國家中小學智慧教育平臺推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實意義與優(yōu)化方向 *

徐碧波，裴沁雪，陳 卓，祝正洲

(1.湖北大學 師范學院，湖北 武漢 430062；2.武漢市新河街學校，湖北 武漢 420106)

一、引言

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，數(shù)字信息技術(shù)對經(jīng)濟社會發(fā)展起到了巨大的支撐和推進作用。近年來，黨中央圍繞教育現(xiàn)代化、數(shù)字中國、數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出了一系列重要的戰(zhàn)略部署。《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出，加快推動文化教育等領(lǐng)域公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享復用[1]。教育部在2022年工作要點中，正式提出“實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。習近平總書記在二十大報告中對教育提出了一系列新戰(zhàn)略、新要求，并提出“推進教育數(shù)字化”。當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育改革實踐，特別是教學創(chuàng)新的主要突破口。

新冠肺炎疫情為師生的傳統(tǒng)線下教學模式按下了暫停鍵，“停課不停教、停課不停學”的號召使得在線教學異軍突起，為教師的教、學生的學、學校的管、教育的形態(tài)帶來了重大改變。隨著現(xiàn)實需要與數(shù)字化建設(shè)需求的增加，在線教學模式逐漸從幕后走向臺前，從新鮮事物變?yōu)槌B(tài)化手段，從數(shù)字應(yīng)用的錦上添花轉(zhuǎn)成教學與技術(shù)的深度融合。然而疫情背景下的居家在線教學模式使教師的講授效果和學生的學習效果受到前所未有的挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)，即使教師對在線課程和作業(yè)的設(shè)置進行了較為全面的考量，學生的作業(yè)質(zhì)量和學習效果依舊不盡人意[2]。國外的研究者也得出了相似的結(jié)論，認為這種形式上的在線教學相較于傳統(tǒng)教學來說難以使學生真正受益[3]。

“雙減”政策疊加后疫情時代的實際需求，如何立足新時代的特點與實踐需求實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為我們當下亟需解決的關(guān)鍵問題。2022年以來，教育部以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為重點，啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。國家中小學智慧教育平臺是國家智慧教育公共服務(wù)平臺的子平臺，是由教育部指導的智慧教育平臺，有豐富的可供師生參考的教學資源，平臺設(shè)有36個二級欄目，截止2022年9月，已上線66家出版單位的1834冊電子版教材[4]。國家中小學智慧教育平臺首頁設(shè)有德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)等11個板塊，種類繁多的教育資源為學生居家學習、教師線上教學以及家長對孩子的家庭教育提供了行之有效的服務(wù)。同時，國家中小學智慧教育平臺推出專題教育板塊，設(shè)置了學習二十大云課堂、心理健康、抗擊疫情、科學公開課等內(nèi)容，積極地調(diào)適了中小學生居家學習期間的心理健康、拓展了中小學生的科學視野，在大思政教育方面提供了科學的指導。從第一批上線的21334條教學資源，到大思政、體美勞育課程、課后服務(wù)與專題聚焦等版塊的增設(shè)，國家中小學智慧教育平臺以“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”的原則，為各階段各學科的師生與社會學習者們提供了國家級的公共資源服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，國家中小學智慧教育平臺上線以來的日均瀏覽量達到2891萬次以上，最高日瀏覽量達到8997萬次[5]，有效服務(wù)了各地“雙減”政策提質(zhì)增效，有力響應(yīng)了各地抗擊疫情期間的“停課不停學、停課不停教”號召。

國家中小學智慧教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署的“國家隊”，為中小學生帶來了精準、普適且均衡的教育資源與教育機會，為中小學教師提供了優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，或許權(quán)威數(shù)字教育平臺的出現(xiàn)，可以成為撬動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支點，推動解決基礎(chǔ)教育中“教育何為”的問題。本研究面向科教興國與人才強國戰(zhàn)略需要，聚焦教育教學的現(xiàn)實困境，立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維需求，深入剖析國家中小學智慧教育平臺推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實意義，并對其未來的提升路徑進行討論。

二、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維需求

美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)提出的數(shù)字變革“3D”模式中認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是用數(shù)字技術(shù)重新定義組織的活動、流程和模式等，重塑其戰(zhàn)略發(fā)展方向或價值主張[6]。研究者認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是把數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面上，從而推動教育教學的全方位創(chuàng)新與變革，使教育教學由傳統(tǒng)的供給驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動[7]。經(jīng)過文獻分析與理論研究，本研究認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育教學活動與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的有機融合，為教育教學煥發(fā)新活力提供新動能，推動良好教育生態(tài)的構(gòu)建。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單地運用數(shù)字視頻或線上的方式呈現(xiàn)線下課堂的教學內(nèi)容，更不是簡單地將數(shù)字技術(shù)嫁接到教育教學活動上，而是基于現(xiàn)實的多維需求，賦能教學資源、理念和形式實現(xiàn)全方位和深層次的轉(zhuǎn)變，拓寬教育教學的廣度，發(fā)掘教育教學的深度，從單一、片面和傳統(tǒng)的教與學轉(zhuǎn)變?yōu)楦觽€性化、全面化和現(xiàn)代化的教與學，進而加快教育教學創(chuàng)新。

《教育部基礎(chǔ)教育司2022年工作要點》中提出要“大力實施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，基礎(chǔ)教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展受到國家高度重視。

目前政府與教育界普遍關(guān)注的基礎(chǔ)教育問題主要集中在教育資源的均衡性、教育理念的先進性以及教育內(nèi)容的全面性與個性化三個方面，并且更加重視開展公平而有質(zhì)量的教育[8]，提倡教育理念的改革[9]和健全全面育人的體系[10]。以往推行了許多政策和措施來解決這幾方面的問題，如通過縣管校聘減少中小學教育資源不公平現(xiàn)象，推行“雙減”政策轉(zhuǎn)變教師們“唯分數(shù)論”的教育理念，在課程教學中增設(shè)生涯教育課等等。這些政策和措施雖然取得了一定的短期效果，一定程度上整合了城鄉(xiāng)師資力量[11]、減輕了學生的學業(yè)負擔[12]，然而受到社會文化、地域經(jīng)濟、教育評價等多方面因素的制約，教育沉疴未除，其長效機制或許發(fā)力有限，施行過程中難免受到阻礙[13]。從根本上解決這些現(xiàn)實的教育問題需要進行深入的、全面的教育教學改革。依據(jù)物理學原理，當一個系統(tǒng)難以從內(nèi)部打破桎梏的時候，可以也應(yīng)當借助外力，“里應(yīng)外合”，獲得發(fā)展。用數(shù)字化技術(shù)解決基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實多維需求，或許是我們擺脫基礎(chǔ)教育困境，走向智慧教育的必由之路。

(一)教育資源不均衡的需求

因疫情而迅猛發(fā)展的在線教育依舊火熱。但在線教育的實現(xiàn)需要良好的網(wǎng)絡(luò)條件和信息化設(shè)備，而部分中西部貧困地區(qū)中小學因信息化基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對落后，網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲和平臺崩潰等問題頻發(fā)，基礎(chǔ)教育教學缺乏穩(wěn)定可靠的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，難以獲得各類優(yōu)質(zhì)教學資源，使得在線教育發(fā)展的“最后一公里”難以打通，常態(tài)化在線教學難以實現(xiàn)，導致高質(zhì)量的在線教育也難以完成。不同地區(qū)的教育資源不均衡的現(xiàn)象[14]，無法滿足人們對公平、優(yōu)質(zhì)、高效的在線教育資源的需求，從而影響了在線教育在中小學教育教學中的應(yīng)用效果。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，相對落后的地區(qū)缺乏資金支持與技術(shù)支撐，導致國內(nèi)各個地區(qū)的數(shù)字化建設(shè)良莠不齊，在線教育的紅利對于這一部分地區(qū)來說反而擴大了“數(shù)字教育鴻溝”，成為了教育公平的阻礙[15]。

另外，教師資源也存在嚴重的不均衡，不同地區(qū)的學校之間的差距不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施方面，也體現(xiàn)在教師能力這種軟實力上，這種差異使得中西部地區(qū)的師生更加難以逾越技術(shù)的鴻溝。因此，在完善學校硬件設(shè)施的同時，更要注重教師能力素養(yǎng)的提升，提倡教師利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學[16]。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享方式單一和傳輸通道局限性的有效途徑。教育信息化可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源與教師教育核心資源的共享，包括教育思想、教學理念、教學經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)分享傳播，以及基于信息技術(shù)手段的教師同步課堂、遠程授課等[17]。為全國學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，是教育公平的重要內(nèi)涵。因此，要充分利用科技賦能，以國家中小學智慧教育平臺為依托，更好地提供免費線上學習服務(wù)，為教育落后地區(qū)提供新型網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念的需求

傳統(tǒng)教育模式成本高、效率低、投入大、收益小，難以產(chǎn)生良好的教育效益。傳統(tǒng)教育教學中，教師要將大量精力花費在課堂準備上，這種教學準備往往費時費力，繁瑣重復，并且更多是以知識灌輸式的方式進行課堂教學。學生根據(jù)自身需求來選擇課程資源的成本高、渠道少，在自主選擇學習內(nèi)容上較為困難，對單一的授課形式只能采取被動適應(yīng)的方式。

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)不斷深入教育教學，學生在運用新的信息技術(shù)上的適應(yīng)能力較強，在自主學習和個性化學習上的需求則更為迫切。因此在新時代新要求下，教師要根據(jù)教育教學的規(guī)律和特點，依據(jù)學生自主性和個性化學習的心理需求，以學習者需求為導向，制定適合學習者的最優(yōu)學習方案。在教學中，教師要運用好教學資源，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，從而提高自己的專業(yè)教學能力。在傳授新知識過程中，教師要有效利用教學平臺，引領(lǐng)學生通過在線視頻學習等方式對新知識進行了解，以同伴分享、集體討論、實時互動、合作學習等形式讓學生參與課堂互動，幫助學生對問題進行探究學習，引導學生對新知識進行意義建構(gòu)和深度學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，著重提高學生的自主學習能力和問題解決能力。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型便是降低教育成本，滿足新時代教師教學要求，提高教師教育教學實效和質(zhì)量的有效途徑。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將改變學生被動學習的局面，真正將學生看作是學習的主體，推動學生“自主學”和“主動學”[18]。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以學生的學習心理和教師的教學心理為基本理論基礎(chǔ)，對學習者的學習習慣與興趣等進行監(jiān)測分析，為學生學習提供最優(yōu)學習策略，在“教”的方向、內(nèi)容和深度上更加個性化，給學生提供了更多自主選擇的機會，更加注重學生好奇心的培養(yǎng)和挖掘，根據(jù)學生“學”的需要，及時調(diào)整“教”的方式和方法，幫助和引導學生智慧化和個性化地“學”，更好地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

智慧教育平臺在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的輔助下，創(chuàng)建了“人人學、處處學、時時學”的開放型學習空間，將“網(wǎng)絡(luò)化”和“數(shù)字化”為主要特征的信息技術(shù)融入基礎(chǔ)教育教學中[19]，改變了知識的傳輸途徑[20]，賦能了教育理念的改革創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學習能力強和創(chuàng)造力高的智慧型人才[21]。

(三)學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的需求

基礎(chǔ)教育為個體的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定了知識基礎(chǔ)。由于信息化發(fā)展迅速，社會發(fā)展的需求不斷變化，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容也隨之多樣化。基礎(chǔ)教育不再單單以傳播學科知識來培養(yǎng)人才，而更加重視學習者的認知、情感和價值觀念的需求。同時，基于素質(zhì)教育的需要，在堅持德智體美勞“五育并舉”和因材施教的基礎(chǔ)之上，不斷完善教育教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教育中五育的融合程度不夠深，發(fā)展不夠全面。在新時代的人才培養(yǎng)體系與數(shù)字化教育背景下，要推動融合育人向高質(zhì)量和智能化方向發(fā)展，推動德智體美勞五育相互融合相互滲透，真正從實踐上落實“五育并舉”，從而推動基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育和全面教育的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

新時代新征程下，既要注重學生的全面發(fā)展，又要注重發(fā)揮學生的個人特點與優(yōu)勢，將全面發(fā)展和個性化發(fā)展有機結(jié)合起來。數(shù)字化轉(zhuǎn)型之下，學生個性化發(fā)展的需求更為迫切。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等高科技對教育的影響日益加劇，科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施迫切需要全球視野的復合型、綜合型、融合型和創(chuàng)新型人才。基于此，教育教學深化改革的重點便聚焦于如何培養(yǎng)全面發(fā)展和個性化發(fā)展相結(jié)合的人才上。學生身心的發(fā)展既有普遍性又有特殊性，在關(guān)注普遍性的同時，也要注重特殊性。每個學生的認知能力、學習興趣和個性特征等都有較大差異，因此在教學過程中要注重學生個體的差異性。通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，我們可以對學生的學習行為數(shù)據(jù)進行綜合分析，了解每個學生的個性特征，并結(jié)合學生發(fā)展的現(xiàn)實需求，個性化地制作和推送相應(yīng)的課程內(nèi)容資源。教育系統(tǒng)需要進行全面、徹底、系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型和升級，在教學內(nèi)容上更加多樣化、全面化和個性化，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，通過信息技術(shù)搭建的智慧教育平臺，更好地帶動教育教學內(nèi)容的傳播和共享，幫助師生更加便利地獲取學習內(nèi)容，提高數(shù)字化教育的實效。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，中小學生群體能夠進行更高質(zhì)量和更具個性化的在線學習，線上線下相融合的形式可以開闊學生學習的視野和思維。學生在數(shù)字化學習過程中能夠更好地認識和展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)當不斷探索全面發(fā)展與個性化發(fā)展有機結(jié)合的方法與路徑，使得學生的個性得到充分發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而培養(yǎng)新時代下可堪大用和能負重任的人才。

三、國家中小學智慧教育平臺推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實意義

隨著時代的發(fā)展與疫情的現(xiàn)實需要，已經(jīng)出現(xiàn)許多能夠為中小學生的在線學習提供穩(wěn)定支持的教育平臺。然而，這些平臺并不能滿足國內(nèi)大量師生的個性化需求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟需尋求新的、更為有力的智慧教育服務(wù)平臺。國家中小學智慧教育服務(wù)平臺是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段性成果，也是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要的支撐平臺。基于教育資源的均衡性、教育理念的先進性以及教育內(nèi)容的全面性與個性化三個方面的現(xiàn)實需求，國家中小學智慧教育平臺打破了傳統(tǒng)教育面臨的轉(zhuǎn)型困境，同時以數(shù)字教育新資源，促進學生全面發(fā)展，彌補了教育內(nèi)容全面性的不足；以平臺教研新模式，促教師素養(yǎng)提升，為弘揚先進的教育理念奠定基礎(chǔ)；以在線課堂新生態(tài)，促教學智慧互動，改善了教育資源不均衡的現(xiàn)狀，從學生、教師、課程三方面打造新型教育平臺，推動了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，為教育教學的高質(zhì)量和深層次發(fā)展提供新的動能。

(一)以數(shù)字教育新資源，促學生全面發(fā)展

數(shù)字化教育資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特征，在在線教學的發(fā)展下數(shù)字化教育資源日益豐富，使得師生對它的接受度與依賴性越來越高。然而目前大部分的教學資源呈現(xiàn)出重視第一課堂，輕視第二課堂和第三課堂的趨勢。在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)網(wǎng)課資源主要集中在學校教學的學科課程范圍內(nèi)，較少存在體音美、校外社會實踐課程，并且以面向教師備課學習的課程資源為主，學生能獲得的資源類型更為單一。

基于此，國家中小學智慧教育平臺創(chuàng)建了學生的德智體美勞五育、教師的研修教改教育以及家長的家庭教育三合一版塊，構(gòu)成了“5+2+1”的家校生全方位的整體格局，真正實現(xiàn)了通過大數(shù)據(jù)的信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，促進優(yōu)質(zhì)社會教育資源向校園匯聚。一方面，學生能夠通過國家中小學智慧教育平臺進行多元化的課程選擇，選擇面更廣，自由度更高，學習領(lǐng)域更全面，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。另一方面，在在線學習情境中，學生的自我效能感是影響其主體學習效果的一大內(nèi)部因素，這時的自我效能感不僅涵蓋了學業(yè)方面的自我效能，還包含了對自身是否有能力運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習的感知。國家中小學智慧教育平臺的導學設(shè)計簡潔易懂，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)使用能力便能夠在平臺上進行學習，讓學生在平臺可以上隨時隨地地進行學習，大幅提升了學生們的自我效能感，并促進了學生自我管理能力的發(fā)展。這體現(xiàn)了學生與數(shù)字技術(shù)的交互，如個性化的優(yōu)質(zhì)課程使學生得以自主學習，虛擬社區(qū)使得學生能夠按需互動交流。信息技術(shù)與學生的交互創(chuàng)設(shè)了一個隨處可用的學習空間，創(chuàng)造了許多隨時可學的教育機會[22]。

(二)以平臺教研新模式，促教師素養(yǎng)提升

人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化技術(shù)為學校教育帶來沖擊，同時也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來新的機遇。如何抓住機會，利用這些技術(shù)工具有效地監(jiān)測教學活動，是教師更好地為學生營造良好學習生態(tài)環(huán)境的有利基礎(chǔ)。在師生分離的環(huán)境，教師的教學投入對學生學習效果的影響較線下傳統(tǒng)教學模式來說會有所減弱，這要求教師必須迅速適應(yīng)新的角色與多樣的職能[23]，國家中小學智慧教育平臺體現(xiàn)了教師與技術(shù)的交互，構(gòu)成了教師“自主—群際研習”與平臺“理論—實踐引導”相結(jié)合的智慧教研新模式，為教師自身的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升提供了更為多樣的選擇。

首先，“自主—群際研習”的教研新模式讓教師可以運用平臺中的豐富資源進行備課與學習。教育數(shù)字化的核心不在于數(shù)字技術(shù)，而在于使用這項技術(shù)的人。國家中小學智慧教育平臺中的教師研修板塊設(shè)立了師德師風、通識研修、學科研修等9個欄目，教師們可以在研修版塊中自主地根據(jù)自己的需要選擇提升專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、信息素養(yǎng)或是職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，國家中小學智慧教育平臺還開通了教研群功能，利用VR、知識圖譜、區(qū)塊鏈等數(shù)字新技術(shù)，通過與個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種模式相結(jié)合，加強全國各地教師之間的教學交流，使教師們提升自身的教學技能和專業(yè)能力，從而不斷適應(yīng)新形勢下的教育教學。

其次，“理論—實踐引導”的教研新模式將國家中小學智慧教育平臺打造成轉(zhuǎn)變教師教學觀念的重要支撐。近年來，素質(zhì)教育的呼吁與“雙減”政策的施行難以改變教師“以教學結(jié)果為重心”的教學理念，國家中小學智慧教育平臺的各項功能圍繞著學習者的需求展開，在教師研修中不僅設(shè)立了學科與通識研修版塊，助力教師以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為己任，還為幼教與特教提供了相應(yīng)的研習課程，重視學生的個性化發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為中心、以學習過程為重點的教育理念。此外，國家中小學智慧平臺引導教師以數(shù)字化的理念審視教育教學的各個過程，在使用平臺的實踐過程中，教師們不再簡單地將線下的教育方式視頻化，而是能通過教學過程中的作業(yè)、答疑、評價、課后服務(wù)管理等功能，滿足不同場景下學生的數(shù)字化學習需求。平臺通過直觀的教學過程數(shù)據(jù)，潛移默化中激勵教師將“以學習者為中心”的理念內(nèi)化于心、外化于行，強化其育人理念。

(三)以在線課堂新生態(tài)，促教學智慧互動

在線教育以遠程獲取、反復回看、內(nèi)容搜索等優(yōu)勢見長[24]，但目前的在線教育大多采用“拿來主義”，對線下教學內(nèi)容生搬硬套，并未依據(jù)線上教學的特點作出應(yīng)有的改進，導致在線教育出現(xiàn)了許多弊端。

課堂是我們教與學改革的核心陣地，課堂變革要求我們構(gòu)建與以往不同的課堂系統(tǒng)[25]，從課堂資源、課堂主體與課堂教學三個維度促使課堂更新迭代。當前我們正處在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級階段，如何利用在線教育的資源優(yōu)勢為課堂教學賦能，提升在線教學乃至于混合教學的效果，國家中小學智慧教育平臺給予了我們答案。

首先，國家中小學智慧教育平臺創(chuàng)建了資源共享的新生態(tài)課堂。面對信息孤島問題，智慧平臺分門別類地整合了來自全國各地區(qū)的精品資源，并開設(shè)“試點省份”，既在各省份平臺中共享信息資源，又上線了結(jié)合各省份教育實際的開發(fā)課程[26]。二者從課堂資料的源頭出發(fā)，在一定程度上體現(xiàn)了教學資源通過技術(shù)與技術(shù)的碰撞，實現(xiàn)跨領(lǐng)域課堂資源流通交互的智慧成果。

其次，國家中小學智慧教育平臺創(chuàng)建了師生交互的新生態(tài)課堂。教師是教學的主體，學生是學習的主體，在在線教學中，師生雙主體之間的有效交互是提升學習效果的一大影響因素。智慧平臺針對“課堂搬家”現(xiàn)象，推出自主學習、作業(yè)活動、答疑輔導、評價體系、課后服務(wù)、家校交流等功能，以適配不同應(yīng)用場景中的教學需求。這與以往將課堂內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)不同，而是將課堂過程智能化，為課堂生態(tài)賦予線下教學的生機活力，增強了師生之間利用智慧技術(shù)的交互性與互動感。

最后，國家中小學智慧教育平臺創(chuàng)建了主動教學的新生態(tài)課堂。為了解決市面上的平臺良莠不齊的現(xiàn)狀，國家中小學智慧教育平臺除了整合已有的精品資源外，還在市面上60個專業(yè)網(wǎng)站中篩選了有關(guān)資源作為補充[27]。與此同時，平臺并非讓教師只是被動地使用這些資源授課，而是采取激勵措施，不斷鼓勵教師開發(fā)新的課程學習資源。教師在教學中不僅需要主動考慮使用什么樣的課堂資源才能更好地為學生學習服務(wù)，更需要根據(jù)學生們的教學反饋，不斷思考與改進自己的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，促進課堂中的良性互動。

四、國家中小學智慧教育平臺的優(yōu)化方向

國家中小學智慧教育平臺推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合，為傳統(tǒng)教育模式帶來了新理念、新方式、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)。為師生提供優(yōu)渥的在線教育環(huán)境，只是一個起點，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一個過程，是由國家、社會、學校等多方面的要素共同作用決定的，還存在一定的提升空間。因此，國家中小學智慧教育平臺的未來道路可以從教育評價、教育數(shù)據(jù)、教育主體三方面出發(fā)，通過構(gòu)建智慧教育評價體系、打通教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)壁壘、激發(fā)師生內(nèi)部動機等行動舉措進一步搭建好教育教學的“智慧立交橋”，落實基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略。

(一)構(gòu)建智慧教育評價體系

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新評價工具，持續(xù)深入推進教育評價改革。教育評價作為教育教學發(fā)展的“指揮棒”，能夠?qū)⒄吲c實踐相聯(lián)通，拓寬當前基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的覆蓋面。在大數(shù)據(jù)視域下，中小學智慧教育平臺可嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)智慧教育評價體系，將教育指標量化，對教育現(xiàn)象與教育過程進行定量刻畫和質(zhì)量監(jiān)測[28]。

首先，智慧教育評價體系應(yīng)展開過程性評價[29]。傳統(tǒng)教學評價以鑒定與甄別課堂質(zhì)量為導向，將教師的教學情況評價結(jié)果與教師評優(yōu)相聯(lián)系，導致教師重視評價結(jié)果而忽視了教學過程中的學生發(fā)展。國家中小學智慧教育平臺引入過程性評價指標，不僅考察教師的教學成果，還要將師生互動、學生專注力、課堂活躍度等指標進行量化并納入評價體系，構(gòu)建全方位、多維度的評價體系。其次，智慧教育評價體系應(yīng)該關(guān)注評價內(nèi)容的全面性。課堂教學的目標是豐富多元的，除了注重學科成績的提高之外，還應(yīng)關(guān)注學生德智體美勞的全面發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。將多元化的評價內(nèi)容作為教育評價體系的一部分，能夠在完善評價內(nèi)容的同時，為課堂教學的目標設(shè)立量化的標準，使師生對教育目標的理解更為明晰。

(二)打通教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)壁壘

數(shù)字教育資源是實現(xiàn)在線教育模式創(chuàng)新和個性化教學服務(wù)供給的關(guān)鍵要素，推動數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)共享是推動教育均衡發(fā)展的前提。對于師生來說，國家中小學智慧教育平臺的建設(shè)與優(yōu)化是推進在線教育資源基礎(chǔ)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措，而對于教育研究者們來說，如何依托國家中小學智慧教育平臺這一海量數(shù)據(jù)庫，獲得第一手教學行為的大數(shù)據(jù)，是目前還尚未解決的問題。因此，國家中小學智慧教育平臺應(yīng)從內(nèi)外兩個層面共同打通教育系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)壁壘。

首先，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，積極發(fā)揮中小學智慧教育平臺的數(shù)據(jù)整合優(yōu)勢，為師生提供教學全過程中教師教學行為、學生學習行為等多維度的數(shù)據(jù)，一方面幫助師生們更好地掌握在線教與學的情況，另一方面也可以促進師生根據(jù)自身的實際情況有針對性地進行自我提升。其次，在教育系統(tǒng)外部，國家中小學智慧教育平臺或許不僅可以作為一個優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺，也可以逐步為廣大教育研究者們共享海量的后臺大數(shù)據(jù)，以便研究者們從不同的理論研究視角，與實踐數(shù)據(jù)相結(jié)合，更好地為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀“把脈”，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來的前進道路提供新的指導支撐。

(三)激發(fā)師生內(nèi)部動機

我國教育自古以來重視外部動機勝于內(nèi)部動機。鯉魚跳龍門也罷，學而優(yōu)則仕也罷，莫過于此。然而，心理學指出創(chuàng)造性的源泉是內(nèi)部動機而非外部動機。研究者發(fā)現(xiàn)，在線學習的內(nèi)部動機不僅能直接影響學習績效，還能通過情感投入和認知投入的鏈式中介間接地提升學習績效[30]。因此，國家中小學智慧教育平臺在改進過程中要注重激發(fā)師生使用平臺的內(nèi)生動力，進一步打造“教師樂教(愿意用)，學生樂學(玩中學)”的開放共享平臺，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型樹立數(shù)字平臺標桿。

首先，要提升教師利用平臺進行教研教學的內(nèi)部動機。在國家中小學智慧教育平臺上，教師的角色發(fā)生了變化，不僅僅是學生知識的傳授者，同樣也成為了平臺的學習者，強制教師們使用智慧教育平臺會導致其自主感降低，不利于內(nèi)部動機的激發(fā)，因此要為教師打造體系化的激勵系統(tǒng)，吸引教師積極探索平臺，從而從內(nèi)心真正認同平臺對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)作用。

其次，要提升學生使用平臺學習的內(nèi)部動機。學生學習的內(nèi)部動機的核心成分是求知欲和好奇心。國家中小學智慧教育平臺應(yīng)當把培養(yǎng)學生對平臺學習的內(nèi)在興趣放在首位，讓他們在平臺學習過程中好學和樂學。當然，如何利用平臺來激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心是需要進一步解決的問題。在數(shù)字化教學背景下，要借助現(xiàn)代技術(shù)手段來激發(fā)學生的學習興趣，如為中小學生的沉浸式學習開發(fā)體驗性更強的數(shù)字教育服務(wù)功能和教育游戲板塊，寓教于樂，使教學內(nèi)容更具真實性和生動性，讓學習平臺更具吸引力，使學生在電子屏幕前能夠體驗到真實的問題情境，引發(fā)學生的求知欲望，主動探索問題，從而提升學生使用平臺學習的內(nèi)部動機。

五、結(jié)語

新一輪數(shù)字革命的飛速發(fā)展使移動通訊技術(shù)與智能信息技術(shù)結(jié)合得更為緊密，給社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了巨大的變化，同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了教育生態(tài)，改造了人們的學習生活與認知思維方式。國家中小學智慧教育平臺集成了思政德育、課程智育、公共體育、藝術(shù)美育、勞動教育等功能，構(gòu)建了“五育并舉”的功能框架，有效服務(wù)了學生自主學習、教師教學改進、農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源共享和家校協(xié)同育人，自正式上線以來獲得了師生廣泛好評。盡管其正處于發(fā)展的初級階段，存在著許多上升發(fā)展空間，但其著眼于現(xiàn)實需要、對基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化教學賦能的潛力優(yōu)勢依舊無限，為推動基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育路徑提供新的支撐。