方法、教學組織方面都需要提升。教學水平的提升很大程度上要在實踐中內化，而不是單聽幾次公開課就能夠迅速提高的，這種能力的提升離不開時間的積累和實踐的總結，在教學反思中不斷提升自己，達到教學相長。因此通過CRCL行為，青年教師可以主動為之，提升自己的教學能力。

2.提升實踐動手能力

實踐動手能力偏弱是大部分高職院校青年教師存在的問題。雖然各項政策要求專任教師要保證去企業實習實踐，但是在實際工作中，由于教育教學任務重等現實問題，在學校集中組織的實踐活動中青年教師的收獲是有限的。因此，可以結合自身專業，主動與企業聯系，通過學校構建平臺，開展適合自己的企業實踐活動，而不是被動地接收學校的安排。要以CRCL行為不斷提升自己的職業能力，樹立迭代思維，在技術日新月異的當下，跟上時代發展步伐，彌補技術實踐缺口，更好地實現學以致用，將自己的知識轉化為知識產品，在培養高技能人才之前，先將自己打造成高技能青年教師。

3.努力投身科學研究

高職院校的科研工作偏向于生產技術研發，以及如何提升生產技術效率，解決企業技術瓶頸，或是高等職業教育教學改革、學生培養、課程建設等方面，而非單純的理論研究。因此，入職時間較短的高職院校青年教師，尤其是以科研為主的教師，需要轉變思想，將科研思路轉向高等職業教育，體現職業教育特點，結合自身研究方向，通過持續進行的CRCL行為，將自身科研方向與職業教育不斷契合，發揮自身科研能力優勢，取得期望的研究成果，以科研提升教改，服務社會企業，促進職業教育發展。

（三）不斷迭代CRCL行為提升職業競爭力

在當前的知識經濟時代，知識技能快速更新發展，作為一名高職院校教師，要站穩講臺，做好教書育人，培育學生就業所需技術技能，培養符合時代需求的高技術技能人才，同時也可以通過CRCL行為去探索多職業發展的可能性，涉獵多元知識，拓寬自己的學科視野，提升自主創新創業的能力。通過培養自己廣泛的學科知識和能力，不僅可以提升職業競爭力，還可以在教育教學、科研和社會服務工作中進行融合。

五、對高職院校青年教師培養的建議

為了幫助青年教師更好地適應職業教育人才培養，更好地投入到教書育人的工作中，高職院校在青年教師培養方面也要轉變思想，將以往師資培養理念從教師培訓轉變為教師學習。

（一）學校要充分建立互聯網思維

高職院校要充分認識到時代的變化以及自身資源的不足，無論處在哪個發展階段的院校，它的資源與互聯網相比都是短缺的，尤其在新冠病毒肺炎疫情之后，那些線下的學習、講座等集中培訓不再是主流，如何快速有效地讓教師獲得所學內容才是快速發展時代的需求。

（二）職能部門要積極搭建學習平臺

高職院校要轉變思想，從教師人力資源開發的底層邏輯入手，從各項培訓的組織者變為學習條件的搭建者、資源的提供者，積極為教師搭建學習、交流的平臺。教師的培養進修不應是以學校組織集中學習和培訓為主，而應是高職院校在整合資源的基礎上，對標對表，鼓勵青年教師開展自主學習，彌補職業適應缺口，聚焦職業發展開展學習，以CRCL行為助推青年教師學習成長。

（三）校園要厚植教師學習文化

教師培訓往往是單向的、主題式的教學，教學內容由組織者提前安排好，教師學習則是由教師主動開展的積極行為，高職院校應從文化入手，營造主動學習的文化，傳播教師學習的理念，制定相關制度，為教師自主學習和進行CRCL行為提供良好的外部環境條件，提倡自主學習，構建自主學習的文化體系，以文化理念的植入推動青年教師不斷學習成長。

隨著高職教育的高速發展，高職院校青年教師也要不斷調整自己，借助智能時代的優勢，以持續學習行為不斷提升自身的職業適應水平，為企業、社會培養具有適應性的高素質高水平技能人才。